Uobičajeno značenje: mislite protiv nečega ili nekoga i objavite to.

Etimologija: kritična riječ izvedena je iz kriterija riječi (koncept, mehanizam), istog grčkog korijena kri (n)-(izveden iz protoindoevropskog * kr̥n-, koji na latinskom također daje riječi poput secrettum, discernere) , s ciljem otkrivanja istine pokazujući prethodno zabludu ili grešku (pokušaj i greška).

Iz latinskog "kritikus-a-um", koji je medicinskim jezikom označavao opasno ili odlučujuće stanje pacijenta i koji u filologiji označava u muškom sudiju djela duha, a neutralno (kritika) kritičku filologiju. To je posudba iz grčkog () što znači da može procijeniti, pridjev izveden sa sufiksom odnosa -ikos.

Glagol je takođe povezan sa indoevropskim korenom * skribh koji ukazuje na sečenje, odvajanje i razlikovanje.

Prema Googleu: Skup mišljenja ili prosudbi koji odgovaraju na analizu i koji mogu biti pozitivni ili negativni.

Kritikujte prema RAE: Detaljno analizirajte nešto i ocijenite ga prema kriterijima dotičnog subjekta.

Kritično prema RAE: Sklon prosuđivanju činjenica i općenito nepovoljnom ponašanju.

Prema RAE -u: Presuda izražena, općenito javno, o predstavi, umjetničkom djelu itd.

Prema francuskom rječniku Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque izabrao (Prijevod: Detaljno ispitivanje koje nastoji utvrditi istinu, autentičnost nečega).

Prema Oxfordskim jezicima: Vrednovati (teoriju ili praksu) na detaljan i analitički način. Detaljna analiza i procjena nečega, posebno književne, filozofske ili političke teorije.

Prema Googleu: Sposobnost ljudi da oblikuju ideje i predstave stvarnosti u svojim umovima, međusobno se povezujući.

Iz definicija "misli" i "kritizirati / kritizirati" možemo naslutiti da je kritičko mišljenje sposobnost oblikovanja ideja i prikaza stvarnosti (misli) iz pažljive analize i prosuđivanja o čemu se misli (pregled). Drugim riječima, to je način na koji se pokušava nadići sadašnje predstavljanje stvarnosti i nastojati poboljšati njeno razumijevanje kroz niz intelektualnih postupaka. Međutim, značenje izraza "kritičko mišljenje" nije ograničeno na zbir "misao" i "kritika" Umjesto toga, koristila se evocirajući drugačija značenja, što nam stvara konceptualne poteškoće.. Stoga ćemo u nastavku predstaviti najrelevantnije kako bismo pojmu dali vlastito značenje.

Prema Ennisu (1992), je proces razmišljanja u potrazi za prirodnom istinom stvari. Prema Elder & Paul (2003), oni ga tumače kao način razmišljanja o bilo kojoj temi, sadržaju ili problemu s intelektualnim obrascima ili standardima, u svrhu poboljšanja kvaliteta misli. U ovoj definiciji postoje tri komponente: analiza, evaluacija i kreativnost.

Prema https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Stav za analizu i evaluaciju izjava (mišljenja) zasnovanih na preispitivanju stvarnosti (postavljanje pitanja), stav (nekonformizam), briga za razumijevanje stvari, autonomija (sposobnost da sebi damo norme, identifikujemo i definišemo svoju filozofiju života). To nije destruktivna kritika, to je analiza onoga što je rečeno ili napisano.

Kako uraditi? Ne uzimajte ništa zdravo za gotovo, ali ne padajte u skepticizam.

Prema Geoffu Pynnu (Univerzitet Sjeverni Illinois), kritičko mišljenje je vrsta razmišljanja pri kojoj se pažljivo proučavaju argumenti koji opravdavaju ono što mislimo. Pobrinite se da imamo dobre (ne etičke, ali vjerojatno istinite) razloge da vjerujemo u nešto. Racionalni smo i želimo biti razumni s kritičkim razmišljanjem.

Nacionalno vijeće za izvrsnost u kritičkom razmišljanju definira kritičko mišljenje kao intelektualno discipliniran proces aktivnog i vještog osmišljavanja, primjene, analize, sintetiziranja i / ili vrednovanja informacija prikupljenih ili generiranih promatranjem, iskustvom, razmišljanjem, zaključivanjem ili komunikacijom, kao vodič za vjerovanje i djelovanje ”. Proces kritičkog razmišljanja sprječava naš um u brzom zaključivanju.

Moglo bi se sažeti riječima da je kritičko mišljenje oprezno, ciljano usmjereno mišljenje. Prema Joséu Carlosu Ruizu (filozofu i popularizatoru), sposobnost da svi moramo razumjeti svoj svijet u međuodnosu sa svijetom drugih.

Prema oblasti obrazovanja: U obrazovnom kontekstu, definicija kritičkog mišljenja izražava praktični program za postizanje obrazovnog cilja. Ovaj obrazovni cilj je prepoznavanje, usvajanje i primjena ovih kriterija i standarda od strane učenika. Ovo usvajanje i primjena se pak sastoji u stjecanju znanja, vještina i raspoloženja kritičkog mislioca.

To je vrsta mišljenja koja dolazi od kritičkog mišljenja. I radnja (razmišljanje) i rezultat (misao) zahtijevaju stav ili kritički duh koji baca sumnju na bilo koju izjavu ili mišljenje. Ili, drugim riječima, mora postojati ambicija da se shvati i pristupi istini svega. Nakon toga, moći ćemo govoriti o kapacitetu jer će pokušati riješiti sumnju ili nepovjerenje analizom (kritičkom analizom) koja samostalno procjenjuje stvarnost, činjenicu ili prijedlog. Rezultat ovog procesa bit će koherentna misao, izgrađena od razloga koji potvrđuju njegovu valjanost.

Kritičko mišljenje polazi od naše prirodne racionalnosti da djelujemo razumno.

Osim toga, ovaj način razmišljanja može se usvojiti kao "životna filozofija", zahvaljujući kojoj će se postići autonomija i neovisnost jer ćemo imati sposobnost da sebi damo norme, identificiramo i definiramo svoj identitet i uspostavimo svoju filozofiju života . Upravo se taj kapacitet pokušao promovirati obrazovanjem na institutima i univerzitetima, uzimajući kritičko razmišljanje o njegovoj važnosti u ovoj oblasti.

Ako je kritičko mišljenje općenito zamišljeno da obuhvati pažljivo razmišljanje o bilo kojoj temi u bilo koju svrhu, tada će rješavanje problema i donošenje odluka biti vrste kritičkog mišljenja, ako se pažljivo rade. Istorijski gledano, "kritičko mišljenje" i "rješavanje problema" bili su dva naziva za istu stvar. Ako se kritičko mišljenje uže koncipira samo kao vrednovanje intelektualnih proizvoda, bit ćete nezadovoljni konstruktivnim rješavanjem problema i donošenjem odluka.

Razumijevanje i ciljevi primjene, kako nazivi govore, uključuju razumijevanje i primjenu informacija. Vještine i sposobnosti kritičkog mišljenja pojavljuju se u tri najviše kategorije analize, sinteze i evaluacije. Sažeta verzija Bloomove taksonomije nudi sljedeće primjere ciljeva na ovim razinama:

Ciljevi analize: sposobnost prepoznavanja neprijavljenih pretpostavki, sposobnost provjere usklađenosti hipoteza s danim informacijama i pretpostavkama, sposobnost prepoznavanja općih tehnika koje se koriste u oglašavanju, propagandi i drugim uvjerljivim materijalima Sintezni ciljevi: pismena organizacija ideja i izjava, sposobnost predlaganja načina testiranja hipoteza, sposobnost formuliranja i modificiranja hipoteza.

Ciljevi evaluacije: sposobnost ukazivanja na logičke greške, poređenje glavnih teorija o pojedinim kulturama.

Ciljevi analize, sinteze i evaluacije Bloomove taksonomije počeli su se zajednički nazivati ​​"sposobnosti razmišljanja višeg reda" (Tankersley 2005: pogl. 5).

Iako slijed analize, sinteze i evaluacije oponaša faze logičke analize Deweyjevog (1933) procesa refleksivnog mišljenja, Bloomova taksonomija općenito nije usvojena kao model za proces kritičkog mišljenja. Hvaleći inspirativnu vrijednost njegovog odnosa pet kategorija misaonih ciljeva s jednom kategorijom ciljeva prisjećanja, Ennis (1981b) primjećuje da kategorije nemaju kriterije primjenjive na sve teme i domene. Na primjer, analiza u kemiji toliko se razlikuje od analize u literaturi da nema smisla podučavati analizu kao opću vrstu razmišljanja. Nadalje, postulirana hijerarhija izgleda upitna na najvišim nivoima Bloomove taksonomije. Na primjer, sposobnost ukazivanja na logičke zablude teško se čini složenijom od sposobnosti pismenog organiziranja izjava i ideja.

Revidirana verzija Bloomove taksonomije (Anderson et al. 2001) razlikuje namjeravani kognitivni proces u obrazovnom cilju (kao što je sposobnost pamćenja, upoređivanja ili provjere) od informacijskog sadržaja cilja ("znanje"), koji može biti činjeničan ., konceptualne, proceduralne ili metakognitivne. Rezultat je lista šest glavnih tipova kognitivnih procesa koje vode nastavnici: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, vrednovanje i stvaranje. Autori zadržavaju ideju o hijerarhiji sve veće složenosti, ali prepoznaju neka preklapanja, na primjer, između razumijevanja i primjene. I održavaju ideju da kritičko mišljenje i rješavanje problema prolaze kroz najsloženije kognitivne procese. Izrazi 'kritičko mišljenje' i 'rješavanje problema' pišu:

U revidiranoj taksonomiji, samo nekoliko potkategorija, kao što je zaključak, imaju dovoljno zajedničkih tačaka koje se mogu tretirati kao posebna sposobnost kritičkog mišljenja koja se može podučavati i ocijeniti kao opća sposobnost.

Stoga su takozvane "sposobnosti razmišljanja višeg reda" na višim nivoima analize, sinteze i evaluacije taksonomije samo vještine kritičkog mišljenja, iako ne dolaze s općim kriterijima za njihovo vrednovanje.

El kreativno razmišljanje, preklapa se s kritičkim razmišljanjem. Razmišljanje o objašnjenju nekog fenomena ili događaja, kao u trajektu, zahtijeva kreativnu maštu da bi se izgradile uvjerljive hipoteze objašnjenja. Slično, razmišljanje o političkom pitanju, kao u kandidatu, zahtijeva kreativnost da bi se došle do opcija. Umjesto toga, kreativnost u bilo kojoj oblasti mora biti uravnotežena kritičkom procjenom nacrta slike ili romana ili matematičke teorije.

- Razlika između kritičkog mišljenja i duha
Kritički duh odnosi se na stav koji sumnja i sumnja u istinitost izjava, mišljenja ili same stvarnosti. Iz tog razloga, starješina i Paul smatraju da je kritičko mišljenje jedna od sedam mentalnih sposobnosti za kritičko mišljenje.

- Razlika između kritičkog mišljenja i kritičke teorije. Preuzeto sa seminara na Univerzitetu Columbia na kojem sam mogao učestvovati. Profesor Bernard E. Harcourt.
Kritička teorija nije isto što i kritičko mišljenje. Kritička teorija zasnovana je na šest elemenata: refleksivnost kritičara; centralni značaj ideja / koncepata načina razmišljanja neophodnih za posredovanje prigovora; metoda imanentne kritike; metod kritičke ideologije; vrlo blizak odnos između teorije i prakse (mijenjanje svijeta); i promijeniti svijet od ideje emancipacije. Kao što vidimo, kritička teorija ima više političku komponentu, povezanu s transformacijom sistema, budući da se hrani u velikom dijelu Marxove kritike. Kritičko mišljenje, s druge strane, može se primijeniti na propitivanje konkretnijih ili jednostavnijih stvari, poput rečenice.

- Razlika između kritičkog mišljenja i kritičke filozofije: Napišite i dopunite s Kantom. Preuzeto sa seminara na Univerzitetu Columbia na kojem sam mogao učestvovati. Profesor Bernard E. Harcourt.

Kad govorimo o kritičkoj filozofiji, najčešće se pozivamo na Kanta i kantovsku tradiciju. Kantova kritička filozofija imala je dva puta, osim kritičke teorije. Sukobi čitanja ovih knjiga proizveli su različita shvatanja šta je kritika. Kod Kanta je postojao način da se pojam kritike poveže s latinskim pojmom cri (razlika, razlikovanje istinitog i lažnog, iluzija). Stvaranje ove razlike je rad koji naginje u smjeru pokušaja pronalaženja istine. Drugi rad naginje mogućnosti spoznaje onoga što se smatra istinitim, a u isto vrijeme ove kantovske strukture uvjeta mogućnosti spoznaje odstupaju od ideje da se nešto može spoznati samo kroz uvjet povijesne mogućnosti, tako da ono što moramo proučavati je rodoslovlja, uvjete i mogućnosti razmišljanja kakvo danas činimo.

Iz ovih bilješki možemo razumjeti da je Deweyevo kritičko mišljenje vrlo blisko ovoj struji koja proizlazi iz Kantove misli da, pod motom sapere aude (usudi se znati), pokušava razlikovati ono što je istinito i ono što je lažno od razloga.

Međutim, ne možemo potvrditi da su to iste stvari, budući da kritičko mišljenje proširuje ovu kantovsku ideju s drugim praktičnijim, introspektivnijim i kreativnim aspektima.

Ako je srž kritičkog mišljenja, kao što smo vidjeli u semantičkoj metodi, misaono razmišljanje usmjereno na cilj, njegova se shvaćanja mogu razlikovati ovisno o njegovom pretpostavljenom opsegu, njegovom pretpostavljenom cilju, nečijim kriterijima i pragu za oprez. komponenta razmišljanja na koju se neko fokusira.

Prema obimu:
- Ograničeno na bazu opažanja i eksperimenata (Dewey)
- Dostiže ocjenu proizvoda mišljenja.

Prema vašem cilju:
- Formiranje presude
- Dopuštaju radnje i uvjerenja kao rezultat procesa kritičkog mišljenja.

Prema kriterijima treba biti oprezan (Ove varijantne specifikacije standarda za kritičko mišljenje nisu nužno međusobno nekompatibilne):
- "intelektualno disciplinovan" (Scriven i Paul 1987)
- "razumno" (Ennis 1991). Stanovich i Stanovich (2010) predlažu da se koncept kritičkog mišljenja zasniva na konceptu racionalnosti, koji shvaćaju kao kombinaciju epistemičke racionalnosti (prilagođavanje uvjerenja svijetu) i instrumentalne racionalnosti (optimiziranje ispunjenja cilja); kritički mislilac, po njegovom mišljenju, je neko sa "sklonošću da nadjača suboptimalne odgovore autonomnog uma".
- "vješt" (Lipman 1987) - "razmatranje bilo kojeg uvjerenja ili pretpostavljenog oblika znanja u svjetlu temelja koji ga podržavaju i dodatnih zaključaka kojima teži" (Dewey 1910, 1933);

Prema misaonoj komponenti:
- Suspenzija presude tokom razmišljanja (Dewey i Mcpeck)
- Istraga dok je suđenje obustavljeno (Bailin i Battersby 2009)
- Rezultirajuća presuda (Facione 1990a)
- Kasniji emocionalni odgovor na ovu presudu (Siegel 1988).

Uključuje li to moralnu komponentu ili ne
- Dewey, poput većine mislilaca, odvaja kritičko mišljenje od razvoja društvenog poređenja među školarcima.
- Ennis dodaje kritičkom mišljenju opis da je neophodno biti u stanju brinuti o dostojanstvu i vrijednosti svake osobe.

ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritičko mišljenje jedna je od 24 glavne vrste razmišljanja i stupa u interakciju s drugim vrstama razmišljanja, kao što su:
- Konceptualno razmišljanje
- Upitno razmišljanje
- Istraživačko razmišljanje
- Različito mišljenje
- Logičko razmišljanje
- Sistemsko razmišljanje
- Refleksivno razmišljanje
- Deduktivno razmišljanje

Kritičko mišljenje zauzima važno mjesto u epistemološkim tokovima, budući da je jedno od pet pozicija u pogledu povjerenja u mogućnost spoznaje.
‍
A) Dogmatizam
B) Skepticizam
C) Subjektivizam i relativizam
D) Pragmatizam
E) Kritika ili kritičko mišljenje

To je stav suprotan dogmatizmu jer ga izvori znanja dovode u pitanje s nepovjerenjem kako bi sa sigurnošću mogli potvrditi da razumije ono što zna i da je to znanje pouzdano.

Kritičko mišljenje usko je povezano s filozofija, dio je razloga postojanja ovoga. Filozofija nije ništa drugo do potraga za znanjem zasnovano na postavljanju nekih temeljnih pitanja koja nam pomažu da se postavimo i pristupimo tome. Pod ovom definicijom mogu se smatrati sličnima, s tom razlikom što filozofija strukturira i sistematizira kritičko mišljenje u jednoj akademskoj disciplini.

Osim toga, možemo vidjeti kritičko mišljenje u drugim disciplinama i drugim aplikacijama za rad, iako s manjim utjecajem na filozofiju, poput novinarstva, ili sudiju koji mora procijeniti i zadržati istinite informacije da bi uspostavio tačan sud.

John Dewey uveo termin "kritičko mišljenje" kao naziv obrazovnog cilja, koji poistovjećen sa naučnim mentalnim stavom.

On ga je definirao kao "aktivno, uporno i pažljivo razmatranje bilo kojeg vjerovanja ili pretpostavljenog oblika znanja u svjetlu temelja koji ga podržavaju i kasnijih zaključaka kojima teži."

Dakle, Dewey je to identificirao kao naviku takvog razmatranja kao znanstvenog stava. Njegovi opširni citati iz Francis Bacon, John Locke i John Stuart Mill ukazuju na to da on nije prva osoba koja je predložila razvoj naučnog stava uma kao obrazovni cilj.

Deweyjeve ideje provele su u djelo neke škole koje su učestvovale u Osmogodišnjoj studiji tridesetih godina prošlog stoljeća pod pokroviteljstvom Udruženja za progresivno obrazovanje u Americi. Za ovu studiju, 1930 univerziteta složilo se da uzme u obzir diplomce iz 300 odabranih srednjih škola ili školskih sistema širom zemlje koji su eksperimentisali sa sadržajem i nastavnim metodama, čak i ako maturanti u tom trenutku nisu završili propisani nastavni plan i program za srednje škole. Jedna svrha istraživanja bila je da se istraživanjem i eksperimentisanjem otkrije kako srednje škole u Sjedinjenim Državama mogu efikasnije služiti mladima (Aikin 30). Posebno su školski službenici vjerovali da bi mladi ljudi u demokraciji trebali razviti naviku refleksivnog razmišljanja i sposobnost rješavanja problema (Aikin 1942: 1942). Stoga se rad učenika u učionici češće sastojao od problema koji treba riješiti nego od pouke koju treba naučiti. Posebno u matematici i prirodnim naukama, škole su nastojale dati učenicima iskustvo u jasnom i logičkom razmišljanju dok su rješavali probleme.

Kritičko ili refleksivno razmišljanje nastaje percepcijom problema. To je kvaliteta razmišljanja koja djeluje u nastojanju da riješi problem i dođe do probnog zaključka potkrijepljenog svim dostupnim podacima. Zaista To je proces rješavanja problema koji zahtijeva upotrebu kreativne oštroumnosti, intelektualnog poštenja i dobre prosudbe. To je osnova naučnoistraživačke metode. Uspjeh demokracije uvelike ovisi o spremnosti i sposobnosti građana da kritički i refleksno razmišljaju o problemima s kojima se moraju suočiti, a poboljšanje kvalitete mišljenja jedan je od glavnih ciljeva obrazovanja. (Povjerenstvo Progressive Education Association za odnos između škole i univerziteta, 1943: 745–746)

Godine 1933. Dewey je objavio opsežno prepisano njegovo izdanje Kako mislimo, sa podnaslovom "Ponovna potvrda odnosa refleksivnog mišljenja sa obrazovnim procesom." Iako preformulacija čuva osnovnu strukturu i sadržaj izvorne knjige, Dewey je napravio brojne promjene.

Prepisao je i pojednostavio svoju logičku analizu procesa razmišljanja, učinio svoje ideje jasnijima i definiranijima, zamijenio je pojmove 'indukcija' i 'dedukcija' izrazima 'kontrola podataka i dokaza' i 'kontrola zaključivanja i koncepata', dodala je još ilustracija, preuredila poglavlja i revidirane dijelove o nastavi koji odražavaju promjene u školama od 1910.

Glaser (1941) u svojoj doktorskoj tezi izvještava o metodi i rezultatima eksperimenta u razvoju kritičkog mišljenja izvedenog u jesen 1938. On definira kritičko mišljenje onako kako je Dewey definirao refleksivno mišljenje:

Kritičko mišljenje zahtijeva uporni napor da se ispita bilo koje vjerovanje ili pretpostavljeni oblik znanja u svjetlu popratnih dokaza i dodatnih zaključaka kojima teži. (Glaser 1941: 6; usp. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Aspekt kritičkog mišljenja koji se čini najosjetljivijim na opće poboljšanje je stav spremnosti na refleksno razmatranje problema i pitanja koja spadaju u područje vlastitog iskustva. Stav da se žele dokazi o verovanjima podložniji je opštem prenošenju. Međutim, čini se da je razvoj sposobnosti primjene logičkog zaključivanja i metoda istraživanja specifično povezan, ali i ograničen, stjecanjem odgovarajućeg znanja i činjenica vezanih za problem ili temu prema kojoj se ide. (Glaser 1941: 175)

Rezultati ponovljenih testova i uočljivo ponašanje pokazali su da su učenici u interventnoj grupi zadržali svoj rast sposobnosti kritičkog mišljenja najmanje šest mjeseci nakon posebne nastave.

Godine 1948., grupa ispitanika sa američkog koledža odlučila je razviti taksonomije obrazovnih ciljeva sa zajedničkim rječnikom koje bi mogle koristiti za međusobnu komunikaciju o ispitnim stavkama. Prva od ovih taksonomija, za kognitivno područje, pojavila se 1956. (Bloom i sur. 1956.) i uključivala je ciljeve kritičkog mišljenja. Poznata je kao Bloomova taksonomija. Druga taksonomija, za afektivnu domenu (Krathwohl, Bloom i Masia 1964), i treća taksonomija, za psihomotornu domenu (Simpson 1966-67), pojavile su se kasnije. Svaka od taksonomija je hijerarhijska, a postizanje cilja visokog obrazovanja navodno zahtijeva postizanje odgovarajućih nižih obrazovnih ciljeva.

Bloomova taksonomija ima šest glavnih kategorija. Od najmanjeg do najvećeg, to su znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza i evaluacija. Unutar svake kategorije postoje podkategorije, koje su također hijerarhijski poredane od obrazovnih prije obrazovnog kasnije. Najniža kategorija, iako se naziva "znanje", ograničena je na ciljeve pamćenja informacija i sposobnosti pamćenja ili prepoznavanja, bez mnogo transformacija osim organizacije (Bloom et al. 1956: 28-29). Prvih pet kategorija zajedno se nazivaju "intelektualne sposobnosti i vještine" (Bloom i sur. 1956: 204). Izraz je samo drugo ime za vještine i sposobnosti kritičkog mišljenja:

Iako su informacije ili znanje prepoznati kao važan rezultat obrazovanja, vrlo mali broj nastavnika bi bio zadovoljan smatrajući to glavnim ili jedinim rezultatom nastave. Potrebni su neki dokazi da učenici mogu učiniti nešto sa svojim znanjem, odnosno da mogu primijeniti informacije u novim situacijama i problemima. Od učenika se očekuje i usvajanje općenitih tehnika za rješavanje novih problema i novih materijala. Stoga se očekuje da će učenik, kada naiđe na novi problem ili situaciju, izabrati odgovarajuću tehniku ​​za napad i pružiti potrebne informacije, kako činjenice tako i principe. Neki su ovo označili kao "kritičko mišljenje", Dewey i drugi "refleksivno razmišljanje", a drugi kao "rješavanje problema".

Razumijevanje i ciljevi primjene, kako nazivi govore, uključuju razumijevanje i primjenu informacija. Vještine i sposobnosti kritičkog mišljenja pojavljuju se u tri najviše kategorije analize, sinteze i evaluacije. Sažeta verzija Bloomove taksonomije (Bloom et al. 1956: 201-207) nudi sljedeće primjere ciljeva na ovim nivoima:

Ciljevi analize: sposobnost prepoznavanja neprijavljenih pretpostavki, sposobnost provjere usklađenosti hipoteza s danim informacijama i pretpostavkama, sposobnost prepoznavanja općih tehnika koje se koriste u oglašavanju, propagandi i drugim uvjerljivim materijalima Sintezni ciljevi: pismena organizacija ideja i izjava, sposobnost predlaganja načina testiranja hipoteza, sposobnost formuliranja i modificiranja hipoteza.

Ciljevi evaluacije: sposobnost ukazivanja na logičke greške, poređenje glavnih teorija o pojedinim kulturama.

Ciljevi analize, sinteze i evaluacije Bloomove taksonomije počeli su se zajednički nazivati ​​"sposobnosti razmišljanja višeg reda" (Tankersley 2005: pogl. 5). Iako slijed analize, sinteze i evaluacije oponaša Deweyjeve (1933) faze logičke analize procesa refleksivnog mišljenja, on općenito nije prihvaćen kao model za proces kritičkog mišljenja. Hvaleći inspirativnu vrijednost njegovog odnosa pet kategorija misaonih ciljeva s jednom kategorijom ciljeva opoziva, Ennis (1981b) primjećuje da kategorije nemaju kriterije primjenjive na sve teme i domene.. Na primjer, analiza u kemiji toliko se razlikuje od analize u literaturi da nema smisla podučavati analizu kao opću vrstu razmišljanja. Nadalje, postulirana hijerarhija izgleda upitna na najvišim nivoima Bloomove taksonomije. Na primjer, sposobnost ukazivanja na logičke zablude teško se čini složenijom od sposobnosti pismenog organiziranja izjava i ideja.

Revidirana verzija Bloomove taksonomije (Anderson et al. 2001) razlikuje kognitivni proces namijenjen obrazovnom cilju (kao što je sposobnost pamćenja, upoređivanja ili provjere) od informativnog sadržaja cilja ("znanje"), koji može biti činjeničan, konceptualni, proceduralni ili metakognitivno. Rezultat je takozvana "Tabela taksonomije" sa četiri reda za vrste informativnog sadržaja i šest stupaca za šest glavnih tipova kognitivnih procesa. Autori imenuju vrste kognitivnih procesa glagolima kako bi naznačili njihovo stanje kao mentalne aktivnosti. Preimenujte kategoriju "razumijevanje" u "razumjeti" i kategoriju "sinteza" u "stvoriti" i promijenite redoslijed sinteze i evaluacije. Rezultat je lista šest glavnih tipova kognitivnih procesa koje vode nastavnici: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, vrednovanje i stvaranje. Autori zadržavaju ideju hijerarhije sve veće složenosti, ali prepoznaju neka preklapanja, na primjer, između razumijevanja i primjene. I održavaju ideju da kritičko mišljenje i rješavanje problema prolaze kroz najsloženije kognitivne procese. Izrazi 'kritičko mišljenje' i 'rješavanje problema' pišu:

Oni su u širokoj upotrebi i imaju tendenciju da postanu „kamen temeljac“ naglašavanja nastavnog plana i programa. Obje općenito uključuju različite aktivnosti koje se mogu klasificirati u različite ćelije u Tablici taksonomije. Odnosno, u svakom slučaju, ciljevi koji uključuju rješavanje problema i kritičko razmišljanje vjerovatno će zahtijevati kognitivne procese u nekoliko kategorija u dimenziji procesa. Na primjer, kritičko razmišljanje o temi vjerojatno uključuje određena konceptualna znanja za analizu teme. Tada se mogu ocijeniti različite perspektive u smislu kriterija i možda stvoriti nova, ali odbranjiva perspektiva o ovoj temi. (Anderson i dr. 2001: 269-270; kurziv u originalu)

U revidiranoj taksonomiji, samo nekoliko potkategorija, kao što je zaključak, imaju dovoljno zajedničkih tačaka koje se mogu tretirati kao posebna sposobnost kritičkog mišljenja koja se može podučavati i ocijeniti kao opća sposobnost.

Povijesni doprinos filozofskoj nauci o konceptu kritičkog mišljenja bio je članak 1962. u Harvard Educational Review Roberta H. Ennisa, pod naslovom „Koncept kritičkog mišljenja: predložena osnova za istraživanje u nastavi i ocjenjivanju sposobnosti kritičkog mišljenja“ (Ennis 1962). Ennis je za polazište uzeo koncept kritičkog mišljenja koji je predstavio B. Othanel Smith:

Razmotrit ćemo razmišljanje u smislu operacija uključenih u ispitivanje izjava za koje mi ili drugi vjerujemo. Jedan govornik navodi, na primjer, da "sloboda znači da se odluke u američkim produktivnim nastojanjima ne donose u umu birokracije, već na slobodnom tržištu". Sada, ako bismo htjeli saznati što ova izjava znači i utvrditi prihvaćamo li je ili odbacujemo, bili bismo zaokupljeni mišlju koju ćemo, zbog nedostatka boljeg izraza, nazvati kritičkim razmišljanjem. Ako želimo reći da je ovo samo oblik rješavanja problema u kojem je svrha odlučiti je li ono što je rečeno pouzdano ili ne, nećemo se buniti. Ali u naše svrhe to odlučujemo nazvati kritičkim razmišljanjem. (Smith 1953: 130)

Dodajući normativnu komponentu ovoj koncepciji, Ennis je definirao kritičko mišljenje kao "ispravnu ocjenu izjava" (Ennis 1962: 83). Na osnovu ove definicije razlikovao je 12 „aspekata“ kritičkog mišljenja koji odgovaraju tipovima ili aspektima iskaza, kao što je prosuđivanje je li izjava zapažanja pouzdana i shvaćanje značenja iskaza. Napomenuo je da to ne uključuje ocjenjivanje vrijednosnih izjava. Prelazeći 12 aspekata, istaknuo se tri dimenzije kritičkog mišljenja: logika (procijeniti odnose između značenja riječi i rečenica), kriterij (poznavanje kriterija za ocjenjivanje izjava) i pragmatičan (utisak osnovne svrhe). Za svaki aspekt, Ennis je opisao primjenjive dimenzije, uključujući kriterije.

Tokom 1980 -ih i 1983 -ih povećana je pažnja razvoju vještina razmišljanja. Godišnja međunarodna konferencija o kritičkom razmišljanju i obrazovnoj reformi privukla je desetine hiljada prosvjetnih radnika svih nivoa od svog početka XNUMX. XNUMX. godine ispitno vijeće za prijem na fakultet proglasilo je obrazloženje jednom od šest osnovnih akademskih kompetencija koje su studentima potrebne. Odjela za obrazovanje u Sjedinjenim Državama i diljem svijeta počeli su uključivati ​​ciljeve razmišljanja u svoje smjernice nastavnih planova i programa za školske predmete.

Kritičko mišljenje je proces razmišljanja o idejama ili situacijama radi njihovog potpunog razumijevanja, identifikacije njihovih implikacija, donošenja presuda i / ili usmjeravanja donošenja odluka. Kritičko mišljenje uključuje vještine poput propitivanja, predviđanja, analiziranja, sintetiziranja, ispitivanja mišljenja, identificiranja vrijednosti i problema, otkrivanja pristrasnosti i razlikovanja alternativa. Učenici koji se poučavaju ovim vještinama postaju kritički mislioci koji mogu ići dalje od površnih zaključaka prema dubljem razumijevanju problema koje ispituju. Mogu sudjelovati u istraživačkom procesu u kojem istražuju složena i višestruka pitanja i pitanja na koja možda nema jasnih odgovora.

Švedska smatra škole odgovornima za osiguravanje da svaki učenik koji završi obaveznu školu „može koristiti kritičko mišljenje i samostalno formulirati gledišta na osnovu znanja i etičkih razmatranja“. Na univerzitetskom nivou, novi val udžbenika uvodne logike, koji je inicirao Kahane (1971), primijenio je alate logike na savremene društvene i političke probleme. Nakon njega, sjevernoamerički koledži i univerziteti pretvorili su svoj uvodni kurs logike u kurs općeobrazovne službe s naslovom poput "kritičkog mišljenja" ili "rasuđivanja". Godine 1980, povjerenici državnih univerziteta i koledža u Kaliforniji odobrili su kurs kritičkog mišljenja kao opći obrazovni zahtjev, dolje opisan: Instrukcije kritičkog mišljenja moraju biti osmišljene tako da se postigne razumijevanje odnosa jezika i govora, što bi trebalo dovesti do sposobnost analiziranja, kritiziranja i odbrane ideja, induktivnog i deduktivnog zaključivanja te donošenja činjeničnih zaključaka ili zaključaka na temelju čvrstih zaključaka izvedenih iz nedvosmislenih izjava znanja ili uvjerenja. Minimalna kompetencija koja se očekuje nakon uspješnog završetka nastave kritičkog mišljenja trebala bi biti sposobnost razlikovanja činjenica od prosuđivanja, vjerovanja od znanja i vještina u elementarnim induktivnim i deduktivnim procesima, uključujući razumijevanje formalnih i neformalnih zabluda jezika i mišljenja. (Dumke 1980)

Od decembra 1983. godine, Udruženje za neformalnu logiku i kritičko mišljenje sponzoriralo je zasjedanja na tri godišnja sastanka odjeljenja Američkog filozofskog udruženja. U decembru 1987. godine, Odbor za filozofiju pred koledž Američkog filozofskog udruženja pozvao je Petera Facionea da sprovede sistematsko istraživanje o trenutnom stanju kritičkog mišljenja i evaluaciju kritičkog mišljenja. Facione je okupio grupu od 46 drugih akademskih filozofa i psihologa kako bi sudjelovali u višestrukom Delphi procesu, čiji je proizvod nazvan Kritičko mišljenje: Izjava stručnjaka o konsenzusu za ocjenjivanje obrazovanja i svrhe poučavanja (Facione 1990a). U saopćenju su navedene vještine i dispozicije koje bi trebale biti ciljevi dodiplomskog studija nižeg nivoa kritičkog mišljenja.

Savremeni poslovni i politički lideri izražavaju svoju podršku kritičkom razmišljanju kao obrazovnom cilju. U svom obraćanju o stanju u Uniji iz 2014. (Obama 2014), američki predsjednik Barack Obama naveo je kritičko mišljenje kao jednu od šest vještina za novu ekonomiju čiji je cilj njegov program Utrka do vrha. U članku u poslovnom časopisu Forbes izviješteno je da je vještina posla broj jedan, koja se nalazi u devet od 10 najtraženijih poslova, kritičko mišljenje, definirano kao "korištenje logike i zaključivanja za identifikaciju prednosti i slabosti rješenja. Alternative" , zaključci ili pristupi problemima ". Kao odgovor na takve tvrdnje, Europska komisija financirala je "Kritičko razmišljanje u europskim kurikulumima visokog obrazovanja", istraživački projekt iz devet zemalja za razvoj smjernica o kvaliteti nastave kritičkog mišljenja na europskim visokoškolskim ustanovama, na osnovu nalaza istraživačke baze vještina kritičkog mišljenja i sklonosti koje poslodavci očekuju od nedavno diplomiranih studenata (Domínguez 2018a; 2018b).

Sličnost 1: Oboje se zasnivaju na istoj motivaciji: nepovjerenje u informacije i znanje, ambicija da se približi istini / razumijevanju.

Sličnost 2: Njihov položaj je na drugoj krajnosti dogmi, dok ih nastoje okončati.

Sličnost 3: Oba prijedloga smatraju ključnim da se zapitaju o osobi koja poznaje kroz samoanalizu.

Sličnost 4: Oboje imaju praktičnu svrhu, nastoje riješiti probleme, kontradikcije i djelovati bolje.

Šta je? „Sposobnost da svi mi razumijemo svoj svijet u međusobnoj vezi sa svijetom drugih. Postoje različiti nivoi. " Dva osnovna elementa:
‍
- Okolnosti koje nas konfiguriraju i ne možemo birati.
- Treba se obrazovati da se vidi izvan konteksta. Neophodan za razvoj misli. Sposobnost preispitivanja stvari je usidrena i ne evoluira.

Kako povezati filozofiju s kritičkim razmišljanjem?
Stoicizam (diskutabilno, ima boljih primjera).
Koje stvari zavise od mene? Moje mišljenje, morate se pobrinuti za njih; moje težnje (odaberite ih iz mojih okolnosti i konteksta); moja ograničenja (poznajte ih).

Koje stvari ne zavise od nas? Mišljenje koje drugi imaju prema nama, naklonost drugih; i postignuća drugih.

Razlika 1: Sapiensovo nezadovoljstvo proizlazi iz redukcionizma stvari, jer se na njih gleda samo iz prizme. Stoga on predlaže povezivanje različitih prizmi predmeta proučavanja kako bi se bolje razumjela njegova složenost i posljedično bolje ponašalo. Kritičko razmišljanje rađa se iz općenitijeg povjerenja prema vjerovanjima i afirmacijama, uglavnom zato što se nalazi u vrijeme gdje razum zamjenjuje Boga. Iz tog razloga, ono pokušava dati veliku težinu našem zaključivanju, s krajnjim ciljem postizanja neovisnosti pojedinca s uvjerenjima iz njegovog konteksta.

Razlika 2: kritičko mišljenje općenito pokušava približiti autentičnost onoga što proučava pažljivom analizom argumenata. To je i deduktivna (logička) i induktivna (posmatračka) analiza. Sapiens pokušava povezati autentičnost onoga što proučava povezivanjem znanja i za to primjenjuje svojih pet metoda.

Razlika 3: Iako postoje Sapiensove metode prisutne u kritičkom razmišljanju (na primjer, u usporedbi predmeta proučavanja sa drugim sličnim kako bi se dobro razlikovala značenja), Sapiens ide dalje. To je zato što, osim što ima stav i kritičko razmišljanje, Sapiensova metodologija nam omogućava da objekt proučavanja stavimo u odnos prema cjelini (teorija sistema) zahvaljujući generiranju kategorija koje olakšavaju razumijevanje. Kritičko mišljenje, s druge strane, iscrpnije je s logičkog gledišta analizom argumenata i premisa, izbjegavajući pretpostavljanje opsežnih ili lažnih argumenata.

Razlika 4: Sapiens naručuje informacije i pomaže nam da lociramo i razumijemo predmet proučavanja kroz ormare, police i ladice, ali ne daje niti proizvodi informacije, dok kritičko mišljenje provjerava informacije i znanje kako bi se osigurala valjanost svakog od njih. .