Fælles betydning: tænke imod noget eller nogen og gøre det offentligt.

Etymologi: det kritiske ord er afledt af ordet kriterium (begrebet, mekanismen), den samme græske rod kri (n) - (afledt af det proto-indoeuropæiske * kr̥n-, som på latin også giver ord som secretum, discernere) , i sit formål at skelne sandheden ved at vise, tidligere, fejlslutningen eller fejlen (trial and error).

Fra det latinske criticus-a-um, der i lægesproget betegnede en patients farlige eller afgørende tilstand, og det i filologien betegner i maskulint den, der er dommer over åndens værker og i neutral (kritik) betegner kritisk filologi. . Det er et lån fra den græske () betydning i stand til at dømme, et adjektiv afledt med et forholdssuffiks -ikos.

Verbet er også forbundet med en indoeuropæisk rod * skribh som angiver at skære, adskille og skelne.

Ifølge Google: Sæt af meninger eller domme, der reagerer på en analyse, og som kan være positive eller negative.

Kritiser ifølge RAE: Analyser noget i detaljer og vurder det efter kriterierne for det pågældende emne.

Kritisk ifølge RAE: Tilbøjelig til at bedømme fakta og adfærd generelt ugunstigt.

Ifølge RAE: Dom udtalt, generelt offentligt, om et show, et kunstnerisk værk osv.

Ifølge Larousse French Dictionary: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Oversættelse: Detaljeret undersøgelse, der søger at fastslå sandheden, ægtheden af ​​noget).

Ifølge Oxford Languages: Evaluer (en teori eller praksis) på en detaljeret og analytisk måde. En detaljeret analyse og vurdering af noget, især en litterær, filosofisk eller politisk teori.

Ifølge Google: Menneskers evne til at danne ideer og repræsentationer af virkeligheden i deres sind og relatere hinanden.

Ud fra definitionerne af "tanke" og "kritisere / kritisere", kan vi intuitere, at kritisk tænkning er evnen til at danne ideer og repræsentationer af virkeligheden (tanken) ud fra omhyggelig analyse og bedømmelse af, hvad der tænkes om (review). Det er med andre ord en måde at forsøge at gå ud over den nuværende repræsentation af virkeligheden og søge at forfine forståelsen af ​​den gennem en række intellektuelle procedurer.Betydningen af ​​begrebet "kritisk tænkning" er dog ikke begrænset til summen af "tanke" og "kritik" Det er snarere blevet brugt til at fremkalde andre forskellige betydninger, hvilket genererer begrebsmæssige vanskeligheder for os.. Derfor vil vi præsentere det mest relevante nedenfor for at give udtrykket vores egen betydning.

Ifølge Ennis (1992), er en refleksionsproces i søgen efter tingenes naturlige sandhed.Ifølge Elder & Paul (2003) fortolker de det som måden at tænke på ethvert emne, indhold eller problem med intellektuelle mønstre eller standarder med det formål at forbedre tankens kvalitet. I denne definition er der tre komponenter: analyse, evaluering og kreativitet.

Ifølge https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Attitude til at analysere og vurdere udsagn (meninger) baseret på at stille spørgsmål til virkeligheden (spørgsmål), holdning (non-konformisme), bekymring for at forstå ting, autonomi (evne til at give os selv normer, identificere og definere vores egen livsfilosofi). Det er ikke en destruktiv kritik, det er en analyse af, hvad der siges eller skrives.

Hvordan gør man det? Tag intet for givet, men uden at falde i skepsis.

Ifølge Geoff Pynn (Northern Illinois University), er kritisk tænkning den type tænkning, hvor de argumenter, der retfærdiggør, hvad vi tror, ​​er blevet nøje undersøgt. Sørg for, at vi har gode (ikke etiske, men sandsynligvis sande) grunde til at tro på noget. Vi er rationelle, og vi vil være fornuftige med kritisk tænkning.

National Council for Excellence in Critical Thinking definerer kritisk tænkning som en intellektuelt disciplineret proces, hvor man aktivt og dygtigt konceptualiserer, anvender, analyserer, syntetiserer og/eller vurderer information indsamlet eller genereret ved observation, erfaring, refleksion, ræsonnement eller kommunikation, som en guide til tro og handling. Den kritiske tænkningsproces forhindrer vores sind i at hoppe direkte til konklusioner.

Det kan opsummeres ved at sige, at kritisk tænkning er omhyggelig, målrettet tænkning. Ifølge José Carlos Ruiz (filosof og popularizer), den evne, som vi alle har til at forstå vores verden i sammenhæng med andres verden.

I henhold til uddannelsesområdet: I uddannelsessammenhænge udtrykker en definition af kritisk tænkning et praktisk program for at nå et uddannelsesmål. Dette uddannelsesmål er elevernes anerkendelse, vedtagelse og implementering af disse kriterier og standarder. Denne vedtagelse og implementering består til gengæld i at tilegne sig en kritisk tænkers viden, færdigheder og dispositioner.

Det er en form for tænkning, der kommer af at tænke kritisk. Både handlingen (tænk) og resultatet (tanken) kræver en holdning eller kritisk ånd, der sår tvivl om enhver udtalelse eller mening. Eller med andre ord, der skal være en ambition om at forstå og nærme sig sandheden om alting. Herefter vil vi være i stand til at tale om kapacitet, da den vil forsøge at løse tvivlen eller mistilliden fra en analyse (kritisk analyse), der bedømmer og vurderer en realitet, et faktum eller en påstand selvstændigt. Resultatet af denne proces vil være en sammenhængende tanke, bygget af årsager, der bekræfter dens gyldighed.

Kritisk tænkning tager udgangspunkt i vores naturlige rationalitet til at handle rimeligt.

Derudover kan denne tankegang adopteres som en "livsfilosofi", takket være hvilken autonomi og uafhængighed vil blive opnået, da vi vil have evnen til at give os selv normer, identificere og definere vores identitet og etablere vores egen livsfilosofi . Det er netop denne evne, der har forsøgt at fremme fra uddannelse på institutter og universiteter, idet kritisk tænkning har taget meget af sin betydning på dette område.

Hvis kritisk tænkning er bredt udtænkt til at dække enhver omhyggelig tænkning om ethvert emne til ethvert formål, så vil problemløsning og beslutningstagning være typer af kritisk tænkning, hvis det gøres omhyggeligt. Historisk set var "kritisk tænkning" og "problemløsning" to navne for det samme. Hvis kritisk tænkning opfattes mere snævert som udelukkende at bestå af evaluering af intellektuelle produkter, så vil du være utilfreds med problemløsning og beslutningstagning, som er konstruktiv.

Forståelse og anvendelsesmål involverer, som navnene indikerer, forståelse og anvendelse af information. Kritisk tænkning færdigheder og evner optræder i de tre højeste kategorier analyse, syntese og evaluering. Den fortættede version af Blooms taksonomi tilbyder følgende eksempler på mål på disse niveauer:

Analysemål: evne til at genkende uerklærede antagelser, evne til at kontrollere sammenhængen af ​​hypoteser med givne informationer og antagelser, evne til at genkende generelle teknikker brugt i reklamer, propaganda og andet overbevisende materiale Syntesemål: organisere ideer og udsagn på skrift, evne til at foreslå måder at teste en hypotese, evne til at formulere og modificere hypoteser.

Evalueringsmål: evne til at indikere logiske fejlslutninger, sammenligning af de vigtigste teorier om bestemte kulturer.

Analyse-, syntese- og evalueringsmålene for Blooms taksonomi kom til at blive under ét omtalt som "higher-order thinking skills" (Tankersley 2005: kap. 5).

Selvom analyse-syntese-evalueringssekvensen efterligner de logiske analysefaser i Deweys (1933) reflekterende tankeproces, er Blooms taksonomi generelt ikke blevet vedtaget som en model for en kritisk tænkningsproces. Mens han roser den inspirerende værdi af hans forhold mellem fem kategorier af tankemål til én kategori af genkaldelsesmål, bemærker Ennis (1981b), at kategorierne mangler kriterier, der gælder for alle emner og domæner. For eksempel er analyse i kemi så forskellig fra analyse i litteraturen, at der ikke er nogen mening i at undervise i analyse som en generel form for tænkning. Desuden synes det postulerede hierarki tvivlsomt på de højeste niveauer af Blooms taksonomi. For eksempel virker evnen til at indikere logiske fejlslutninger næppe mere kompleks end evnen til at organisere udsagn og ideer på skrift.

En revideret version af Blooms taksonomi (Anderson et al. 2001) adskiller den tilsigtede kognitive proces i et uddannelsesmål (såsom at kunne huske, sammenligne eller verificere) fra målets informationsindhold ("viden"), som kan være faktuel , konceptuel, proceduremæssig eller metakognitiv. Resultatet er en liste over seks hovedtyper af lærerledede kognitive processer: at huske, forstå, anvende, analysere, evaluere og skabe. Forfatterne fastholder ideen om et hierarki med stigende kompleksitet, men anerkender en vis overlapning, for eksempel mellem forståelse og anvendelse. Og de fastholder ideen om, at kritisk tænkning og problemløsning gennemgår de mest komplekse kognitive processer. Udtrykkene 'kritisk tænkning' og 'problemløsning' skriver:

I den reviderede taksonomi har kun nogle få underkategorier, såsom infer, punkter nok til fælles til at blive behandlet som en særskilt kritisk tænkningsevne, der kunne undervises og evalueres som en generel evne.

Derfor er de såkaldte "higher order thinking skills" på de højere niveauer af analyse, syntese og evaluering af taksonomien kun kritiske tankefærdigheder, selvom de ikke kommer med generelle kriterier for deres evaluering.

El kreativ tænkning, overlapper med kritisk tænkning. At tænke på forklaringen af ​​et eller andet fænomen eller begivenhed, som i Ferryboat, kræver kreativ fantasi for at konstruere plausible forklarende hypoteser. På samme måde kræver det kreativitet at tænke på et politisk spørgsmål, som i Kandidat, for at komme med muligheder. Kreativitet på ethvert område skal snarere balanceres af en kritisk vurdering af udkastet til maleriet eller romanen eller matematisk teori.

- Forskellen mellem kritisk tænkning og ånd
Den kritiske ånd refererer til den holdning, der tvivler på og mistænker rigtigheden af ​​udsagn, meninger eller selve virkeligheden. Af denne grund anser ældste og Paul kritisk tænkning for at være en af ​​de syv mentale evner til kritisk tænkning.

- Forskellen mellem kritisk tænkning og kritisk teori. Taget fra et seminar på Columbia University, hvor jeg kunne deltage. Professor Bernard E. Harcourt.
Kritisk teori er ikke det samme som kritisk tænkning. Kritisk teori er baseret på seks elementer: kritikerens refleksivitet; den centrale betydning af mindset ideer/koncepter som nødvendige for at mediere indsigelsen; metoden med immanent kritik; metoden for kritisk ideologi; det meget tætte forhold mellem teori og praksis (at ændre verden); og ændre verden fra ideen om frigørelse. Som vi kan se, har kritisk teori en mere politisk komponent, knyttet til transformationen af ​​systemet, da den i høj grad næres af Marx' kritik. Kritisk tænkning kan på den anden side anvendes til at stille spørgsmålstegn ved mere konkrete eller simple ting, såsom en sætning.

- Forskellen mellem kritisk tænkning og kritisk filosofi: Skriv og afslut med Kant. Taget fra et seminar på Columbia University, hvor jeg kunne deltage. Professor Bernard E. Harcourt.

Når vi taler om kritisk filosofi, refererer vi det meste af tiden til Kant og den kantianske tradition. Kants kritiske filosofi havde to veje, foruden kritisk teori. Konfrontationerne ved læsningen af ​​disse frembragte de forskellige opfattelser af, hvad kritik er. Hos Kant var der en måde at forbinde kritikbegrebet med det latinske begreb cri (skelning, differentiering mellem sandt og falsk, illusion). At skabe denne sondring er arbejde, der hælder i retning af at forsøge at finde sandheden. Det andet værk hælder til muligheden for at vide, hvad der anses for sandt, og samtidig afviger disse kantianske strukturer af mulighedsbetingelser for at vide ideen om, at noget kun kan kendes gennem betingelsen om historisk mulighed, således at det vi skal studere er genealogi, betingelserne og mulighederne for at tænke, som vi gør i dag.

Ud fra disse anmærkninger kan vi forstå, at Deweys kritiske tænkning ligger meget tæt på denne strømning, der udspringer af Kants tanke, der under mottoet sapere aude (vove at vide) forsøger at skelne mellem, hvad der er sandt og hvad der er falsk fra fornuften.

Vi kan dog ikke bekræfte, at de er det samme, eftersom kritisk tænkning udvider denne kantianske idé med andre mere praktiske, introspektive og kreative aspekter.

Hvis kernen i kritisk tænkning, som vi har set i den semantiske metode, er målrettet omhyggelig tænkning, kan forestillingerne om den variere alt efter dens formodede rækkevidde, dens formodede mål, ens kriterier og ens tærskel for at være forsigtig. , og den del af tænkningen, man fokuserer på.

Ifølge dens omfang:
- Begrænset til basis af observationer og eksperimenter (Dewey)
- Det når evalueringen af ​​tankens produkter.

I henhold til dit mål:
- Dannelse af en dom
- De tillader handlinger og overbevisninger som følge af den kritiske tænkningsproces.

Ifølge kriterierne at være forsigtig (Disse variantspecifikationer af standarder for kritisk tænkning er ikke nødvendigvis uforenelige med hinanden):
- "intellektuelt disciplineret" (Scriven og Paul 1987)
- "rimelig" (Ennis 1991). Stanovich og Stanovich (2010) foreslår at basere begrebet kritisk tænkning på begrebet rationalitet, som de forstår som kombinationen af ​​epistemisk rationalitet (tilpasning af overbevisninger til verden) og instrumentel rationalitet (optimering af målopfyldelse); en kritisk tænker er efter hans opfattelse en person med "en tilbøjelighed til at tilsidesætte det autonome sinds suboptimale reaktioner."
- "dygtig" (Lipman 1987) - "overvejelsen af ​​enhver overbevisning eller formodet form for viden i lyset af det grundlag, der understøtter den, og de yderligere konklusioner, som den har tendens til" (Dewey 1910, 1933);

Ifølge tankekomponenten:
- Suspension af dømmekraft under tanke (Dewey og Mcpeck)
- Efterforskning mens retssagen er suspenderet (Bailin og Battersby 2009)
- Den resulterende dom (Facione 1990a)
- Den efterfølgende følelsesmæssige reaktion på denne dom (Siegel 1988).

Uanset om det indeholder en moralsk komponent
- Dewey adskiller som de fleste tænkere kritisk tænkning med udviklingen af ​​social sammenligning blandt skolebørn.
- Ennis tilføjer til kritisk tænkning beskrivelsen af, at det er essentielt at kunne bekymre sig om hver enkelt persons værdighed og værd.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritisk tænkning er en af ​​de 24 hovedtyper af tænkning og interagerer med andre typer tænkning, såsom:
- Konceptuel tænkning
- Interrogativ tænkning
- Undersøgende tænkning
- Divergent tænkning
- Logisk tænkning
- Systemtænkning
- Reflekterende tænkning
- Deduktiv tænkning

Kritisk tænkning indtager en vigtig plads inden for de epistemologiske strømninger, idet den er en af ​​de fem positioner vedrørende tillid til muligheden for at vide.
‍
A) Dogmatisme
B) Skepsis
C) Subjektivisme og relativisme
D) Pragmatisme
E) Kritik eller kritisk tænkning

Det er en holdning i modsætning til dogmatismen, da den stilles spørgsmålstegn ved af videnkilderne med mistillid for med tillid at kunne bekræfte, at den forstår, hvad den ved, og at denne viden er pålidelig.

Kritisk tænkning er tæt forbundet med filosofi, er en del af grunden til at være af dette. Filosofi er intet andet end søgen efter viden baseret på at stille grundlæggende spørgsmål, der er med til at positionere os selv og nærme os den. De kan under denne definition ses som ens, med den forskel, at filosofi strukturerer og systematiserer kritisk tænkning i en akademisk disciplin.

Derudover kan vi se kritisk tænkning i andre discipliner og andre arbejdsapplikationer, dog med mindre indvirkning på filosofi, såsom journalistik, eller en dommer, der skal vurdere og opbevare den sande information for at etablere en korrekt bedømmelse.

John Dewey introducerede udtrykket "kritisk tænkning" som navnet på et uddannelsesmål, som identificeret med en videnskabelig mental indstilling.

Han definerede det som "Aktiv, vedholdende og omhyggelig overvejelse af enhver tro eller formodet form for viden i lyset af de fundamenter, der understøtter den og de efterfølgende konklusioner, som den har tendens til."

Således identificerede Dewey det som en vane med at betragte det som en videnskabelig holdning. Hans lange citater fra Francis Bacon, John Locke og John Stuart Mill indikerer, at han ikke var den første person, der foreslog udviklingen af ​​en videnskabelig sindets holdning som et uddannelsesmål.

Deweys ideer blev omsat i praksis af nogle af de skoler, der deltog i otteårsstudiet i 1930'erne, sponsoreret af Association for Progressive Education in America. Til denne undersøgelse indvilligede 300 universiteter i at overveje for optagelse dimittender fra 30 udvalgte gymnasier eller skolesystemer over hele landet, som eksperimenterede med indhold og undervisningsmetoder, selv om dimittenderne ikke havde gennemført den foreskrevne gymnasiepensum på det tidspunkt. Et formål med undersøgelsen var gennem udforskning og eksperimentering at opdage, hvordan gymnasier i USA kunne tjene unge mere effektivt (Aikin 1942). Især skolens embedsmænd mente, at unge i et demokrati burde udvikle vanen med reflekterende tænkning og evnen til at løse problemer (Aikin 1942: 81). Derfor bestod elevernes arbejde i klasseværelset oftere af et problem, der skulle løses, end en lektie, der skulle læres. Især inden for matematik og naturvidenskab stræbte skolerne efter at give eleverne erfaring med klar og logisk tænkning, mens de løser problemer.

Kritisk eller reflekterende tænkning udspringer af opfattelsen af ​​et problem. Det er en tænkningskvalitet, der arbejder i et forsøg på at løse problemet og nå frem til en foreløbig konklusion, der understøttes af alle tilgængelige data. Virkelig Det er en problemløsningsproces, der kræver brug af kreativ skarpsindighed, intellektuel ærlighed og god dømmekraft. Det er grundlaget for den videnskabelige forskningsmetode. Demokratiets succes afhænger i høj grad af borgernes vilje og evne til at tænke kritisk og reflekteret over de problemer, de nødvendigvis må stå over for, og forbedring af kvaliteten af ​​deres tænkning er et af hovedmålene for uddannelse. (Progressive Education Association Commission on the Relationship between School and University, 1943: 745–746)

I 1933 udgav Dewey en omfattende omskrevet udgave af hans Hvordan vi tænker, med undertitlen "En bekræftelse af forholdet mellem reflekterende tænkning og uddannelsesprocessen." Selvom omformuleringen bevarer den oprindelige bogs grundlæggende struktur og indhold, foretog Dewey en række ændringer.

Han omskrev og forenklede sin logiske analyse af refleksionsprocessen, gjorde sine ideer klarere og mere definerede, erstattede udtrykkene 'induktion' og 'deduktion' med sætningerne 'kontrol med data og beviser' og 'kontrol med ræsonnement og begreber', han tilføjet flere illustrationer, omarrangerede kapitler og reviderede dele om undervisning for at afspejle ændringer i skolerne siden 1910.

Glaser (1941) rapporterer i sin doktorafhandling metoden og resultaterne af et eksperiment i udviklingen af ​​kritisk tænkning udført i efteråret 1938. Han definerer kritisk tænkning som Dewey definerede reflekterende tænkning:

Kritisk tænkning kræver en vedvarende indsats for at undersøge enhver tro eller formodet form for viden i lyset af de understøttende beviser og de yderligere konklusioner, som den har tendens til. (Glaser 1941: 6; jf. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Det aspekt af kritisk tænkning, der synes mest modtagelig for generel forbedring, er holdningen til at være villig til reflekteret at overveje problemer og problemstillinger, der falder inden for ens egen erfarings område. En holdning om at ønske beviser for overbevisninger er mere underlagt generel overførsel. Udviklingen af ​​evnen til at anvende logiske ræsonnementer og forskningsmetoder ser dog ud til at være specifikt relateret til, og faktisk begrænset af, tilegnelsen af ​​relevant viden og fakta relateret til det problem eller emne, som man går hen imod. (Glaser 1941: 175)

Resultaterne af de gentagne tests og den observerbare adfærd indikerede, at eleverne i interventionsgruppen bevarede deres vækst i evnen til at tænke kritisk i mindst seks måneder efter specialundervisningen.

I 1948 besluttede en gruppe amerikanske universitetseksaminatorer at udvikle pædagogiske måltaksonomier med et fælles ordforråd, som de kunne bruge til at kommunikere med hinanden om prøveemner. Den første af disse taksonomier, for det kognitive domæne, dukkede op i 1956 (Bloom et al. 1956) og omfattede kritisk tænkning. Det er kendt som Blooms taksonomi. En anden taksonomi for det affektive domæne (Krathwohl, Bloom og Masia 1964) og en tredje taksonomi for det psykomotoriske domæne (Simpson 1966-67), dukkede op senere. Hver af taksonomierne er hierarkiske, og opnåelse af et højere uddannelsesmål kræver angiveligt opnåelse af tilsvarende lavere uddannelsesmål.

Blooms taksonomi har seks hovedkategorier. Fra mindst til størst er de viden, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering. Inden for hver kategori er der underkategorier, også ordnet hierarkisk fra uddannelsen forud for uddannelsen senere. Den laveste kategori, selvom den kaldes "viden", er begrænset til formålene med at huske information og være i stand til at huske eller genkende den, uden megen transformation ud over at organisere den (Bloom et al. 1956: 28-29). De fem øverste kategorier kaldes samlet for "intellektuelle evner og færdigheder" (Bloom et al. 1956: 204). Udtrykket er blot endnu et navn for kritisk tænkningsfærdigheder og evner:

Selvom information eller viden er anerkendt som et vigtigt resultat af uddannelse, ville meget få lærere være tilfredse med at betragte dette som det vigtigste eller eneste resultat af undervisningen. Det, der skal til, er noget bevis på, at eleverne kan gøre noget med deres viden, altså at de kan anvende informationen til nye situationer og problemer. De studerende forventes også at tilegne sig generaliserede teknikker til at tackle nye problemer og nye materialer. Det forventes således, at når eleven støder på et nyt problem eller en ny situation, vil han/hun vælge en passende teknik til at angribe det og vil give den nødvendige information, både fakta og principper. Dette er blevet betegnet som "kritisk tænkning" af nogle, "reflekterende tænkning" af Dewey og andre og "problemløsning" af andre.

Forståelse og anvendelsesmål involverer, som navnene indikerer, forståelse og anvendelse af information. Kritisk tænkning færdigheder og evner optræder i de tre højeste kategorier analyse, syntese og evaluering. Den fortættede version af Blooms taksonomi (Bloom et al. 1956: 201-207) giver følgende eksempler på mål på disse niveauer:

Analysemål: evne til at genkende uerklærede antagelser, evne til at kontrollere sammenhængen af ​​hypoteser med givne informationer og antagelser, evne til at genkende generelle teknikker brugt i reklamer, propaganda og andet overbevisende materiale Syntesemål: organisere ideer og udsagn på skrift, evne til at foreslå måder at teste en hypotese, evne til at formulere og modificere hypoteser.

Evalueringsmål: evne til at indikere logiske fejlslutninger, sammenligning af de vigtigste teorier om bestemte kulturer.

Analyse-, syntese- og evalueringsmålene for Blooms taksonomi kom til at blive under ét omtalt som "higher-order thinking skills" (Tankersley 2005: kap. 5). Selvom analyse-syntese-evalueringssekvensen efterligner Deweys (1933) faser af den logiske analyse af den reflekterende tankeproces, er den generelt ikke blevet vedtaget som en model for en kritisk tænkeproces. Mens han roser den inspirerende værdi af hans forhold mellem fem kategorier af tankemål til én kategori af genkaldelsesmål, bemærker Ennis (1981b), at kategorierne mangler kriterier, der gælder for alle emner og domæner.. For eksempel er analyse i kemi så forskellig fra analyse i litteraturen, at der ikke er nogen mening i at undervise i analyse som en generel form for tænkning. Ydermere virker det postulerede hierarki tvivlsomt på de højeste niveauer af Blooms taksonomi. For eksempel virker evnen til at indikere logiske fejlslutninger næppe mere kompleks end evnen til at organisere udsagn og ideer på skrift.

En revideret version af Blooms taksonomi (Anderson et al. 2001) adskiller den kognitive proces tilsigtet i et uddannelsesmål (såsom at kunne huske, sammenligne eller verificere) fra det informationsmæssige indhold af målet ("viden"), som kan være faktuel, begrebsmæssig, proceduremæssig eller metakognitiv. Resultatet er den såkaldte "Taxonomy Table" med fire rækker for typerne af informationsindhold og seks kolonner for de seks hovedtyper af kognitive processer. Forfatterne navngiver typerne af kognitive processer efter verber, for at angive deres tilstand som mentale aktiviteter. Omdøb kategorien 'forståelse' til 'forstå' og kategorien 'syntese' til 'opret', og skift rækkefølgen af ​​syntese og evaluering. Resultatet er en liste over seks hovedtyper af lærerledede kognitive processer: at huske, forstå, anvende, analysere, evaluere og skabe. Forfatterne fastholder ideen om et hierarki med stigende kompleksitet, men anerkender en vis overlapning, for eksempel mellem forståelse og anvendelse. Og de fastholder ideen om, at kritisk tænkning og problemløsning gennemgår de mest komplekse kognitive processer. Udtrykkene 'kritisk tænkning' og 'problemløsning' skriver:

De er meget udbredt og har en tendens til at blive 'hjørnesten' i læseplanens vægt. Begge inkluderer generelt en række aktiviteter, der kan klassificeres i forskellige celler i taksonomitabellen. Det vil sige, at mål, der involverer problemløsning og kritisk tænkning, under alle omstændigheder sandsynligvis vil kræve kognitive processer i flere kategorier i procesdimensionen. For eksempel involverer det at tænke kritisk om et emne sandsynligvis en vis begrebsviden til at analysere emnet. Så kan man vurdere forskellige perspektiver i forhold til kriterierne og måske skabe et nyt, men forsvarligt perspektiv på dette emne. (Anderson et al. 2001: 269-270; kursiv i original)

I den reviderede taksonomi har kun nogle få underkategorier, såsom infer, punkter nok til fælles til at blive behandlet som en særskilt kritisk tænkningsevne, der kunne undervises og evalueres som en generel evne.

Et historisk bidrag til filosofisk videnskab om begrebet kritisk tænkning var en artikel fra 1962 i Harvard Educational Review af Robert H. Ennis med titlen "A Concept of Critical Thinking: A Proposed Basis for Research in Teaching and Assessment Critical Thinking ability" (Ennis) 1962). Ennis tog udgangspunkt i en opfattelse af kritisk tænkning præsenteret af B. Othanel Smith:

Vi vil overveje at tænke i forhold til de operationer, der er involveret i at undersøge udsagn, som vi eller andre kan tro. En taler udtaler for eksempel, at "Frihed betyder, at beslutninger i USAs produktive bestræbelser ikke træffes i tankerne på et bureaukrati, men på det frie marked." Hvis vi nu skulle finde ud af, hvad dette udsagn betyder og afgøre, om vi accepterer eller afviser det, ville vi være engageret i en tanke, som vi i mangel af et bedre udtryk vil kalde kritisk tænkning. Hvis man vil sige, at dette blot er en form for problemløsning, hvor formålet er at afgøre, om det, der siges, er pålideligt eller ej, vil vi ikke protestere. Men til vores formål vælger vi at kalde det kritisk tænkning. (Smith 1953: 130)

Ved at tilføje en normativ komponent til denne opfattelse definerede Ennis kritisk tænkning som "den korrekte evaluering af udsagn" (Ennis 1962: 83). Baseret på denne definition skelnede han 12 "aspekter" af kritisk tænkning svarende til typer eller aspekter af udsagn, såsom at bedømme, om en observationserklæring er pålidelig og forstå betydningen af ​​et udsagn. Han bemærkede, at det ikke omfattede bedømmelse af værdiangivelser. På tværs af de 12 aspekter skelnede han tre dimensioner af kritisk tænkning: logik (bedømme forholdet mellem betydningen af ​​ord og sætninger), kriterium (kendskab til kriterierne for at bedømme udsagn) og pragmatisk (indtrykket af det underliggende formål). For hvert aspekt beskrev Ennis de relevante dimensioner, herunder kriterierne.

I 1980'erne og 1983'erne var der en stigning i opmærksomheden på udvikling af tænkeevner. Den årlige internationale konference om kritisk tænkning og uddannelsesreform har tiltrukket titusindvis af undervisere på alle niveauer siden starten i XNUMX. I XNUMX proklamerede College Adgangseksamen ræsonnement som en af ​​de seks grundlæggende akademiske kompetencer universitetsstuderende har brug for. Uddannelsesafdelinger i USA og rundt om i verden begyndte at inkludere tankemål i deres læseplansretningslinjer for skolefag.

Kritisk tænkning er processen med at tænke på ideer eller situationer for fuldt ud at forstå dem, identificere deres implikationer, fælde dom og/eller vejlede beslutningstagning. Kritisk tænkning omfatter færdigheder som at stille spørgsmålstegn ved, forudsige, analysere, syntetisere, undersøge meninger, identificere værdier og problemer, opdage skævheder og skelne mellem alternativer. Studerende, der undervises i disse færdigheder, bliver kritiske tænkere, som kan bevæge sig ud over overfladiske konklusioner i retning af en dybere forståelse af de problemer, de undersøger. De kan deltage i en forskningsproces, hvor de udforsker komplekse og mangefacetterede spørgsmål, og spørgsmål, som der måske ikke er klare svar på.

Sverige holder skolerne ansvarlige for at sikre, at hver elev, der gennemfører grundskolen, "kan bruge kritisk tænkning og selvstændigt formulere synspunkter baseret på viden og etiske overvejelser". På universitetsniveau anvendte en ny bølge af indledende logiklærebøger, initieret af Kahane (1971), logikkens værktøjer på nutidige sociale og politiske problemer. I hans kølvand omdannede nordamerikanske colleges og universiteter deres indledende logikkursus til et almen uddannelsesservicekursus med en titel som "kritisk tænkning" eller "ræsonnement". I 1980 godkendte administratorerne af California State-universiteter og -højskoler et kritisk tænkningskursus som et generelt uddannelseskrav, beskrevet nedenfor: Kritisk tænkningsundervisning skal udformes til at opnå en forståelse af forholdet mellem sprog og tale. logik, hvilket bør føre til evne til at analysere, kritisere og forsvare ideer, ræsonnere induktivt og deduktivt og nå faktuelle eller dømmende konklusioner baseret på solide slutninger udledt af utvetydige udsagn om viden eller tro. Den minimumskompetence, der forventes efter vellykket gennemførelse af kritisk tænkningsundervisning, bør være evnen til at skelne fakta fra dømmekraft, tro fra viden og færdigheder i elementære induktive og deduktive processer, herunder forståelse af formelle og uformelle fejlslutninger af sprog og tanke. (Dumke 1980)

Siden december 1983 har Association for Informal Logic and Critical Thinking sponsoreret sessioner ved de tre årlige divisionsmøder i American Philosophical Association. I december 1987 inviterede American Philosophical Association's Pre-College Philosophy Committee Peter Facione til at udføre systematisk forskning i den nuværende tilstand af kritisk tænkning og evalueringen af ​​kritisk tænkning. Facione samlede en gruppe på 46 andre akademiske filosoffer og psykologer for at deltage i en multi-rund Delphi-proces, hvis produkt fik titlen Critical Thinking: An Expert Consensus Statement for Educational Assessment and Instruction Purposes (Facione 1990a). Erklæringen oplistede de færdigheder og dispositioner, der bør være målene for et lavere niveau undergraduate kursus i kritisk tænkning.

Nutidige erhvervs- og politiske ledere udtrykker deres støtte til kritisk tænkning som et uddannelsesmål. I sin 2014 State of the Union-tale (Obama 2014) nævnte den amerikanske præsident, Barack Obama, kritisk tænkning som en af ​​de seks færdigheder for den nye økonomi, som hans Race to the Top-program er målrettet mod. En artikel i erhvervsmagasinet Forbes rapporterede, at den største jobkompetence, der findes i ni ud af 10 af de mest efterspurgte job, var kritisk tænkning, defineret som "at bruge logik og ræsonnement til at identificere styrker og svagheder ved løsninger. alternativer , konklusioner eller tilgange til problemer". Som svar på sådanne påstande har Europa-Kommissionen finansieret "Critical Thinking in European Higher Education Curricula", et forskningsprojekt fra ni lande for at udvikle retningslinjer for kvaliteten af ​​kritisk tænkningsundervisning i europæiske højere uddannelsesinstitutioner, på Forskerne 'baserer' resultaterne af de kritiske tænkeevner og dispositioner, som arbejdsgiverne forventer af nyuddannede (Domínguez 2018a; 2018b).

Lighed 1: Begge er baseret på den samme motivation: mistillid til information og viden, ambition om at komme tættere på sandheden / forståelsen.

Lighed 2: Deres position er i den anden ekstreme dogmer, da de søger at afslutte dem.

Lighed 3: Begge forslag anser det for vigtigt at spørge sig selv om den person, der kender det gennem selvanalyse.

Lighed 4: Begge har et praktisk formål, der søger at løse problemer, modsætninger og handle bedre.

Hvad er det? "Den evne, som vi alle har til at forstå vores verden i sammenhæng med andres verden. Der er forskellige niveauer." To grundlæggende elementer:
‍
- De omstændigheder, der konfigurerer os, og vi kan ikke vælge.
- Behov for at uddanne til at se ud over konteksten. Vigtigt for, at tanker kan udvikle sig. Evnen til at stille spørgsmålstegn ved ting er forankret, den udvikler sig ikke.

Hvordan forbinder man filosofi med kritisk tænkning?
Stoicisme (diskutabelt, der er bedre eksempler).
Hvilke ting afhænger af mig? Mine meninger, dem skal du passe på; mine forhåbninger (vælg dem fra mine omstændigheder og kontekst); mine begrænsninger (kend dem).

Hvilke ting afhænger ikke af os? Den mening, som andre har til os, andres hengivenhed; og andres præstationer.

Forskel 1: Sapiens utilfredshed stammer fra en reduktionisme af tingene, da de kun ses fra et prisme. Af denne grund foreslår han at forbinde forskellige prismer af studieobjektet for bedre at forstå dets kompleksitet og følgelig handle bedre. Kritisk tænkning er født af den mere generelle tillid til overbevisninger og bekræftelser, primært fordi den er placeret på det tidspunkt, hvor fornuften erstatter Gud. Af denne grund forsøger den at give vores ræsonnement stor vægt med det ultimative mål at opnå en uafhængighed af individet med overbevisningerne i deres kontekst.

Forskel 2: kritisk tænkning forsøger generelt at tilnærme ægtheden af ​​det, den studerer, gennem omhyggelig analyse af argumenterne. Det er både deduktiv (logisk) og induktiv (observation) analyse. Sapiens forsøger at nærme sig ægtheden af ​​det, den studerer, gennem forbindelsen af ​​viden, og til dette udfører den sine fem metoder.

Forskel 3: Mens der er Sapiens metoder, der er til stede i kritisk tænkning (for eksempel ved at sammenligne studieobjektet med andre lignende for at skelne betydningerne godt), går Sapiens videre. Dette skyldes, at Sapiens metodologi udover at have en holdning og kritisk tænkning giver os mulighed for at placere undersøgelsesobjektet i forhold til en helhed (systemteori) takket være at generere kategorier, der letter forståelsen. Kritisk tænkning er på den anden side mere udtømmende fra et logisk synspunkt med analyse af argumenter og præmisser, idet man undgår at antage ekspansive eller fejlagtige argumenter.

Forskel 4: Sapiens bestiller informationen og hjælper os med at lokalisere og forstå genstanden for undersøgelsen gennem skabene, hylderne og skufferne, men giver eller producerer ikke informationen, mens kritisk tænkning verificerer informationen og viden for at sikre gyldigheden af ​​hver enkelt af disse. .