Allgemeine Bedeutung: gegen etwas oder jemanden denken und es öffentlich machen.

Etymologie: das kritische Wort leitet sich vom Wort Kriterium ab (der Begriff, der Mechanismus), die gleiche griechische Wurzel kri (n) - (abgeleitet vom Proto-Indoeuropäisch * kr̥n-, das im Lateinischen auch Wörter wie secretum, discernere gibt) , in seinem Ziel, die Wahrheit zu erkennen, indem zuvor der Trugschluss oder Irrtum (Versuch und Irrtum) gezeigt wurde.

Aus dem Lateinischen Critus-a-um, das in der medizinischen Sprache den gefährlichen oder entscheidenden Zustand eines Patienten bezeichnet und das in der Philologie männlich den Richter der Werke des Geistes und neutral (Kritik) die kritische Philologie bezeichnet . Es ist eine Entlehnung aus dem Griechischen () und bedeutet urteilsfähig, ein Adjektiv, das mit einem Beziehungssuffix -ikos abgeleitet wird.

Das Verb ist auch mit einer indogermanischen Wurzel * skribh verbunden, die bedeutet, zu schneiden, zu trennen und zu unterscheiden.

Laut Google: Satz von Meinungen oder Urteilen, die auf eine Analyse reagieren und positiv oder negativ sein können.

Kritik laut RAE: Analysieren Sie etwas im Detail und bewerten Sie es nach den Kriterien des jeweiligen Themas.

Kritisch laut RAE: Neigt dazu, Tatsachen und Verhalten im Allgemeinen ungünstig zu beurteilen.

Laut RAE: Im Allgemeinen öffentlich geäußertes Urteil über eine Ausstellung, ein künstlerisches Werk usw.

Laut dem französischen Larousse-Wörterbuch: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque choose (Übersetzung: Detaillierte Prüfung, die die Wahrheit, die Authentizität von etwas feststellen soll).

Laut Oxford Languages: Bewerten Sie (eine Theorie oder Praxis) detailliert und analytisch. Eine detaillierte Analyse und Bewertung von etwas, insbesondere einer literarischen, philosophischen oder politischen Theorie.

Laut Google: Die Fähigkeit der Menschen, Ideen und Darstellungen der Realität in ihren Köpfen zu bilden und sich aufeinander zu beziehen.

Aus den Definitionen von "Denken" und "Kritieren / kritisieren" können wir ahnen, dass kritisches Denken die Fähigkeit ist, Ideen und Darstellungen der Realität (Denken) aus der sorgfältigen Analyse und Beurteilung des Gedachten (Review) zu bilden. Mit anderen Worten, es ist ein Versuch, über die gegenwärtige Darstellung der Realität hinauszugehen und ihr Verständnis durch eine Reihe intellektueller Verfahren zu verfeinern.Die Bedeutung des Begriffs "kritisches Denken" beschränkt sich jedoch nicht auf die Summe von "Gedanke" und "Kritik" Vielmehr wurde es verwendet, um andere unterschiedliche Bedeutungen hervorzurufen, was uns konzeptionelle Schwierigkeiten bereitet.. Daher werden wir im Folgenden die relevantesten vorstellen, um dem Begriff unsere eigene Bedeutung zu geben.

Nach Ennis (1992), ist ein Reflexionsprozess auf der Suche nach der natürlichen Wahrheit der Dinge. Laut Elder & Paul (2003) interpretieren sie dies als Denkweise über jedes Thema, Inhalt oder Problem mit intellektuellen Mustern oder Standards mit dem Ziel, sich zu verbessern die Qualität des Denkens. In dieser Definition gibt es drei Komponenten: Analyse, Bewertung und Kreativität.

Laut https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Einstellung, Aussagen (Meinungen) zu analysieren und zu bewerten, basierend auf dem Hinterfragen der Realität (Fragen stellen), Einstellung (Nonkonformismus), Sorge, Dinge zu verstehen, Autonomie (Fähigkeit, sich selbst Normen zu geben, unsere eigene Lebensphilosophie zu identifizieren und zu definieren). Es ist keine destruktive Kritik, es ist eine Analyse dessen, was gesagt oder geschrieben wird.

Wie es geht? Nehmen Sie nichts als selbstverständlich hin, aber ohne in Skepsis zu verfallen.

Laut Geoff Pynn (Northern Illinois University) ist kritisches Denken die Art des Denkens, bei der die Argumente, die unsere Meinung rechtfertigen, sorgfältig untersucht wurden. Stellen Sie sicher, dass wir gute (nicht ethische, aber wahrscheinlich wahre) Gründe haben, an etwas zu glauben. Wir sind rational und wollen mit kritischem Denken vernünftig sein.

Der National Council for Excellence in Critical Thinking definiert kritisches Denken als einen intellektuell disziplinierten Prozess des aktiven und geschickten Konzipierens, Anwendens, Analysierens, Synthetisierens und / oder Bewertens von Informationen, die durch Beobachtung, Erfahrung, Reflexion, Argumentation oder Kommunikation gesammelt oder generiert werden, als Leitfaden für Glauben und Handeln. Der kritische Denkprozess verhindert, dass unser Verstand direkt voreilige Schlüsse zieht.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass kritisches Denken sorgfältiges, zielgerichtetes Denken ist. Nach José Carlos Ruiz (Philosoph und Popularisator) die Fähigkeit, dass wir alle unsere Welt in Wechselbeziehung mit der Welt anderer verstehen.

Nach Bildungsbereich: In Bildungskontexten drückt eine Definition des kritischen Denkens ein praktisches Programm aus, um ein Bildungsziel zu erreichen. Dieses Bildungsziel ist die Anerkennung, Übernahme und Umsetzung dieser Kriterien und Standards durch die Schüler. Diese Übernahme und Umsetzung besteht wiederum darin, sich das Wissen, die Fähigkeiten und die Dispositionen eines kritischen Denkers anzueignen.

Es ist eine Art des Denkens, die aus kritischem Denken entsteht. Sowohl die Handlung (Denken) als auch das Ergebnis (Denken) erfordern eine Haltung oder einen kritischen Geist, der jede Aussage oder Meinung in Frage stellt. Oder mit anderen Worten, es muss der Ehrgeiz vorhanden sein, die Wahrheit von allem zu verstehen und sich der Wahrheit zu nähern. Im Anschluss daran können wir von Kapazität sprechen, da sie versuchen wird, den Zweifel oder das Misstrauen einer Analyse (kritische Analyse) zu lösen, die eine Realität, eine Tatsache oder eine Aussage autonom beurteilt und bewertet. Das Ergebnis dieses Prozesses wird ein kohärenter Gedanke sein, der aus Gründen aufgebaut ist, die seine Gültigkeit bestätigen.

Kritisches Denken geht von unserer natürlichen Rationalität aus, vernünftig zu handeln.

Darüber hinaus kann diese Denkweise als "Lebensphilosophie" übernommen werden, dank der Autonomie und Unabhängigkeit erreicht werden, da wir die Fähigkeit haben, uns selbst Normen zu geben, unsere Identität zu identifizieren und zu definieren und unsere eigene Lebensphilosophie zu etablieren . Genau diese Fähigkeit hat man versucht, aus der Ausbildung an Instituten und Universitäten heraus zu fördern, wobei kritisches Denken viel von seiner Bedeutung in diesem Bereich eingenommen hat.

Wenn kritisches Denken allgemein so konzipiert ist, dass es jedes sorgfältige Denken zu einem beliebigen Thema für jeden Zweck abdeckt, dann werden Problemlösung und Entscheidungsfindung Arten des kritischen Denkens sein, wenn es sorgfältig durchgeführt wird. Historisch gesehen waren "kritisches Denken" und "Problemlösung" zwei Bezeichnungen für dasselbe. Wird kritisches Denken enger als ausschließlich in der Bewertung intellektueller Produkte verstanden, dann werden Sie mit konstruktiven Problemlösungen und Entscheidungsfindungen unzufrieden sein.

Verständnis- und Anwendungsziele beinhalten, wie der Name schon sagt, das Verstehen und Anwenden von Informationen. Kritische Denkfähigkeiten und Fähigkeiten erscheinen in den drei höchsten Kategorien der Analyse, Synthese und Bewertung. Die komprimierte Version der Bloom-Taxonomie bietet die folgenden Beispiele für Ziele auf diesen Ebenen:

Analyseziele: Fähigkeit, nicht deklarierte Annahmen zu erkennen, Fähigkeit, die Übereinstimmung von Hypothesen mit gegebenen Informationen und Annahmen zu überprüfen, Fähigkeit, allgemeine Techniken zu erkennen, die in Werbung, Propaganda und anderen überzeugenden Materialien verwendet werden Hypothese, Fähigkeit, Hypothesen zu formulieren und zu modifizieren.

Evaluationsziele: Fähigkeit, logische Irrtümer aufzuzeigen, Vergleich der wichtigsten Theorien über bestimmte Kulturen.

Die Analyse-, Synthese- und Bewertungsziele der Bloom-Taxonomie wurden kollektiv als „Thinking Skills höherer Ordnung“ bezeichnet (Tankersley 2005: Kap. 5).

Obwohl die Analyse-Synthese-Evaluierungs-Sequenz die logischen Analysephasen von Deweys (1933) reflexivem Denkprozess nachahmt, wurde Blooms Taxonomie nicht allgemein als Modell für einen kritischen Denkprozess übernommen. Während Ennis (1981b) den inspirierenden Wert seiner Beziehung von fünf Kategorien von Denkzielen zu einer Kategorie von Erinnerungszielen lobt, stellt er fest, dass den Kategorien Kriterien fehlen, die auf alle Themen und Domänen anwendbar sind. Zum Beispiel unterscheidet sich die Analyse in der Chemie so sehr von der Analyse in der Literatur, dass es wenig Sinn macht, Analyse als allgemeine Denkweise zu lehren. Darüber hinaus erscheint die postulierte Hierarchie auf den höchsten Ebenen der Bloom-Taxonomie fragwürdig. So erscheint beispielsweise die Fähigkeit, logische Fehlschlüsse zu formulieren, kaum komplexer als die Fähigkeit, Aussagen und Ideen schriftlich zu ordnen.

Eine überarbeitete Version von Blooms Taxonomie (Anderson et al. 2001) unterscheidet den beabsichtigten kognitiven Prozess in einem Bildungsziel (wie sich erinnern, vergleichen oder überprüfen zu können) von dem Informationsgehalt des Ziels („Wissen“), der faktisch sein kann ., konzeptionell, prozedural oder metakognitiv. Das Ergebnis ist eine Liste von sechs Haupttypen lehrergeleiteter kognitiver Prozesse: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten und Kreieren. Die Autoren halten an der Idee einer Hierarchie zunehmender Komplexität fest, erkennen aber einige Überschneidungen beispielsweise zwischen Verständnis und Anwendung. Und sie halten daran fest, dass kritisches Denken und Problemlösung die komplexesten kognitiven Prozesse durchlaufen. Die Begriffe „kritisches Denken“ und „Problemlösung“ schreiben:

In der überarbeiteten Taxonomie haben nur wenige Unterkategorien, wie zum Beispiel Infer, genügend Gemeinsamkeiten, um als eigenständige Fähigkeit zum kritischen Denken behandelt zu werden, die als allgemeine Fähigkeit gelehrt und bewertet werden könnte.

Daher sind die sogenannten „Thinking Skills höherer Ordnung“ auf den höheren Ebenen der Analyse, Synthese und Bewertung der Taxonomie nur kritische Denkfähigkeiten, obwohl sie keine allgemeinen Kriterien für ihre Bewertung enthalten.

El kreatives Denken, überschneidet sich mit kritischem Denken. Über die Erklärung eines Phänomens oder Ereignisses nachzudenken, wie in Ferryboat, erfordert kreative Vorstellungskraft, um plausible Erklärungshypothesen zu konstruieren. In ähnlicher Weise erfordert das Nachdenken über eine politische Frage, wie in Kandidat, Kreativität, um Optionen zu finden. Vielmehr muss Kreativität in jedem Bereich durch eine kritische Würdigung des Entwurfs des Gemäldes oder des Romans oder der mathematischen Theorie ausgeglichen werden.

- Unterschied zwischen kritischem Denken und Geist
Der kritische Geist bezieht sich auf die Haltung, die den Wahrheitsgehalt von Aussagen, Meinungen oder der Realität selbst anzweifelt und verdächtigt. Aus diesem Grund betrachten Elder und Paul kritisches Denken als eine der sieben geistigen Fähigkeiten zum kritischen Denken.

- Unterschied zwischen kritischem Denken und kritischer Theorie. Aus einem Seminar an der Columbia University, an dem ich teilnehmen konnte. Professor Bernard E. Harcourt.
Kritische Theorie ist nicht gleich kritisches Denken. Kritische Theorie basiert auf sechs Elementen: der Reflexivität des Kritikers; die zentrale Bedeutung von Mindset-Ideen / -Konzepten, die notwendig sind, um den Einwand zu vermitteln; die Methode der immanenten Kritik; die Methode der kritischen Ideologie; die sehr enge Beziehung zwischen Theorie und Praxis (die Welt verändern); und die Welt von der Idee der Emanzipation ändern. Wie wir sehen können, hat die kritische Theorie eine eher politische Komponente, die mit der Transformation des Systems verbunden ist, da sie in einem Großteil der Kritik an Marx genährt wird. Kritisches Denken hingegen kann angewendet werden, um konkretere oder einfachere Dinge, wie beispielsweise einen Satz, zu hinterfragen.

- Unterschied zwischen kritischem Denken und kritischer Philosophie: Schreiben und ergänzen Sie mit Kant. Aus einem Seminar an der Columbia University, an dem ich teilnehmen konnte. Professor Bernard E. Harcourt.

Wenn wir von kritischer Philosophie sprechen, beziehen wir uns meistens auf Kant und die Kantische Tradition. Kants kritische Philosophie hatte neben der kritischen Theorie zwei Wege. Die Konfrontationen bei deren Lektüre brachten die unterschiedlichen Auffassungen davon hervor, was Kritik ist. Bei Kant gab es eine Möglichkeit, den Begriff der Kritik mit dem lateinischen Begriff von cri (Unterscheidung, Unterscheidung zwischen wahr und falsch, Illusion) zu verbinden. Diese Unterscheidung zu schaffen ist eine Arbeit, die in die Richtung des Versuchs neigt, die Wahrheit zu finden. Die zweite Arbeit lehnt sich an die Möglichkeit zu wissen, was als wahr gilt, und gleichzeitig weichen diese Kantischen Strukturen von Möglichkeitsbedingungen des Wissens von der Vorstellung ab, dass etwas nur durch die Bedingung der historischen Möglichkeit erkannt werden kann, so dass wir es zu untersuchen haben Genealogie, die Bedingungen und Möglichkeiten des Denkens, wie wir es heute tun.

Aus diesen Anmerkungen können wir verstehen, dass Deweys kritisches Denken dieser Strömung sehr nahe kommt, die aus Kants Denken hervorgeht, das unter dem Motto sapere aude (Wage zu wissen) versucht, zwischen Wahrem und Falschem aus der Vernunft zu unterscheiden.

Wir können jedoch nicht behaupten, dass sie dasselbe sind, da kritisches Denken diese Kantische Idee um andere praktischere, introspektive und kreative Aspekte erweitert.

Wenn der Kern des kritischen Denkens, wie wir bei der semantischen Methode gesehen haben, zielorientiertes, sorgfältiges Denken ist, können die Vorstellungen davon je nach seinem vermeintlichen Umfang, seinem vermeintlichen Ziel, den eigenen Kriterien und der eigenen Vorsichtsschwelle variieren die Komponente des Denkens, auf die man sich konzentriert.

Nach seinem Umfang:
- Beschränkt auf die Basis von Beobachtungen und Experimenten (Dewey)
- Es erreicht die Bewertung der Denkprodukte.

Nach Ihrem Ziel:
- Urteilsbildung
- Sie ermöglichen Handlungen und Überzeugungen als Ergebnis des kritischen Denkprozesses.

Nach den Kriterien vorsichtig zu sein (Diese Variantenspezifikationen von Standards für kritisches Denken sind nicht unbedingt miteinander unvereinbar):
- "intellektuell diszipliniert" (Scriven und Paul 1987)
- "angemessen" (Ennis 1991). Stanovich und Stanovich (2010) schlagen vor, das Konzept des kritischen Denkens auf dem Konzept der Rationalität aufzubauen, das sie als Kombination von epistemischer Rationalität (Anpassung von Überzeugungen an die Welt) und instrumenteller Rationalität (Optimierung der Zielerfüllung) verstehen; ein kritischer Denker ist seiner Ansicht nach jemand mit "der Neigung, die suboptimalen Reaktionen des autonomen Geistes außer Kraft zu setzen".
- "skillful" (Lipman 1987) - "die Betrachtung jedes Glaubens oder jeder vermeintlichen Wissensform im Lichte der Fundamente, die ihn stützen, und der zusätzlichen Schlussfolgerungen, zu denen er tendiert" (Dewey 1910, 1933);

Nach der Gedankenkomponente:
- Aussetzung des Urteils während des Denkens (Dewey und Mcpeck)
- Ermittlungen während des Verfahrens ausgesetzt (Bailin and Battersby 2009)
- Das resultierende Urteil (Facione 1990a)
- Die anschließende emotionale Reaktion auf dieses Urteil (Siegel 1988).

Ob es eine moralische Komponente enthält oder nicht
- Dewey trennt, wie die meisten Denker, kritisches Denken von der Entwicklung des sozialen Vergleichs unter Schulkindern.
- Ennis fügt dem kritischen Denken die Beschreibung hinzu, dass es wichtig ist, sich um die Würde und den Wert jedes Menschen zu kümmern.

sehen https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritisches Denken ist eine der 24 Hauptarten des Denkens und interagiert mit anderen Denkarten, wie zum Beispiel:
- Konzept-Denken
- Fragendes Denken
- investigatives Denken
- Divergentes Denken
- Logisches Denken
- Systemdenken
- Reflektierendes Denken
- Deduktives Denken

Kritisches Denken nimmt innerhalb der erkenntnistheoretischen Strömungen einen wichtigen Platz ein, da es eine der fünf Positionen zum Vertrauen in die Möglichkeit des Wissens ist.
Es gibt einen Teil der ...
A) Dogmatismus
B) Skepsis
C) Subjektivismus und Relativismus
D) Pragmatismus
E) Kritik oder kritisches Denken

Es ist eine dem Dogmatismus zuwiderlaufende Position, da sie von den Wissensquellen mit Misstrauen in Frage gestellt wird, um mit Zuversicht bestätigen zu können, dass sie versteht, was sie weiß und dass dieses Wissen zuverlässig ist.

Kritisches Denken ist eng verbunden mit Philosophie, ist ein Grund dafür. Philosophie ist nichts anderes als die Suche nach Wissen auf der Grundlage einiger grundlegender Fragen, die uns helfen, uns zu positionieren und an sie heranzugehen. Sie können unter dieser Definition als ähnlich angesehen werden, mit dem Unterschied, dass die Philosophie kritisches Denken in einer wissenschaftlichen Disziplin strukturiert und systematisiert.

Darüber hinaus können wir kritisches Denken in anderen Disziplinen und anderen Arbeitsanwendungen beobachten, wenn auch mit geringerer Bedeutung für die Philosophie, wie etwa den Journalismus oder einen Richter, der die wahren Informationen bewerten und aufbewahren muss, um ein korrektes Urteil zu fällen.

John Dewey den Begriff "kritisches Denken" als Bezeichnung für ein Bildungsziel eingeführt, das identifiziert mit einer wissenschaftlichen Geisteshaltung.

Er definierte es als „aktive, beharrliche und sorgfältige Betrachtung jeglicher Überzeugung oder vermeintlicher Wissensform im Lichte der Grundlagen, die sie stützen, und der daraus folgenden Schlussfolgerungen, zu denen sie tendiert“.

So identifizierte Dewey es als eine Gewohnheit, eine wissenschaftliche Haltung zu berücksichtigen. Seine langen Zitate von Francis Bacon, John Locke und John Stuart Mill zeigen, dass er nicht der erste war, der die Entwicklung einer wissenschaftlichen Geisteshaltung als Bildungsziel vorschlug.

Deweys Ideen wurden von einigen Schulen in die Praxis umgesetzt, die in den 1930er Jahren an der von der Association for Progressive Education in America gesponserten Eight Year Study teilnahmen. Für diese Studie erklärten sich 300 Universitäten bereit, Absolventen von 30 ausgewählten Gymnasien oder Schulsystemen im ganzen Land für die Zulassung in Betracht zu ziehen, die mit den Inhalten und Lehrmethoden experimentierten, auch wenn die Absolventen zu diesem Zeitpunkt noch nicht den vorgeschriebenen High-School-Curriculum abgeschlossen hatten. Ein Ziel der Studie war es, durch Erforschung und Experimente herauszufinden, wie High Schools in den Vereinigten Staaten der Jugend effektiver dienen können (Aikin 1942). Vor allem Schulbeamte waren der Meinung, dass junge Menschen in einer Demokratie die Gewohnheit des reflektierenden Denkens und die Fähigkeit zur Problemlösung entwickeln sollten (Aikin 1942: 81). Daher bestand die Arbeit der Schüler im Klassenzimmer häufiger aus einem zu lösenden Problem als aus einer zu lernenden Lektion. Vor allem in Mathematik und Naturwissenschaften bemühten sich Schulen, den Schülern Erfahrungen mit klarem und logischem Denken bei der Lösung von Problemen zu vermitteln.

Kritisches oder reflektierendes Denken entsteht mit der Wahrnehmung eines Problems. Es ist eine Denkqualität, die darauf abzielt, das Problem zu lösen und eine vorläufige Schlussfolgerung zu ziehen, die durch alle verfügbaren Daten gestützt wird. Wirklich Es ist ein Problemlösungsprozess, der den Einsatz von kreativem Scharfsinn, intellektueller Ehrlichkeit und gutem Urteilsvermögen erfordert. Es ist die Grundlage der wissenschaftlichen Forschungsmethode. Der Erfolg der Demokratie hängt maßgeblich von der Bereitschaft und Fähigkeit der Bürger ab, kritisch und reflektiert über die Probleme, denen sie sich zwangsläufig stellen müssen, nachzudenken, und die Verbesserung ihrer Denkqualität ist eines der Hauptziele der Bildung. (Progressive Education Association Commission on the Relationship between School and University, 1943: 745–746)

1933 veröffentlichte Dewey eine umfangreich umgeschriebene Ausgabe seiner Wie wir denken, mit dem Untertitel "Eine Bekräftigung der Beziehung des reflektierenden Denkens mit dem Bildungsprozess." Obwohl die Neuformulierung die grundlegende Struktur und den Inhalt des ursprünglichen Buches beibehält, nahm Dewey eine Reihe von Änderungen vor.

Er schrieb und vereinfachte seine logische Analyse des Reflexionsprozesses, machte seine Ideen klarer und definierter, ersetzte die Begriffe "Induktion" und "Deduktion" durch die Ausdrücke "Kontrolle von Daten und Beweisen" und "Kontrolle von Argumenten und Konzepten", er fügte weitere Illustrationen hinzu, ordnete Kapitel neu und überarbeitete Teile des Unterrichts, um die Veränderungen in den Schulen seit 1910 widerzuspiegeln.

Glaser (1941) berichtet in seiner Doktorarbeit über Methode und Ergebnisse eines Experiments zur Entwicklung des kritischen Denkens vom Herbst 1938. Er definiert kritisches Denken so, wie Dewey reflexives Denken definiert:

Kritisches Denken erfordert eine beharrliche Anstrengung, jeden Glauben oder jede vermeintliche Wissensform im Lichte der unterstützenden Beweise und der zusätzlichen Schlussfolgerungen zu überprüfen, zu denen es tendiert. (Glaser 1941: 6; vgl. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Der Aspekt des kritischen Denkens, der für eine allgemeine Verbesserung am anfälligsten scheint, ist die Bereitschaft, Probleme und Themen, die in den Bereich der eigenen Erfahrung fallen, reflexiv zu betrachten. Eine Haltung des Verlangens nach Beweisen für Überzeugungen unterliegt eher der allgemeinen Übertragung. Die Entwicklung der Fähigkeit, logisches Denken und Forschungsmethoden anzuwenden, scheint jedoch speziell mit dem Erwerb von einschlägigem Wissen und Fakten in Bezug auf das Problem oder das Thema, auf das man sich konzentriert, verbunden und sogar begrenzt durch dieses zu sein. (Glaser 1941: 175)

Die Ergebnisse der Wiederholungstests und das beobachtbare Verhalten zeigten, dass die Schülerinnen und Schüler der Interventionsgruppe ihr Wachstum in der Fähigkeit zum kritischen Denken für mindestens sechs Monate nach dem Sonderunterricht aufrechterhielten.

Im Jahr 1948 beschloss eine Gruppe von US-amerikanischen Universitätsprüfern, Taxonomien für Bildungsziele mit einem gemeinsamen Vokabular zu entwickeln, die sie verwenden konnten, um miteinander über Testaufgaben zu kommunizieren. Die erste dieser Taxonomien für den kognitiven Bereich erschien 1956 (Bloom et al. 1956) und beinhaltete Ziele des kritischen Denkens. Es ist als Blooms Taxonomie bekannt. Später erschien eine zweite Taxonomie für den affektiven Bereich (Krathwohl, Bloom und Masia 1964) und eine dritte Taxonomie für den psychomotorischen Bereich (Simpson 1966-67). Jede der Taxonomien ist hierarchisch, und das Erreichen eines höheren Bildungsziels erfordert angeblich das Erreichen entsprechender niedrigerer Bildungsziele.

Blooms Taxonomie hat sechs Hauptkategorien. Vom kleinsten zum größten sind sie Wissen, Verständnis, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Innerhalb jeder Kategorie gibt es Unterkategorien, die ebenfalls hierarchisch von der Bildung vor der Bildung später geordnet sind. Die unterste Kategorie, obwohl sie "Wissen" genannt wird, beschränkt sich auf die Ziele, sich an Informationen zu erinnern und sich an sie zu erinnern oder sie wiederzuerkennen, ohne dass es über ihre Organisation hinaus viel Transformation gibt (Bloom et al. 1956: 28-29). Die fünf wichtigsten Kategorien werden zusammenfassend als „intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten“ bezeichnet (Bloom et al. 1956: 204). Der Begriff ist nur ein anderer Name für Fähigkeiten und Fähigkeiten zum kritischen Denken:

Obwohl Information oder Wissen als wichtiges Ergebnis von Bildung anerkannt wird, würden sich nur sehr wenige Lehrer damit zufrieden geben, dies als Haupt- oder einziges Ergebnis des Unterrichts zu betrachten. Was benötigt wird, ist ein Beweis dafür, dass die Schüler mit ihrem Wissen etwas anfangen können, das heißt, dass sie die Informationen auf neue Situationen und Probleme anwenden können. Von den Studierenden wird auch erwartet, dass sie verallgemeinerte Techniken zur Bearbeitung neuer Probleme und neuer Materialien erwerben. Daher wird erwartet, dass der Schüler, wenn er auf ein neues Problem oder eine neue Situation stößt, eine geeignete Technik wählt, um sie anzugehen, und die notwendigen Informationen, sowohl Fakten als auch Prinzipien, liefert. Dies wurde von einigen als "kritisches Denken", von Dewey und anderen als "reflektierendes Denken" und von anderen als "Problemlösung" bezeichnet.

Verständnis- und Anwendungsziele beinhalten, wie der Name schon sagt, das Verstehen und Anwenden von Informationen. Kritische Denkfähigkeiten und Fähigkeiten erscheinen in den drei höchsten Kategorien der Analyse, Synthese und Bewertung. Die komprimierte Version von Blooms Taxonomie (Bloom et al. 1956: 201-207) bietet die folgenden Beispiele für Ziele auf diesen Ebenen:

Analyseziele: Fähigkeit, nicht deklarierte Annahmen zu erkennen, Fähigkeit, die Übereinstimmung von Hypothesen mit gegebenen Informationen und Annahmen zu überprüfen, Fähigkeit, allgemeine Techniken zu erkennen, die in Werbung, Propaganda und anderen überzeugenden Materialien verwendet werden Hypothese, Fähigkeit, Hypothesen zu formulieren und zu modifizieren.

Evaluationsziele: Fähigkeit, logische Irrtümer aufzuzeigen, Vergleich der wichtigsten Theorien über bestimmte Kulturen.

Die Analyse-, Synthese- und Bewertungsziele der Bloom-Taxonomie wurden kollektiv als „Thinking Skills höherer Ordnung“ bezeichnet (Tankersley 2005: Kap. 5). Obwohl die Sequenz Analyse-Synthese-Evaluation Deweys (1933) Phasen der logischen Analyse des reflexiven Denkprozesses nachahmt, wurde sie nicht allgemein als Modell für einen kritischen Denkprozess übernommen. Während Ennis (1981b) den inspirierenden Wert seiner Beziehung von fünf Kategorien von Denkzielen zu einer Kategorie von Erinnerungszielen lobt, stellt er fest, dass den Kategorien Kriterien fehlen, die auf alle Themen und Domänen anwendbar sind.. Zum Beispiel unterscheidet sich die Analyse in der Chemie so sehr von der Analyse in der Literatur, dass es wenig Sinn macht, Analyse als allgemeine Denkweise zu lehren. Darüber hinaus erscheint die postulierte Hierarchie auf den höchsten Ebenen der Bloom-Taxonomie fragwürdig. So erscheint beispielsweise die Fähigkeit, logische Fehlschlüsse aufzuzeigen, kaum komplexer als die Fähigkeit, Aussagen und Ideen schriftlich zu ordnen.

Eine überarbeitete Version von Blooms Taxonomie (Anderson et al. 2001) unterscheidet den in einem Bildungsziel beabsichtigten kognitiven Prozess (z metakognitiv. Das Ergebnis ist die sogenannte „Taxonomie-Tabelle“ mit vier Zeilen für die Informationsgehaltsarten und sechs Spalten für die sechs Hauptarten kognitiver Prozesse. Die Autoren benennen die Arten kognitiver Prozesse mit Verben, um ihren Zustand als mentale Aktivität anzuzeigen. Benennen Sie die Kategorie „Verstehen“ in „Verstehen“ und die Kategorie „Synthese“ in „Erstellen“ um und ändern Sie die Reihenfolge der Synthese und Auswertung. Das Ergebnis ist eine Liste von sechs Haupttypen lehrergeleiteter kognitiver Prozesse: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten und Kreieren. Die Autoren halten an der Idee einer Hierarchie zunehmender Komplexität fest, erkennen aber einige Überschneidungen beispielsweise zwischen Verständnis und Anwendung. Und sie halten daran fest, dass kritisches Denken und Problemlösung die komplexesten kognitiven Prozesse durchlaufen. Die Begriffe „kritisches Denken“ und „Problemlösung“ schreiben:

Sie sind weit verbreitet und neigen dazu, „Eckpfeiler“ der Lehrpläne zu werden. Beide umfassen im Allgemeinen eine Vielzahl von Aktivitäten, die in der Taxonomietabelle in verschiedene Zellen eingeteilt werden könnten. Das heißt, in jedem Fall erfordern Ziele, die Problemlösung und kritisches Denken beinhalten, wahrscheinlich kognitive Prozesse in mehreren Kategorien in der Prozessdimension. Kritisches Nachdenken über ein Thema erfordert zum Beispiel wahrscheinlich einige konzeptionelle Kenntnisse, um das Thema zu analysieren. Dann kann man verschiedene Perspektiven hinsichtlich der Kriterien bewerten und vielleicht eine neue, aber vertretbare Perspektive zu diesem Thema schaffen. (Anderson et al. 2001: 269-270; kursiv im Original)

In der überarbeiteten Taxonomie haben nur wenige Unterkategorien, wie zum Beispiel Infer, genügend Gemeinsamkeiten, um als eigenständige Fähigkeit zum kritischen Denken behandelt zu werden, die als allgemeine Fähigkeit gelehrt und bewertet werden könnte.

Ein historischer Beitrag zur philosophischen Forschung zum Konzept des kritischen Denkens war ein Artikel aus dem Jahr 1962 in der Harvard Educational Review von Robert H. Ennis mit dem Titel „A Concept of Critical Thinking: A Proposed Basis for Research in Teaching and Assessment 1962). Ennis nahm als Ausgangspunkt eine von B. Othanel Smith vorgestellte Konzeption des kritischen Denkens:

Wir werden in Betracht ziehen, in Bezug auf die Vorgänge zu denken, die bei der Prüfung von Aussagen erforderlich sind, denen wir oder andere möglicherweise glauben. Ein Redner stellt zum Beispiel fest, dass "Freiheit bedeutet, dass Entscheidungen in Amerikas produktiven Bemühungen nicht in den Köpfen einer Bürokratie, sondern auf dem freien Markt getroffen werden." Wenn wir nun herausfinden wollten, was diese Aussage bedeutet und ob wir sie akzeptieren oder ablehnen, würden wir uns auf einen Gedanken einlassen, den wir mangels eines besseren Begriffs kritisches Denken nennen werden. Wenn man sagen möchte, dass dies nur eine Form der Problemlösung ist, bei der es darum geht, zu entscheiden, ob das Gesagte zuverlässig ist oder nicht, werden wir nichts dagegen haben. Aber für unsere Zwecke nennen wir es kritisches Denken. (Schmied 1953: 130)

Ennis fügte dieser Konzeption eine normative Komponente hinzu und definierte kritisches Denken als "die richtige Bewertung von Aussagen". (Ennis 1962: 83). Basierend auf dieser Definition unterschied er 12 „Aspekte“ des kritischen Denkens, die Typen oder Aspekten von Aussagen entsprechen, wie zum Beispiel die Beurteilung der Zuverlässigkeit einer Beobachtungsaussage und das Erfassen der Bedeutung einer Aussage. Er wies darauf hin, dass die Bewertung von Wertaussagen nicht enthalten sei. Er durchquerte die 12 Aspekte und unterschied drei Dimensionen des kritischen Denkens: Logik (Beurteilen Sie die Beziehungen zwischen den Bedeutungen von Wörtern und Sätzen), Kriterium (Kenntnis der Kriterien zur Beurteilung von Aussagen) und pragmatisch (der Eindruck des zugrunde liegenden Zwecks). Für jeden Aspekt beschrieb Ennis die anwendbaren Dimensionen, einschließlich der Kriterien.

In den 1980er und 1983er Jahren wurde der Entwicklung von Denkfähigkeiten mehr Aufmerksamkeit gewidmet. Die jährliche Internationale Konferenz für kritisches Denken und Bildungsreform hat seit ihrer Gründung im Jahr XNUMX Zehntausende von Pädagogen aller Ebenen angezogen. Im Jahr XNUMX erklärte der College-Aufnahmeprüfungsausschuss das Denken als eine der sechs grundlegenden akademischen Kompetenzen, die College-Studenten benötigen. Bildungsabteilungen in den Vereinigten Staaten und auf der ganzen Welt begannen, Denkziele in ihre Lehrplanrichtlinien für Schulfächer aufzunehmen.

Kritisches Denken ist der Prozess des Nachdenkens über Ideen oder Situationen, um sie vollständig zu verstehen, ihre Auswirkungen zu erkennen, ein Urteil zu fällen und / oder die Entscheidungsfindung zu leiten. Kritisches Denken umfasst Fähigkeiten wie Fragen, Vorhersagen, Analysieren, Synthetisieren, Prüfen von Meinungen, Erkennen von Werten und Problemen, Erkennen von Vorurteilen und Unterscheiden zwischen Alternativen. Studenten, denen diese Fähigkeiten beigebracht werden, werden zu kritischen Denkern, die über oberflächliche Schlussfolgerungen hinaus zu einem tieferen Verständnis der von ihnen untersuchten Probleme gelangen können. Sie können an einem Forschungsprozess teilnehmen, in dem sie komplexe und vielschichtige Fragen untersuchen und Fragen, auf die es möglicherweise keine eindeutigen Antworten gibt.

Schweden macht die Schulen dafür verantwortlich, dass jeder Schüler, der die Pflichtschule abschließt, „kritisch denken und auf der Grundlage von Wissen und ethischen Erwägungen eigenständig Standpunkte formulieren kann“. Auf Universitätsebene wendete eine neue Welle von einführenden Logiklehrbüchern, die von Kahane (1971) initiiert wurde, die Werkzeuge der Logik auf zeitgenössische soziale und politische Probleme an. In seinem Gefolge verwandelten nordamerikanische Colleges und Universitäten ihren einführenden Logikkurs in einen allgemeinbildenden Servicekurs mit einem Titel wie "kritisches Denken" oder "Vernunft". 1980 genehmigten die Kuratoren der California State Universitys und Colleges einen Kurs zum kritischen Denken als allgemeine Bildungsanforderung, der im Folgenden beschrieben wird: Fähigkeit, Ideen zu analysieren, zu kritisieren und zu verteidigen, induktiv und deduktiv zu argumentieren und auf der Grundlage solider Schlussfolgerungen aus eindeutigen Wissens- oder Glaubensaussagen Schlussfolgerungen zu ziehen oder zu beurteilen. Die Mindestkompetenz, die nach erfolgreichem Abschluss des Unterrichts zum kritischen Denken erwartet wird, sollte die Fähigkeit sein, Fakten von Urteilen, Glauben von Wissen und Fähigkeiten in elementaren induktiven und deduktiven Prozessen zu unterscheiden, einschließlich des Verständnisses formaler und informeller Trugschlüsse von Sprache und Denken. (Dumke 1980)

Seit Dezember 1983 hat die Association for Informal Logic and Critical Thinking Sitzungen bei den drei jährlichen Divisionstreffen der American Philosophical Association gesponsert. Im Dezember 1987 lud das Pre-College-Philosophie-Komitee der American Philosophical Association Peter Facione ein, systematisch den aktuellen Stand des kritischen Denkens und die Bewertung kritischen Denkens zu erforschen. Facione brachte eine Gruppe von 46 anderen akademischen Philosophen und Psychologen zusammen, um an einem mehrstufigen Delphi-Prozess teilzunehmen, dessen Produkt den Titel Critical Thinking: An Expert Consensus Statement for Educational Assessment and Instruction Purposes (Facione 1990a) trug. Die Erklärung listete die Fähigkeiten und Dispositionen auf, die die Ziele eines untergeordneten Grundstudiums in kritischem Denken sein sollten.

Zeitgenössische Führungskräfte aus Wirtschaft und Politik befürworten kritisches Denken als Bildungsziel. In seiner Rede zur Lage der Nation 2014 (Obama 2014) hat US-Präsident Barack Obama kritisches Denken als eine der sechs Fähigkeiten für die neue Wirtschaft genannt, die von seinem Race to the Top-Programm angestrebt werden. Ein Artikel im Wirtschaftsmagazin Forbes berichtete, dass die wichtigste berufliche Qualifikation, die in neun von zehn der am meisten nachgefragten Jobs gefunden wurde, kritisches Denken war, definiert als „Logik und Argumentation verwenden, um die Stärken und Schwächen von Lösungen zu identifizieren. Alternativen , Schlussfolgerungen oder Problemansätze". Als Reaktion auf solche Behauptungen hat die Europäische Kommission "Critical Thinking in European Higher Education Curricula" finanziert, ein Forschungsprojekt aus neun Ländern, um Leitlinien für die Qualität des kritischen Denkens an europäischen Hochschulen auf der Grundlage der Ergebnisse der Forscher zu entwickeln der kritischen Denkfähigkeiten und Dispositionen, die Arbeitgeber von Absolventen erwarten (Domínguez 10a; 2018b).

Ähnlichkeit 1: Beide basieren auf der gleichen Motivation: Misstrauen gegenüber Informationen und Wissen, Ehrgeiz, der Wahrheit / dem Verständnis näher zu kommen.

Ähnlichkeit 2: Ihre Position ist das andere Extrem der Dogmen, da sie versuchen, sie zu beenden.

Ähnlichkeit 3: Beide Vorschläge halten es für unabdingbar, sich durch Selbstanalyse nach dem Wissenden zu fragen.

Ähnlichkeit 4: Beide haben einen praktischen Zweck, versuchen Probleme, Widersprüche zu lösen und besser zu handeln.

Was ist es? „Die Fähigkeit, die wir alle haben, unsere Welt im Zusammenhang mit der Welt der anderen zu verstehen. Es gibt verschiedene Ebenen." Zwei grundlegende Elemente:
Es gibt einen Teil der ...
- Die Umstände, die uns konfigurieren und die wir nicht wählen können.
- Sie müssen erziehen, um über den Kontext hinaus zu sehen. Wesentlich für die Entwicklung des Denkens. Die Fähigkeit, Dinge zu hinterfragen, ist verankert, sie entwickelt sich nicht weiter.

Wie verbindet man Philosophie mit kritischem Denken?
Stoizismus (umstritten, es gibt bessere Beispiele).
Welche Dinge hängen von mir ab? Meine Meinungen, man muss sich darum kümmern; meine Bestrebungen (wählen Sie sie aus meinen Umständen und meinem Kontext); meine Grenzen (kenne sie).

Welche Dinge hängen nicht von uns ab? Die Meinung, die andere uns gegenüber haben, die Zuneigung anderer; und die Leistungen anderer.

Unterschied 1: Die Unzufriedenheit von Sapiens rührt von einem Reduktionismus der Dinge her, da sie nur aus einem Prisma betrachtet werden. Daher schlägt er vor, verschiedene Prismen des Untersuchungsgegenstandes zu verbinden, um seine Komplexität besser zu verstehen und folglich besser zu handeln. Kritisches Denken entsteht aus dem allgemeinsten Vertrauen gegenüber Überzeugungen und Affirmationen, hauptsächlich weil es in der Zeit angesiedelt ist, in der die Vernunft Gott ersetzt. Aus diesem Grund versucht es, unserer Argumentation großes Gewicht zu verleihen, mit dem letztendlichen Ziel, eine Unabhängigkeit des Individuums von den Überzeugungen seines Kontextes zu erreichen.

Unterschied 2: Kritisches Denken versucht im Allgemeinen, sich der Authentizität dessen, was es untersucht, durch sorgfältige Analyse der Argumente anzunähern. Es ist sowohl deduktive (logische) als auch induktive (Beobachtungs-) Analyse. Sapiens versucht, sich der Authentizität seines Studiums durch die Verbindung von Wissen zu nähern und führt dafür seine fünf Methoden durch.

Unterschied 3: Während es Sapiens-Methoden gibt, die im kritischen Denken präsent sind (zum Beispiel beim Vergleich des Untersuchungsgegenstandes mit anderen ähnlichen, um die Bedeutungen gut zu unterscheiden), geht Sapiens noch weiter. Denn neben Haltung und kritischem Denken ermöglicht die Sapiens-Methodik durch die Generierung von Kategorien, die das Verstehen erleichtern, die Relation des Untersuchungsgegenstandes zu einem Ganzen (Systemtheorie). Kritisches Denken hingegen ist aus logischer Sicht mit der Analyse von Argumenten und Prämissen umfassender und vermeidet die Annahme von expansiven oder irreführenden Argumenten.

Unterschied 4: Sapiens ordnet die Informationen und hilft uns, das Studienobjekt durch die Schränke, Regale und Schubladen zu lokalisieren und zu verstehen, aber gibt oder produziert die Informationen nicht, während kritisches Denken die Informationen und das Wissen überprüft, um die Gültigkeit jedes einzelnen zu gewährleisten. .