Esanahi komuna: zerbaiten edo norbaiten aurka pentsatu eta publiko egin.

Etimologia: hitz kritikoa irizpide hitzetik eratorria da (kontzeptua, mekanismoa), greko erro bera kri (n) - (protoindoeuropartik eratorria * kr̥n-, latinez secretum, discernere bezalako hitzak ere ematen dituena) , bere xedean egia antzematea, aldez aurretik, faltsukeria edo akatsa (saiakera eta akatsa) erakutsiz.

Latineko criticus-a-um-tik, mediku hizkuntzan gaixoaren egoera arriskutsu edo erabakigarria izendatzen zuena eta filologian maskulinoan izpirituaren lanen epaile dena eta neutroan (kritika) filologia kritikoa izendatzen duena. . Grezierazko () mailegua da epaitzeko gai dena, -ikos harreman atzizkiarekin eratorritako adjektiboa.

Aditza erro indoeuropar batekin lotzen da * skribh, moztu, bereiztea eta bereiztea adierazten duena.

Google-ren arabera: Analisi bati erantzuten dioten eta positiboak edo negatiboak izan daitezkeen iritzi edo epai multzoa.

RAEren arabera kritikatu: Zerbait zehatz-mehatz aztertzea eta gaiaren irizpideen arabera baloratzea.

Kritikoa RAEren arabera: Gertaerak eta, oro har, jokabide desegokiak epaitzeko joera.

RAEren arabera: Ikuskizun bati, lan artistiko bati eta abarri buruz orokorrean publikoki adierazitako epaia.

Larousse frantsesezko hiztegiaren arabera: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Itzulpena: Egia, zerbaiten benetakotasuna finkatu nahi duen azterketa zehatza).

Oxford Languages-en arabera: Ebaluatu (teoria edo praktika bat) modu zehatz eta analitikoan. Zerbaiten azterketa eta balorazio zehatza, batez ere teoria literarioa, filosofikoa edo politikoa.

Google-ren arabera: Pertsonek beren buruan errealitatearen ideiak eta irudikapenak osatzeko duten gaitasuna, bata bestearekin erlazionatuz.

"Pentsamendu" eta "kritikatu / kritikatu" definizioetatik, pentsamendu kritikoa errealitatearen (pentsamenduaren) ideiak eta irudikapenak osatzeko gaitasuna dela suma dezakegu, pentsatzen dena (berrikusketa) arretaz aztertuz eta epaituz. Hau da, errealitatearen egungo irudikapenetik haratago joan eta prozesu intelektual batzuen bidez horren ulermena fintzen saiatzeko modu bat da.Hala ere, "pentsamendu kritikoa" terminoaren esanahia ez da mugatzen "pentsamendua" eta "kritika" Aitzitik, beste esanahi desberdinak gogoraraziz erabili da, eta horrek zailtasun kontzeptualak sortzen dizkigu.. Hori dela eta, azpian esanguratsuena aurkeztuko dugu terminoari gure esanahia emateko.

Ennis-en arabera (1992), gauzen egia naturalaren bila dabilen hausnarketa prozesu bat da.Elder & Paul-en (2003) arabera, eredu edo estandar intelektualen edozein gai, eduki edo arazori buruz pentsatzeko modu gisa interpretatzen dute, hobetzeko helburuarekin. pentsamenduaren kalitatea. Definizio honetan hiru osagai daude: analisia, ebaluazioa eta sormena.

https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY-ren arabera
Errealitatea zalantzan jartzean (galderak egitea), jarreran (inkonformismoan), gauzak ulertzeko kezkan, autonomian (geure buruari arauak emateko gaitasuna, gure bizitza-filosofia identifikatu eta definitzeko gaitasuna) aztertzeko eta ebaluatzeko jarrera. Ez da kritika suntsitzailea, esan edo idatzitakoaren analisia baizik.

Nola egin? Ezer ez hartu beretzat, baina eszeptizismoan erori gabe.

Geoff Pynn-en arabera (Iparraldeko Illinois Unibertsitatea), pentsamendu kritikoa pentsamendu mota da, non uste duguna justifikatzen duten argudioak arretaz aztertu diren. Ziurtatu zerbaitetan sinesteko arrazoi onak (ez etikoak, baina ziurrenik egiazkoak) ditugula. Arrazionalak gara eta zentzuzkoak izan nahi dugu pentsamendu kritikoarekin.

Pentsamendu Kritikoan Bikaintasunerako Kontseilu Nazionala Pentsamendu kritikoa behaketa, esperientzia, hausnarketa, arrazoiketa edo komunikazioaren bidez bildutako edo sortutako informazioa aktiboki eta trebetasunez kontzeptualizatzeko, aplikatzeko, aztertzeko, sintetizatzeko eta/edo ebaluatzeko prozesu bat bezala definitzen du, sinesmenaren eta ekintzaren gida gisa. Pentsamendu kritikoaren prozesuak gure adimena zuzenean ondorioetara jauzi egitea eragozten du.

Pentsamendu kritikoa pentsamendu zaindua, helburuetara zuzendutakoa dela esanez laburbil liteke. José Carlos Ruiz (filosofoa eta dibulgatzailea) dioenez, guztiok gure mundua besteen munduarekin erlazionatuta ulertzeko dugun gaitasuna.

Hezkuntza arloaren arabera: Hezkuntza-testuinguruetan, pentsamendu kritikoaren definizioak hezkuntza-helburu bat lortzeko programa praktiko bat adierazten du. Hezkuntza-helburu hau ikasleek irizpide eta estandar horiek aintzat hartzea, hartzea eta ezartzea da. Adopzioa eta ezarpen hori, aldi berean, pentsalari kritiko baten ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak eskuratzean datza.

Kritikoki pentsatzetik datorren pentsamendu mota bat da. Ekintzak (pentsatu) zein emaitzak (pentsamenduak) edozein adierazpen edo iritzi zalantzan jartzen duen jarrera edo izpiritu kritikoa eskatzen dute. Edo, bestela esanda, guztiaren egia ulertzeko eta hurbiltzeko anbizioa egon behar da. Honen ondoren, gaitasunaz hitz egin ahal izango dugu, errealitate, egitate edo proposamen bat modu autonomoan epaitu eta ebaluatzen duen analisi batetik (analisi kritikoa) zalantza edo mesfidantza konpontzen saiatuko baita. Prozesu horren emaitza pentsamendu koherente bat izango da, bere baliotasuna baieztatzen duten arrazoietatik eraikia.

Pentsamendu kritikoa gure arrazionaltasun naturaletik abiatzen da arrazoiz jokatzeko.

Gainera, pentsamolde hau “bizi-filosofia” gisa har daiteke, eta horri esker autonomia eta burujabetza lortuko dira, gure buruari arauak emateko, nortasuna identifikatu eta definitzeko eta bizitza-filosofia propioa finkatzeko gaitasuna izango baitugu. . Hain zuzen, gaitasun hori da institutu eta unibertsitateetan hezkuntzatik sustatu nahi izan duena, pentsamendu kritikoa hartuz arlo honetan duen garrantzia.

Pentsamendu kritikoa modu zabalean pentsatuta badago edozein gairi buruzko edozein helburutarako pentsamendu zaindua estaltzeko, orduan arazoak ebaztea eta erabakiak hartzea pentsamendu kritiko motak izango dira, arretaz egiten badira. Historikoki, "pentsamendu kritikoa" eta "arazoen ebazpena" gauza beraren bi izen ziren. Pentsamendu kritikoa produktu intelektualen ebaluazioan soilik osatzen den modu estuagoan planteatzen bada, orduan ez duzu pozik egongo arazoen ebazpenarekin eta erabakiak hartzearekin, eraikitzaileak baitira.

Ulermena eta aplikazioaren helburuak, izenak adierazten duen moduan, informazioa ulertzea eta aplikatzea dakar. Pentsamendu kritikoaren trebetasunak eta trebetasunak analisi, sintesi eta ebaluazioko hiru kategoria gorenetan agertzen dira. Bloom-en taxonomiaren bertsio laburtuak helburuen adibide hauek eskaintzen ditu maila hauetan:

Analisiaren helburuak: Adierazi gabeko hipotesiak ezagutzeko gaitasuna, emandako informazio eta hipotesiekin hipotesien koherentzia egiaztatzeko gaitasuna, publizitatean, propagandan eta bestelako material limurtzaileetan erabiltzen diren teknika orokorrak ezagutzeko gaitasuna. hipotesia, hipotesiak formulatzeko eta aldatzeko gaitasuna.

Ebaluazioaren helburuak: falazia logikoak adierazteko gaitasuna, kultura jakinei buruzko teoria nagusien alderaketa.

Bloom-en taxonomiaren analisi, sintesia eta ebaluazio-helburuei kolektiboki "goi mailako pentsamendu-trebetasunak" deitu zitzaien (Tankersley 2005: 5. kap.).

Analisi-sintesia-ebaluazio-sekuentziak Dewey-ren (1933) gogoeta-pentsamendu-prozesuaren analisi logikoaren faseak imitatzen baditu ere, Bloom-en taxonomia ez da, oro har, pentsamendu kritikoko prozesu baten eredu gisa hartu. Ennis-ek (1981b) bere pentsamendu-helburuen bost kategorien arteko harremanaren balio inspiratzailea goraipatzen duen bitartean, Ennis-ek (XNUMXb) ohartzen du kategoriek ez dutela gai eta domeinu guztietarako aplikagarriak diren irizpideak. Esaterako, kimikako analisia literaturako analisitik hain desberdina da, ezen ez duela zentzu handirik analisia pentsamendu-mota orokor gisa irakastea. Gainera, postulatutako hierarkia zalantzazkoa dirudi Bloom-en taxonomiaren maila gorenetan. Esaterako, hutsune logikoak adierazteko gaitasunak nekez dirudi konplexuagoa enuntziatuak eta ideiak idatziz antolatzeko gaitasuna baino.

Bloom-en taxonomiaren bertsio berritu batek (Anderson et al. 2001) hezkuntza-helburu batean aurreikusitako prozesu kognitiboa bereizten du (adibidez, gogoratu, konparatu edo egiaztatzeko gai izatea) helburuaren informazio-edukitik ("ezagutza"), faktikoa izan daitekeena. . , kontzeptuala, prozedurazkoa edo metakognitiboa. Emaitza irakasleek gidatutako sei prozesu kognitibo mota nagusien zerrenda da: gogoratzea, ulertzea, aplikatzea, aztertzea, ebaluatzea eta sortzea. Egileek gero eta konplexutasun handiagoa duen hierarkiaren ideia mantentzen dute, baina gainjartze batzuk onartzen dituzte, adibidez, ulermenaren eta aplikazioaren artean. Eta pentsamendu kritikoa eta arazoen ebazpena prozesu kognitibo konplexuenetatik igarotzen direnaren ideiari eusten diote. "Pentsamendu kritikoa" eta "arazoak ebaztea" terminoek idazten dute:

Berrikusitako taxonomian, azpikategoria gutxi batzuek baino ez dute, esate baterako, ondorioztatu, nahiko puntu komunean pentsamendu kritiko-gaitasun bereizi gisa tratatzeko, gaitasun orokor gisa irakatsi eta ebaluatu litekeena.

Hori dela eta, taxonomiaren analisi, sintesia eta ebaluazio maila altuagoetan "goi mailako pentsamendu-trebetasunak" deitutakoak pentsamendu kritikoko trebetasunak baino ez dira, nahiz eta haien ebaluaziorako irizpide orokorrekin etortzen ez diren.

El pentsamendu sortzailea, pentsamendu kritikoarekin gainjartzen da. Fenomeno edo gertaera batzuen azalpenean pentsatzeak, Ferryboat-en bezala, irudimen sortzailea behar du azalpen-hipotesi sinesgarriak eraikitzeko. Era berean, politika-galdera bati buruz pentsatzeak, Candidate-n bezala, sormena eskatzen du aukerak sortzeko. Aitzitik, edozein esparrutako sormena margolanaren edo eleberriaren edo teoria matematikoaren zirriborroaren balorazio kritikoarekin orekatu behar da.

- Pentsamendu kritikoaren eta izpirituaren arteko aldea
Izpiritu kritikoak adierazpenen, iritzien edo errealitatearen beraren egiazkotasuna zalantzan jartzen eta susmatzen duen jarrerari egiten dio erreferentzia. Horregatik, Elder eta Paulek uste dute espiritu kritikoa pentsamendu kritikoaren zazpi gaitasun mentaletako bat dela.

- Pentsamendu kritikoaren eta teoria kritikoaren arteko aldea. Columbiako Unibertsitateko mintegi batetik hartua, bertan parte hartu ahal izan nuen. Bernard E. Harcourt irakaslea.
Teoria kritikoa ez da pentsamendu kritikoaren berdina. Teoria kritikoa sei elementutan oinarritzen da: kritikaren erreflexibitatea; pentsamoldearen ideia/kontzeptuen garrantzia nagusia objekzioa bideratzeko beharrezkoa den moduan; kritika inmanentearen metodoa; ideologia kritikoaren metodoa; teoriaren eta praktikaren arteko harreman oso estua (mundua aldatzea); eta aldatu mundua emantzipazioaren ideiatik. Ikus dezakegunez, teoria kritikoak osagai politikoagoa du, sistemaren eraldaketari lotua, Marxen kritika askotan elikatzen baita. Pentsamendu kritikoa, berriz, gauza zehatzagoak edo sinpleagoak zalantzan jartzeko aplika daiteke, esaldi bat adibidez.

- Pentsamendu kritikoaren eta filosofia kritikoaren arteko aldea: Idatzi eta osatu Kantekin. Columbiako Unibertsitateko mintegi batetik hartua, bertan parte hartu ahal izan nuen. Bernard E. Harcourt irakaslea.

Filosofia kritikoaz hitz egiten dugunean, gehienetan Kant eta tradizio kantiarra aipatzen ditugu. Kanten filosofia kritikoak bi bide zituen, teoria kritikoaz gain. Hauen irakurketaren konfrontazioek kritika zer denaren ikuskera desberdinak sortu zituzten. Kantengan, bazegoen kritika nozioa latinezko cri nozioarekin (bereizkuntza, egia eta gezurren arteko bereizketa, ilusioa) lotzeko modua. Bereizketa hori sortzea egia bilatzen saiatzeko norabidean makurtzen den lana da. Bigarren lana egiatzat hartzen dena ezagutzeko aukerarantz makurtzen da eta, aldi berean, ezagutzeko aukera-baldintzen egitura kantiar hauek desbideratzen dute zerbait aukera historikoaren baldintzaren bidez bakarrik ezagutu daitekeela, beraz, aztertu behar duguna da. genealogia, gaur egun bezala pentsatzeko baldintzak eta aukerak.

Oharpen horietatik uler dezakegu Deweyren pentsamendu kritikoa oso hurbil dagoela Kanten pentsamendutik sortzen den korronte honetatik, sapere aude (jakitera ausartu) lelopean, egia dena eta gezurra dena arrazoitik bereizten saiatzen dena.

Hala ere, ezin dugu baieztatu gauza bera direnik, pentsamendu kritikoak ideia kantiar hau beste alderdi praktiko, barneratzaile eta sortzaileagoekin zabaltzen baitu.

Pentsamendu kritikoaren muina, metodo semantikoan ikusi dugunez, helburuetara zuzendutako pentsamendu gogoetatsua bada, haren ikuskerak alda daitezke bere ustezko esparruaren, ustezko helburuaren, irizpideen eta kontuz ibiltzeko atalasearen arabera. norberak zentratzen duen pentsamenduaren osagaia.

Bere esparruaren arabera:
- Behaketa eta esperimentuen oinarrira mugatua (Dewey)
- Pentsamenduaren produktuen ebaluaziora iristen da.

Zure helburuaren arabera:
- Epaia eratzea
- Pentsamendu kritikoaren prozesuaren ondoriozko ekintzak eta sinesmenak onartzen dituzte.

Kontuz ibili beharreko irizpideen arabera (Pentsamendu kritikorako estandarren aldaera-zehaztapen hauek ez dira zertan elkarren artean bateraezinak):
- "diziplina intelektuala" (Scriven eta Paul 1987)
- "arrazoizkoa" (Ennis 1991). Stanovich eta Stanovich-ek (2010) pentsamendu kritikoaren kontzeptua arrazionaltasunaren kontzeptuan oinarritzea proposatzen dute, hau da, arrazionaltasun epistemikoaren (sinesmenak mundura egokitzea) eta arrazionaltasun instrumentalaren (helburuak betetzea optimizatzea) konbinazio gisa ulertzen baitute; pentsalari kritikoa, bere ustez, "gogo autonomoaren erantzun optimoak gainditzeko joera" duen norbait da.
- "trebea" (Lipman 1987) - "edozein sinesmen edo ustezko jakintza-forma hau onartzen duten oinarrien eta ondorio osagarrien argitan kontuan hartzea" (Dewey 1910, 1933);

Pentsamenduaren osagaiaren arabera:
- Pentsamendu garaian epaiketa etetea (Dewey eta Mcpeck)
- Ikerketa epaiketa eten bitartean (Bailin eta Battersby 2009)
- Horren ondoriozko epaia (Facione 1990a)
- Epai honen ondorengo erantzun emozionala (Siegel 1988).

Osagai moral bat barne hartzen duen ala ez
- Deweyk, pentsalari gehienek bezala, pentsamendu kritikoa eskola-umeen arteko konparazio sozialaren garapenarekin bereizten du.
- Ennis-ek pentsamendu kritikoari pertsona bakoitzaren duintasuna eta balioa zaindu ahal izateko ezinbestekoa den deskribapena gehitzen dio.

Ikusi https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Pentsamendu kritikoa 24 pentsamendu mota nagusietako bat da eta beste pentsamendu mota batzuekin elkarreragiten du, hala nola:
- Pentsamendu kontzeptuala
- Galdeketa-pentsamendua
- Pentsamendu ikertzailea
- Pentsamendu dibergentea
- Pentsamendu logikoa
- Pentsamendu sistematikoa
- Pentsamendu gogoetatsua
- Pentsamendu deduktiboa

Pentsamendu kritikoak leku garrantzitsua hartzen du korronte epistemologikoen baitan, ezagutzaren aukeraren konfiantzari buruzko bost posizioetako bat izanik.
Enseñanza
A) Dogmatismoa
B) Eszeptizismoa
C) Subjektibismoa eta erlatibismoa
D) Pragmatismoa
E) Kritika edo pentsamendu kritikoa

Dogmatismoaren aurkako jarrera da, ezagutza iturriek mesfidantzaz zalantzan jartzen baitute, dakiena ulertzen duela eta ezagutza hori fidagarria dela ziurtasunez baieztatu ahal izateko.

Pentsamendu kritikoa oso lotuta dago filosofia, honen izatearen arrazoiaren parte da. Filosofia ez da gure burua kokatzen eta bertara hurbiltzen laguntzen duten oinarrizko galderak plantean oinarritutako ezagutza bilatzea baino. Definizio honen azpian antzekotzat har daitezke, filosofiak diziplina akademiko batean pentsamendu kritikoa egituratzen eta sistematizatzen duelako aldearekin.

Horrez gain, pentsamendu kritikoa beste diziplina batzuetan eta beste lan-aplikazio batzuetan ikus dezakegu, nahiz eta filosofian intzidentzia txikiagoa izan, hala nola kazetaritzan, edo epaiketa zuzena ezartzeko egiazko informazioa ebaluatu eta gorde behar duen epaile batean.

John Dewey "pentsamendu kritikoa" terminoa sartu zuen hezkuntza-helburu baten izen gisa, zeina jarrera mental zientifiko batekin identifikatuta.

Honela definitu zuen: "Edozein sinesmen edo ustezko ezagutza formaren gogoeta aktibo, iraunkor eta zaindua, eusten duten oinarriak eta ondorengo ondorioak kontuan hartuta".

Hala, Deweyk jarrera zientifikotzat hartzeko ohitura gisa identifikatu zuen. Francis Bacon, John Locke eta John Stuart Mill-en aipamen luzeek adierazten dute ez zela izan gogo-jarrera zientifiko baten garapena hezkuntza-helburu gisa proposatzen zuen lehen pertsona.

Deweyren ideiak 1930eko hamarkadan Ameriketako Progressive Education for Association-ek bultzatutako Zortzi Urteko Azterketan parte hartu zuten ikastetxeetako batzuek praktikan jarri zituzten. Azterketa honetarako, 300 unibertsitatek onartu zuten herrialde osoko hautatutako 30 institutu edo eskola-sistemetako titulatuak onartzeko edukiak eta irakaskuntza-metodoak esperimentatzen zituztenak, nahiz eta tituludunek une horretan agindutako batxilergoko curriculuma amaitu ez izan. Ikerketaren helburu bat esplorazio eta esperimentazio bidez Estatu Batuetako batxilergoek gazteei modu eraginkorragoan zerbitzatzeko modua izan dezaketen aurkitzea zen (Aikin 1942). Batez ere, ikastetxeko arduradunek uste zuten demokrazian gazteek pentsamendu hausnarketarako ohitura eta arazoak konpontzeko gaitasuna garatu behar zutela (Aikin 1942: 81). Hori dela eta, ikasleek ikasgelan egiten zuten lana maizago ebatzi beharreko arazo bat da, ikasi beharreko ikasgai bat baino. Batez ere, matematika eta zientzietan, ikastetxeak ahalegindu ziren ikasleei pentsamendu argi eta logikoan esperientzia eskaintzeko arazoak ebazten zituzten bitartean.

Pentsamendu kritikoa edo gogoetatsua arazo baten pertzepzioan sortzen da. Arazoa konpontzeko eta eskuragarri dauden datu guztiek onartzen duten behin-behineko ondorio batera iristeko ahaleginean funtzionatzen duen pentsamendu-kalitate bat da. Benetan Arazoak konpontzeko prozesu bat da, sormen-zehapena, zintzotasun intelektuala eta epai ona erabiltzea eskatzen duena. Ikerketa zientifikoaren metodoaren oinarria da. Demokraziaren arrakasta, neurri handi batean, herritarrek nahitaez aurre egin behar dituzten arazoei buruz modu kritikoan eta hausnarketan pentsatzeko duten borondatearen eta gaitasunaren araberakoa da, eta haien pentsamenduaren kalitatea hobetzea da hezkuntzaren helburu nagusietako bat. (Eskola eta Unibertsitatearen arteko Harremanei buruzko Hezkuntza Progresiboaren Elkartearen Batzordea, 1943: 745–746)

1933an, Deweyk bere edizio zabal berridatzia argitaratu zuen Nola Pentsatzen Dugu, "Pentsamendu gogoetatsuak hezkuntza-prozesuarekin duen harremanaren berrespena" azpitituluarekin. Birformulazioak jatorrizko liburuaren oinarrizko egitura eta edukia gordetzen baditu ere, Deweyk hainbat aldaketa egin zituen.

Hausnarketa-prozesuaren azterketa logikoa berridatzi eta sinplifikatu zuen, bere ideiak argiago eta definituago egin zituen, "indukzioa" eta "dedukzioa" terminoak "datuen eta ebidentziaren kontrola" eta "arrazoimenduen eta kontzeptuen kontrola" esaldiekin ordezkatu zituen. ilustrazio gehiago gehitu, kapituluak berrantolatu eta irakaskuntzari buruzko atalak berrikusi zituen 1910az geroztik eskoletan izandako aldaketak islatzeko.

Glaserrek (1941) bere doktorego tesian 1938ko udazkenean egindako pentsamendu kritikoaren garapenean egindako esperimentu baten metodoa eta emaitzen berri ematen du. Pentsamendu kritikoa Deweyk pentsamendu islatzailea definitu zuen bezala definitzen du:

Pentsamendu kritikoak ahalegin iraunkor bat eskatzen du edozein sinesmen edo ustezko jakintza-forma aztertzeko, euskarri diren frogak eta ondorio osagarriak kontuan hartuta. (Glaser 1941:6; cf. Dewey 1910:6; Dewey 1933:9).

Pentsamendu kritikoaren alderdia hobekuntza orokorrean gehien ematen duena da, norberaren esperientziaren esparruan dauden arazoak eta gaiak gogoetaz kontuan hartzeko prest egotearen jarrera. Sinesmenen froga nahi duen jarrera transferentzia orokorraren menpe dago. Arrazoimendu logikoa eta ikerketa-metodoak aplikatzeko gaitasunaren garapena, ordea, badirudi berariaz lotuta dagoela, eta, hain zuzen ere, harekin mugatuta dagoela norberarengana doan arazoarekin edo gaiarekin lotutako ezagutza eta gertakari egokiak eskuratzearekin. (Glaser 1941: 175)

Errepikaturiko proben emaitzek eta behatutako jokaerek adierazi zuten esku-hartze taldeko ikasleek hazteari eutsi ziola pentsamendu kritikoaren gaitasunari gutxienez sei hilabetez irakaskuntza bereziaren ondoren.

1948an, AEBetako unibertsitateko aztertzaile talde batek hezkuntza-helburuen taxonomiak garatzea erabaki zuen, proba-elementuei buruz elkarren artean komunikatzeko erabil zezaketen hiztegi komun batekin. Taxonomia horietako lehena, domeinu kognitiboarena, 1956an agertu zen (Bloom et al. 1956) eta pentsamendu kritikoaren helburuak biltzen zituen. Bloom-en taxonomia bezala ezagutzen da. Bigarren taxonomia bat, domeinu afektiborako (Krathwohl, Bloom eta Masia 1964), eta hirugarren taxonomia, psikomotrizitaterako (Simpson 1966-67), agertu ziren geroago. Taxonomia bakoitza hierarkikoa da, eta goi-mailako hezkuntza-helburu bat lortzeko ustez dagozkion hezkuntza-helburu baxuagoak lortzea eskatzen du.

Bloom-en taxonomiak sei kategoria nagusi ditu. Txikienetik handienera, ezagutza, ulermena, aplikazioa, analisia, sintesia eta ebaluazioa dira. Kategoria bakoitzaren barruan, azpikategoriak daude, hierarkikoki ere ordenatuta dauden hezkuntzaren aurretiko hezkuntzatik aurrera. Kategoria baxuena, "ezagutza" deitu arren, informazioa gogoratzeko eta hura gogoratzeko edo antzemateko helburuetara mugatzen da, hura antolatzeaz haratago eraldaketa handirik egin gabe (Bloom et al. 1956: 28-29). Lehen bost kategoriei kolektiboki "gaitasun eta trebetasun intelektualak" deitzen zaie (Bloom et al. 1956: 204). Terminoa pentsamendu kritikoko trebetasun eta trebetasunen beste izen bat da:

Informazioa edo ezagutza hezkuntzaren emaitza garrantzitsutzat hartzen den arren, oso irakasle gutxik pozik egongo lirateke hori irakaskuntzaren emaitza nagusi edo bakarratzat hartzearekin. Behar dena da froga batzuk ikasleek beren ezagutzarekin zerbait egin dezaketela, hau da, informazioa egoera eta arazo berrietara aplika dezaketela. Ikasleek arazo berriei eta material berriei aurre egiteko teknika orokortuak eskuratzea ere espero da. Hala, espero da ikasleak arazo edo egoera berri batekin topo egiten duenean, hura erasotzeko teknika egoki bat hautatuko duela eta beharrezko informazioa ematea, bai gertaerak, bai printzipioak. Hau "pentsamendu kritikoa" izendatu dute batzuek, "pentsamendu gogoetatsua" Deweyk eta besteek, eta "arazoak konpontzeko" besteek.

Ulermena eta aplikazioaren helburuak, izenak adierazten duen moduan, informazioa ulertzea eta aplikatzea dakar. Pentsamendu kritikoaren trebetasunak eta trebetasunak analisi, sintesi eta ebaluazioko hiru kategoria gorenetan agertzen dira. Bloom-en taxonomiaren bertsio laburtuak (Bloom et al. 1956: 201-207) maila hauetako helburuen adibide hauek eskaintzen ditu:

Analisiaren helburuak: Adierazi gabeko hipotesiak ezagutzeko gaitasuna, emandako informazio eta hipotesiekin hipotesien koherentzia egiaztatzeko gaitasuna, publizitatean, propagandan eta bestelako material limurtzaileetan erabiltzen diren teknika orokorrak ezagutzeko gaitasuna. hipotesia, hipotesiak formulatzeko eta aldatzeko gaitasuna.

Ebaluazioaren helburuak: falazia logikoak adierazteko gaitasuna, kultura jakinei buruzko teoria nagusien alderaketa.

Bloom-en taxonomiaren analisi, sintesia eta ebaluazio-helburuei kolektiboki "goi mailako pentsamendu-trebetasunak" deitu zitzaien (Tankersley 2005: 5. kap.). Analisi-sintesia-ebaluazio-sekuentziak pentsamendu gogoeta-prozesuaren analisi logikoaren Deweyren (1933) faseak imitatzen baditu ere, ez da orokorrean pentsamendu kritikoaren prozesurako eredutzat hartu. Ennis-ek (1981b) bere pentsamendu-helburuen bost kategorien arteko harremanaren balio inspiratzailea goraipatzen duen bitartean, Ennis-ek (XNUMXb) ohartzen du kategoriek gai eta domeinu guztietarako aplikagarriak diren irizpiderik ez dutela.. Esaterako, kimikako analisia literaturako analisitik hain ezberdina da, non ez du ezertarako balio analisia pentsamendu-mota orokor gisa irakastea. Gainera, postulatutako hierarkia zalantzazkoa dirudi Bloom-en taxonomiaren maila gorenetan. Esaterako, hutsune logikoak adierazteko gaitasunak nekez dirudi konplexuagoa enuntziatuak eta ideiak idatziz antolatzeko gaitasuna baino.

Bloom-en taxonomiaren bertsio berritua (Anderson et al. 2001) hezkuntza-helburu batean aurreikusitako prozesu kognitiboa (adibidez, gogoratzeko, alderatzeko edo egiaztatzeko gai izatea) helburuaren informazio-edukitik ("ezagutza") bereizten ditu, faktikoa, kontzeptuala, prozedurazkoa edo prozedurazkoa izan daitekeena. metakognitiboa. Emaitza "Taxonomia Taula" deritzona da, lau errenkada dituen informazio-edukien motetarako eta sei zutaberekin sei prozesu kognitibo mota nagusietarako. Egileek aditzen bidez izendatzen dituzte prozesu kognitibo motak, haien egoera buruko jarduera gisa adierazteko. Aldatu izena 'ulermena' kategoriari 'ulertu' eta 'sintesia' kategoriari 'sortu', eta aldatu sintesi eta ebaluazio ordena.. Emaitza irakasleek gidatutako sei prozesu kognitibo mota nagusien zerrenda da: gogoratzea, ulertzea, aplikatzea, aztertzea, ebaluatzea eta sortzea. Egileek gero eta konplexutasun handiagoa duen hierarkiaren ideia mantentzen dute, baina gainjartze batzuk onartzen dituzte, adibidez, ulermenaren eta aplikazioaren artean. Eta pentsamendu kritikoa eta arazoen ebazpena prozesu kognitibo konplexuenetatik igarotzen direnaren ideiari eusten diote. "Pentsamendu kritikoa" eta "arazoen ebazpena" terminoek idazten dute:

Oso erabiliak dira eta curriculumaren enfasiaren "zutabe" bihurtu ohi dira. Biek, oro har, Taxonomia Taulan zelula desberdinetan sailka daitezkeen hainbat jarduera biltzen dituzte. Hau da, edozein kasutan, arazoen ebazpena eta pentsamendu kritikoa dakarten helburuek prozesu kognitiboak behar dituzte prozesu dimentsioko hainbat kategoriatan. Adibidez, gai bati buruz modu kritikoan pentsatzeak, ziurrenik, gaia aztertzeko zenbait ezagutza kontzeptual dakartza. Gero, irizpideen arabera ikuspuntu desberdinak ebaluatu eta agian gai honi buruzko ikuspegi berri baina defendagarri bat sortu. (Anderson et al. 2001: 269-270; letra etzana jatorrizkoan)

Berrikusitako taxonomian, azpikategoria gutxi batzuek baino ez dute, esate baterako, ondorioztatu, nahiko puntu komunean pentsamendu kritiko-gaitasun bereizi gisa tratatzeko, gaitasun orokor gisa irakatsi eta ebaluatu litekeena.

Pentsamendu kritikoaren kontzeptuari buruzko beka filosofikorako ekarpen historikoa Robert H. Ennis-en Harvard Educational Review-en 1962ko artikulu bat izan zen, "A Concept of Critical Thinking: A Proposed Basis for Research in Teaching and Assessment critical thinking ability" (Ennis) izenekoa. 1962). Ennis-ek B. Othanel Smith-ek aurkeztutako pentsamendu kritikoaren ikuskera hartu zuen abiapuntu:

Guk, edo besteek, sinetsi ditzakegun adierazpenak aztertzeak dakartzan eragiketetan pentsatzea kontuan hartuko dugu. Hizlari batek dio, adibidez, "Askatasunak esan nahi du Ameriketako produkzio-ahaleginean erabakiak ez direla burokrazia baten buruan hartzen, merkatu librean baizik". Orain, baieztapen honek zer esan nahi duen jakingo bagenu eta onartu edo baztertzen dugun zehaztuko bagenu, termino hobeagorik ezean pentsamendu kritikoa deituko dugun pentsamendu batean sartuko ginateke. Norbaitek esan nahi badu hau arazoen konponketa modu bat besterik ez dela, zeinaren helburua esaten dena fidagarria den ala ez erabakitzea den, ez dugu aurka egingo. Baina gure helburuetarako pentsamendu kritikoa deitzea aukeratzen dugu. (Smith 1953: 130)

Kontzepzio horri osagai normatibo bat gehituz, Ennisek pentsamendu kritikoa "enuntziatuen ebaluazio zuzena" gisa definitu zuen. (Ennis 1962: 83). Definizio horretan oinarrituta, enuntziatuen motei edo alderdiei dagozkien pentsamendu kritikoaren 12 "alderdi" bereizi zituen, hala nola, behaketa-adierazpena fidagarria den ala ez epaitzea eta enuntziatu baten esanahia jabetzea. Adierazi zuen ez zuela balio-adierazpenak epaitzen. 12 alderdiak zeharkatuz, bereizi zituen Pentsamendu kritikoaren hiru dimentsio: logika (hitzen eta esaldien esanahien arteko erlazioak epaitu), irizpidea (adierazpenak epaitzeko irizpideak ezagutzea) eta pragmatikoa (azpiko helburuaren inpresioa). Alderdi bakoitzerako, Ennis-ek aplikatu beharreko dimentsioak deskribatu zituen, irizpideak barne.

1980eko eta 1983ko hamarkadetan pentsamendu gaitasunak garatzeko arreta areagotu zen. XNUMXan sortu zenetik, urteroko Pentsamendu Kritikoari eta Hezkuntza Erreformari buruzko Nazioarteko Konferentziak maila guztietako dozenaka mila hezitzaile erakarri ditu. XNUMXan, Unibertsitaterako Sarrerako Azterketa Batzordeak arrazoimena aldarrikatu zuen unibertsitateko ikasleek behar dituzten oinarrizko sei gaitasun akademikoetako bat zela. Estatu Batuetako eta mundu osoko hezkuntza sailak pentsamendu-helburuak sartzen hasi ziren eskola-irakasgaien curriculum-jarraibideetan.

Pentsamendu kritikoa ideia edo egoerei buruz hausnartzeko prozesua da, horiek guztiz ulertzeko, haien ondorioak identifikatzeko, epaitzeko eta/edo erabakiak hartzeko gidatzeko. Pentsamendu kritikoak galderak egitea, aurreikustea, aztertzea, sintetizatzea, iritziak aztertzea, balioak eta arazoak identifikatzea, alborapenak detektatzea eta alternatibak bereiztea bezalako trebetasunak biltzen ditu. Gaitasun hauek irakasten zaizkien ikasleak pentsalari kritiko bihurtzen dira, azaleko ondorioetatik haratago joan daitezkeenak aztertzen ari diren arazoak sakonago ulertzeko. Ikerketa prozesu batean parte har dezakete, galdera konplexuak eta askotarikoak aztertzen dituztenak eta erantzun argirik ez duten galderak.

Suediak derrigorrezko eskola amaitzen duen ikasle bakoitzak "pentsamendu kritikoa erabil dezakeela eta jakintza eta kontu etikoetan oinarritutako ikuspuntuak modu independentean formulatu ditzakeela". Unibertsitate mailan, Kahanek (1971) hasitako logika-sarrerako testu-liburuen bolada berri batek logikaren tresnak aplikatu zituen gaur egungo arazo sozial eta politikoetan. Horren harira, Ipar Amerikako unibertsitateek eta unibertsitateek beren logika-ikastaroa hezkuntza orokorreko zerbitzu-ikastaro bihurtu zuten, "pentsamendu kritikoa" edo "arrazoimena" bezalako izenburu batekin. 1980an, Kaliforniako Estatuko unibertsitate eta institutuetako patronatuek pentsamendu kritikoko ikastaro bat onartu zuten hezkuntza-eskakizun orokor gisa, behean deskribatzen dena: Pentsamendu kritikoaren irakaskuntza hizkuntzaren eta hizkeraren arteko erlazioa ulertzea lortzeko diseinatu behar da. Ideiak aztertzeko, kritikatzeko eta defendatzeko, induktiboki eta deduktiboki arrazoitzeko eta ezagutzaren edo sinesmenaren adierazpen argietatik ateratako ondorio sendoetan oinarritutako ondorio faktikoei edo judizioei heltzeko gaitasuna. Pentsamendu kritikoaren irakaskuntza arrakastaz amaitzean espero den gutxieneko gaitasuna izan behar da gertakariak epaitik, sinesmenetik ezagutzatik eta oinarrizko indukzio- eta dedukzio-prozesuetan trebetasunak bereizteko gaitasuna, hizkuntzaren eta pentsamenduaren faltsu formalak eta informalak ulertzea barne. (Dumke 1980)

1983ko abenduaz geroztik, Logika Informal eta Pentsamendu Kritikorako Elkarteak saioak babesten ditu American Philosophical Association-en urteko hiru dibisio-bileretan. 1987ko abenduan, American Philosophical Association-en Pre-College Philosophy Committee-k Peter Facione gonbidatu zuen pentsamendu kritikoaren egungo egoerari eta pentsamendu kritikoaren ebaluazioari buruzko ikerketa sistematikoa egiteko. Facionek beste 46 filosofo akademiko eta psikologo talde bat bildu zuen Delphi prozesu anitz batean parte hartzeko, eta horren produktua Pentsamendu kritikoa: hezkuntza-ebaluaziorako eta irakaskuntzarako helburuetarako (Facione 1990a) izenburua zuen. Adierazpenak pentsamendu kritikoko behe-mailako gradu baten helburuak izan beharko lituzkeen gaitasunak eta xedapenak zerrendatu zituen.

Enpresa eta lider politiko garaikideek pentsamendu kritikoaren aldeko jarrera adierazten dute hezkuntza helburu gisa. 2014ko Batasunaren egoeraren hitzaldian (Obama 2014), Barack Obama AEBetako presidenteak pentsamendu kritikoa zerrendatu zuen bere Race to the Top programaren xede den ekonomia berrirako sei gaitasunetako bat bezala. Forbes enpresa aldizkariko artikulu batek jakinarazi zuenez, gehien eskatzen diren 10 lanpostuetatik bederatzitan aurkitzen den lehen lan trebetasuna pentsamendu kritikoa zen, hau da, "logika eta arrazoibidea erabiltzea irtenbideen indarguneak eta ahuleziak identifikatzeko. alternatibak. , ondorioak edo arazoen planteamenduak". Erreklamazio horiei erantzunez, Europako Batzordeak "Pentsamendu kritikoa Europako Goi Mailako Hezkuntzako Curriculumak" finantzatu du, bederatzi herrialdetako ikerketa-proiektua Europako goi-mailako hezkuntza-erakundeetan pentsamendu kritikoaren irakaskuntzaren kalitaterako jarraibideak garatzeko. Enpresaburuek lizentziatu berriengandik espero dituzten pentsamendu kritikoko trebetasun eta jarrerak (Domínguez 2018a; 2018b).

Antzekotasuna 1: Biak motibazio beretik abiatzen dira: informazioarekiko eta ezagutzarekiko mesfidantza, egia / ulermenera hurbiltzeko anbizioa.

Antzekotasuna 2: Haien posizioa dogmen beste muturrean dago, haiekin amaitu nahi baitute.

Antzekotasuna 3: Bi proposamenek ezinbestekotzat jotzen dute auto-analisiaren bidez dakien pertsonari buruz galdetzea.

Antzekotasuna 4: Biek helburu praktikoa dute, arazoak, kontraesanak konpondu eta hobeto jokatu nahian.

Zer da hori? “Denok dugun gaitasuna gure mundua besteen munduarekin erlazionatuta ulertzeko. Maila desberdinak daude». Oinarrizko bi elementu:
Enseñanza
- Konfiguratzen gaituzten eta aukeratu ezin ditugun inguruabarrak.
- Testuingurutik haratago ikusteko hezi beharra. Ezinbestekoa pentsamendua eboluzionatzeko. Gauzak zalantzan jartzeko gaitasuna ainguratuta dago, ez du eboluzionatzen.

Nola lotu filosofia pentsamendu kritikoarekin?
Estoizismoa (eztabaidagarria, adibide hobeak daude).
Zer gauza niregandik menpe daude? Nire iritziak, zaindu egin behar dituzu; nire nahiak (aukeratu nire egoera eta testuingurutik); nire mugak (ezagutu).

Zer gauza ez daude gure menpe? Besteek gurekin duten iritzia, besteen afektuak; eta besteen lorpenak.

1. aldea: Sapiensen atsekabea gauzen erredukzionismo batetik dator, prisma batetik soilik ikusten baitira. Horregatik, aztergaiaren prisma desberdinak lotzea proposatzen du, bere konplexutasuna hobeto ulertzeko eta, ondorioz, hobeto jarduteko. Pentsamendu kritikoa sinesmen eta baieztapenekiko konfiantza orokorragotik jaiotzen da, batez ere arrazoiak Jainkoa ordezkatzen duen garaian kokatzen delako. Hori dela eta, gure arrazoiketari pisu handia ematen saiatzen da, azken helburua gizabanakoak bere testuinguruko sinesmenekin independentzia bat lortzearekin.

2. aldea: pentsamendu kritikoa, oro har, aztertzen ari denaren benetakotasuna hurbiltzen saiatzen da, argudioak arretaz aztertuz. Analisi deduktiboa (logikoa) eta induktiboa (behaketa) da. Sapiens saiatzen da aztertzen duenaren benetakotasunera hurbiltzen ezagutzaren konexioaren bidez eta, horretarako, bere bost metodoak burutzen ditu.

3. aldea: Pentsamendu kritikoan dauden Sapiens metodoak badira ere (adibidez, azterketa-objektua antzeko beste batzuekin alderatzean esanahiak ondo bereizteko), urrunago doa Sapiens. Izan ere, jarrera eta pentsamendu kritikoa izateaz gain, Sapiens metodologiak ikasketa-objektua osotasun batekin (sistemen teoria) kokatzea ahalbidetzen du, ulermena errazten duten kategoriak sortzeari esker. Pentsamendu kritikoa, berriz, zehatzagoa da ikuspegi logikotik argudioak eta premisak aztertzearekin, argudio hedagarri edo faltsuak hartzea saihestuz.

4. aldea: Sapiens-ek informazioa ordenatzen du eta aztergaia aurkitzen eta ulertzen laguntzen digu armairu, apal eta tiraderen bidez, baina ez du informazioa ematen edo ekoizten, pentsamendu kritikoak informazioa eta ezagutza egiaztatzen dituen bitartean, horietako bakoitzaren baliozkotasuna bermatzeko. .