सामान्य अर्थ: किसी चीज या किसी के खिलाफ सोचना और उसे सार्वजनिक करना।

व्युत्पत्ति विज्ञान: आलोचनात्मक शब्द शब्द मानदंड (अवधारणा, तंत्र) से लिया गया है, वही ग्रीक मूल क्रि (एन) - (प्रोटो-इंडो-यूरोपियन * क्रॅन- से लिया गया है, जो लैटिन में सीक्रेटम, विवेकी जैसे शब्द भी देता है) , इसके उद्देश्य में, पहले दिखाकर, झूठ या त्रुटि (परीक्षण और त्रुटि) दिखाकर सच्चाई को समझने के लिए।

लैटिन क्रिटिकस-ए-उम से, जो चिकित्सा भाषा में एक रोगी की खतरनाक या निर्णायक स्थिति को नामित करता है और जो कि भाषाशास्त्र में मर्दाना में नामित करता है जो आत्मा के कार्यों का न्याय करता है और तटस्थ (आलोचना) में महत्वपूर्ण भाषाविज्ञान को नामित करता है . यह ग्रीक () से लिया गया एक ऋण है जिसका अर्थ न्याय करने में सक्षम है, एक विशेषण जो संबंध प्रत्यय -इकोस से प्राप्त होता है।

क्रिया एक इंडो-यूरोपियन रूट * स्क्रिभ से भी जुड़ी हुई है जो काटने, अलग करने और समझने का संकेत देती है।

Google के अनुसार: राय या निर्णय का सेट जो किसी विश्लेषण का जवाब देता है और जो सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है।

आरएई के अनुसार आलोचना करें: किसी चीज़ का विस्तार से विश्लेषण करें और प्रश्न में विषय के मानदंड के अनुसार उसका आकलन करें।

आरएई के अनुसार महत्वपूर्ण: तथ्यों का न्याय करने और आम तौर पर प्रतिकूल आचरण करने के लिए इच्छुक।

आरएई के अनुसार: एक शो, एक कलात्मक कार्य आदि के बारे में आम तौर पर सार्वजनिक रूप से व्यक्त किया गया निर्णय।

लारौस फ्रेंच डिक्शनरी के अनुसार: परीक्षा विवरण विसेंट établir la vérité, l'authenticité de quelque चुना (अनुवाद: विस्तृत परीक्षा जो सत्य को स्थापित करना चाहती है, किसी चीज़ की प्रामाणिकता)।

ऑक्सफोर्ड लैंग्वेज के अनुसार: विस्तृत और विश्लेषणात्मक तरीके से मूल्यांकन (एक सिद्धांत या व्यवहार)। किसी चीज़ का विस्तृत विश्लेषण और मूल्यांकन, विशेष रूप से एक साहित्यिक, दार्शनिक या राजनीतिक सिद्धांत।

Google के अनुसार: विचारों को बनाने की लोगों की क्षमता और उनके दिमाग में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व, एक दूसरे से संबंधित।

"विचार" और "आलोचना / आलोचना" की परिभाषाओं से, हम यह समझ सकते हैं कि महत्वपूर्ण सोच विचारों और वास्तविकता (विचार) का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता है, जो कि (समीक्षा) के बारे में सोचा जाता है। दूसरे शब्दों में, यह वास्तविकता के वर्तमान प्रतिनिधित्व से परे जाने और बौद्धिक प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला के माध्यम से इसकी समझ को परिष्कृत करने का प्रयास करने का एक तरीका है। हालांकि, "महत्वपूर्ण सोच" शब्द का अर्थ योग तक सीमित नहीं है "विचार" और "आलोचना" बल्कि इसका प्रयोग अन्य विभिन्न अर्थों को उद्घाटित करते हुए किया गया है, जो हमारे लिए वैचारिक कठिनाइयाँ उत्पन्न करता है।. इसलिए, हम इस शब्द को अपना अर्थ देने के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक नीचे प्रस्तुत करेंगे।

एनिस के अनुसार (1992), चीजों के प्राकृतिक सत्य की खोज में प्रतिबिंब की एक प्रक्रिया है। एल्डर एंड पॉल (2003) के अनुसार, वे इसे किसी भी विषय, सामग्री या समस्या के बारे में बौद्धिक पैटर्न या मानकों के साथ बेहतर बनाने के उद्देश्य से सोचने के तरीके के रूप में व्याख्या करते हैं। विचार की गुणवत्ता। इस परिभाषा में तीन घटक हैं: विश्लेषण, मूल्यांकन और रचनात्मकता।

https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY . के अनुसार
प्रश्न वास्तविकता (प्रश्न पूछना), दृष्टिकोण (गैर-अनुरूपता), चीजों को समझने की चिंता, स्वायत्तता (स्वयं को मानदंड देने की क्षमता, जीवन के अपने स्वयं के दर्शन को पहचानने और परिभाषित करने की क्षमता) के आधार पर बयानों (राय) का विश्लेषण और मूल्यांकन करने का दृष्टिकोण। यह विनाशकारी आलोचना नहीं है, यह जो कहा या लिखा गया है उसका विश्लेषण है।

यह कैसे करना है? किसी भी बात को हल्के में न लें, लेकिन संदेह में पड़े बिना।

ज्योफ पिन्नी के अनुसार (उत्तरी इलिनोइस विश्वविद्यालय), आलोचनात्मक सोच सोच का प्रकार है जहां तर्क जो हमारे विचार को सही ठहराते हैं उनका सावधानीपूर्वक अध्ययन किया गया है। सुनिश्चित करें कि हमारे पास किसी चीज़ पर विश्वास करने के लिए अच्छे (नैतिक नहीं, लेकिन शायद सत्य) कारण हैं। हम तर्कसंगत हैं और हम आलोचनात्मक सोच के साथ उचित होना चाहते हैं।

क्रिटिकल थिंकिंग में उत्कृष्टता के लिए राष्ट्रीय परिषद आलोचनात्मक सोच को सक्रिय रूप से और कुशलता से अवधारणा, लागू करने, विश्लेषण करने, संश्लेषित करने और / या अवलोकन, अनुभव, प्रतिबिंब, तर्क या संचार द्वारा एकत्रित या उत्पन्न जानकारी का मूल्यांकन, विश्वास और कार्रवाई के लिए एक गाइड के रूप में बौद्धिक रूप से अनुशासित प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है। महत्वपूर्ण सोच प्रक्रिया हमारे दिमाग को सीधे निष्कर्ष पर पहुंचने से रोकती है।

इसे यह कहकर सारांशित किया जा सकता है कि महत्वपूर्ण सोच सावधान, लक्ष्य-निर्देशित सोच है। जोस कार्लोस रुइज़ (दार्शनिक और लोकप्रियवादी) के अनुसार, वह क्षमता जो हम सभी को अपनी दुनिया को दूसरों की दुनिया के साथ अंतर्संबंध में समझने की है।

शिक्षा के क्षेत्र के अनुसार: शैक्षिक संदर्भों में, आलोचनात्मक सोच की परिभाषा एक शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक व्यावहारिक कार्यक्रम को व्यक्त करती है। यह शैक्षिक उद्देश्य उन मानदंडों और मानकों के छात्रों द्वारा मान्यता, गोद लेने और कार्यान्वयन है। इस गोद लेने और कार्यान्वयन में, बदले में, एक महत्वपूर्ण विचारक के ज्ञान, कौशल और स्वभाव को प्राप्त करना शामिल है।

यह एक प्रकार की सोच है जो गंभीर रूप से सोचने से आती है। क्रिया (सोच) और परिणाम (विचार) दोनों के लिए एक दृष्टिकोण या आलोचनात्मक भावना की आवश्यकता होती है जो किसी भी कथन या राय पर संदेह करता है। या, दूसरे शब्दों में, हर चीज की सच्चाई को समझने और उससे संपर्क करने की महत्वाकांक्षा होनी चाहिए। इसके बाद, हम क्षमता के बारे में बात करने में सक्षम होंगे कि यह एक विश्लेषण (महत्वपूर्ण विश्लेषण) से संदेह या अविश्वास को हल करने का प्रयास करेगा जो स्वायत्त रूप से एक वास्तविकता, तथ्य या प्रस्ताव का न्याय और मूल्यांकन करता है। इस प्रक्रिया का परिणाम एक सुसंगत विचार होगा, जो इसकी वैधता की पुष्टि करने वाले कारणों से निर्मित होगा।

आलोचनात्मक सोच हमारी स्वाभाविक तार्किकता से यथोचित रूप से कार्य करने के लिए शुरू होती है।

इसके अलावा, इस तरह की सोच को "जीवन के दर्शन" के रूप में अपनाया जा सकता है, जिसकी बदौलत स्वायत्तता और स्वतंत्रता प्राप्त होगी क्योंकि हमारे पास खुद को मानदंड देने, अपनी पहचान को पहचानने और परिभाषित करने और जीवन के अपने दर्शन को स्थापित करने की क्षमता होगी। . यह ठीक यही क्षमता है जिसने इस क्षेत्र में इसके महत्व के बारे में आलोचनात्मक सोच को लेकर संस्थानों और विश्वविद्यालयों में शिक्षा को बढ़ावा देने की कोशिश की है।

यदि किसी भी उद्देश्य के लिए किसी भी विषय पर किसी भी सावधानीपूर्वक सोच को कवर करने के लिए आलोचनात्मक सोच की व्यापक रूप से कल्पना की जाती है, तो समस्या समाधान और निर्णय लेना महत्वपूर्ण सोच के प्रकार होंगे, अगर सावधानी से किया जाए। ऐतिहासिक रूप से, "महत्वपूर्ण सोच" और "समस्या समाधान" एक ही चीज़ के दो नाम थे। यदि आलोचनात्मक सोच को अधिक संकीर्ण रूप से केवल बौद्धिक उत्पादों के मूल्यांकन के रूप में माना जाता है, तो आप समस्या समाधान और निर्णय लेने से असंतुष्ट होंगे, जो रचनात्मक हैं।

समझ और आवेदन के लक्ष्य, जैसा कि नाम से संकेत मिलता है, जानकारी को समझना और लागू करना शामिल है। विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन की तीन उच्चतम श्रेणियों में महत्वपूर्ण सोच कौशल और क्षमताएं दिखाई देती हैं। ब्लूम के वर्गीकरण का संक्षिप्त संस्करण इन स्तरों पर उद्देश्यों के निम्नलिखित उदाहरण प्रस्तुत करता है:

विश्लेषण के उद्देश्य: अघोषित मान्यताओं को पहचानने की क्षमता, दी गई जानकारी और धारणाओं के साथ परिकल्पनाओं की निरंतरता की जांच करने की क्षमता, विज्ञापन, प्रचार और अन्य प्रेरक सामग्री में उपयोग की जाने वाली सामान्य तकनीकों को पहचानने की क्षमता संश्लेषण के उद्देश्य: विचारों और बयानों को लिखित रूप में व्यवस्थित करना, परीक्षण के तरीकों का प्रस्ताव करने की क्षमता। परिकल्पना, परिकल्पना बनाने और संशोधित करने की क्षमता।

मूल्यांकन के उद्देश्य: तार्किक भ्रांतियों को इंगित करने की क्षमता, विशेष संस्कृतियों के बारे में मुख्य सिद्धांतों की तुलना।

ब्लूम के वर्गीकरण के विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन लक्ष्यों को सामूहिक रूप से "उच्च-क्रम सोच कौशल" (टैंकर्सली 2005: अध्याय 5) के रूप में संदर्भित किया जाने लगा।

हालांकि विश्लेषण-संश्लेषण-मूल्यांकन अनुक्रम, चिंतनशील सोच प्रक्रिया के तार्किक विश्लेषण के डेवी (1933) चरणों की नकल करता है, ब्लूम की वर्गीकरण को आम तौर पर एक महत्वपूर्ण सोच प्रक्रिया के लिए एक मॉडल के रूप में नहीं अपनाया गया है। स्मरण लक्ष्यों की एक श्रेणी के लिए विचार लक्ष्यों की पांच श्रेणियों के अपने संबंधों के प्रेरक मूल्य की प्रशंसा करते हुए, एनिस (1981b) ने नोट किया कि श्रेणियों में सभी विषयों और डोमेन पर लागू मानदंडों का अभाव है। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में विश्लेषण साहित्य में विश्लेषण से इतना अलग है कि सामान्य प्रकार की सोच के रूप में विश्लेषण सिखाने का कोई मतलब नहीं है। इसके अलावा, ब्लूम के वर्गीकरण के उच्चतम स्तरों पर अभिगृहीत पदानुक्रम संदिग्ध प्रतीत होता है। उदाहरण के लिए, तार्किक भ्रांतियों को इंगित करने की क्षमता शायद ही लिखित रूप में बयानों और विचारों को व्यवस्थित करने की क्षमता से अधिक जटिल लगती है।

ब्लूम के वर्गीकरण का एक संशोधित संस्करण (एंडरसन एट अल। 2001) उद्देश्य की सूचनात्मक सामग्री ("ज्ञान") से शैक्षिक उद्देश्य (जैसे याद रखने, तुलना करने या सत्यापित करने में सक्षम) में इच्छित संज्ञानात्मक प्रक्रिया को अलग करता है, जो तथ्यात्मक हो सकता है । , वैचारिक, प्रक्रियात्मक या रूपक। परिणाम छह मुख्य प्रकार की शिक्षक-नेतृत्व वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक सूची है: याद रखना, समझना, लागू करना, विश्लेषण करना, मूल्यांकन करना और बनाना। लेखक बढ़ती जटिलता के पदानुक्रम के विचार को बनाए रखते हैं, लेकिन कुछ ओवरलैप को पहचानते हैं, उदाहरण के लिए, समझ और अनुप्रयोग के बीच। और वे इस विचार को बनाए रखते हैं कि महत्वपूर्ण सोच और समस्या समाधान सबसे जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से गुजरते हैं। 'महत्वपूर्ण सोच' और 'समस्या समाधान' शब्द लिखते हैं:

संशोधित टैक्सोनॉमी में, केवल कुछ उपश्रेणियों, जैसे कि अनुमान, में पर्याप्त अंक होते हैं जिन्हें एक विशिष्ट महत्वपूर्ण सोच क्षमता के रूप में माना जाता है जिसे सामान्य क्षमता के रूप में पढ़ाया और मूल्यांकन किया जा सकता है।

इसलिए, वर्गीकरण के विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन के उच्च स्तर पर तथाकथित "उच्च क्रम सोच कौशल" केवल महत्वपूर्ण सोच कौशल हैं, हालांकि वे उनके मूल्यांकन के लिए सामान्य मानदंडों के साथ नहीं आते हैं।

El रचनात्मक सोच, आलोचनात्मक सोच के साथ ओवरलैप करता है। किसी घटना या घटना की व्याख्या के बारे में सोचते हुए, जैसा कि फेरीबोट में होता है, प्रशंसनीय व्याख्यात्मक परिकल्पनाओं के निर्माण के लिए रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है। इसी तरह, एक नीति प्रश्न के बारे में सोचने के लिए, जैसा कि उम्मीदवार में होता है, विकल्पों के साथ आने के लिए रचनात्मकता की आवश्यकता होती है। बल्कि, किसी भी क्षेत्र में रचनात्मकता को पेंटिंग या उपन्यास या गणितीय सिद्धांत के मसौदे के आलोचनात्मक मूल्यांकन द्वारा संतुलित किया जाना चाहिए।

- आलोचनात्मक सोच और आत्मा के बीच अंतर
आलोचनात्मक भावना उस दृष्टिकोण को संदर्भित करती है जो स्वयं बयानों, विचारों या वास्तविकता की सत्यता पर संदेह करता है और संदेह करता है। इस कारण से, एल्डर और पॉल, मानते हैं कि आलोचनात्मक आत्मा आलोचनात्मक सोच की सात मानसिक योग्यताओं में से एक है।

- क्रिटिकल थिंकिंग और क्रिटिकल थ्योरी के बीच अंतर। कोलंबिया विश्वविद्यालय में एक संगोष्ठी से लिया गया जिसमें मैं भाग लेने में सक्षम था। प्रोफेसर बर्नार्ड ई. हरकोर्ट।
क्रिटिकल थ्योरी क्रिटिकल थिंकिंग के समान नहीं है। आलोचनात्मक सिद्धांत छह तत्वों पर आधारित है: आलोचक की प्रतिक्रियात्मकता; आपत्ति की मध्यस्थता के लिए आवश्यक मानसिकता के विचारों / अवधारणाओं का केंद्रीय महत्व; आसन्न आलोचना की विधि; आलोचनात्मक विचारधारा की विधि; सिद्धांत और व्यवहार के बीच बहुत घनिष्ठ संबंध (दुनिया को बदलना); और मुक्ति के विचार से दुनिया को बदलो। जैसा कि हम देख सकते हैं, आलोचनात्मक सिद्धांत का एक अधिक राजनीतिक घटक है, जो व्यवस्था के परिवर्तन से जुड़ा हुआ है क्योंकि यह मार्क्स की अधिकांश आलोचनाओं में पोषित है। दूसरी ओर, आलोचनात्मक सोच को अधिक ठोस या सरल चीजों, जैसे कि एक वाक्य पर सवाल करने के लिए लागू किया जा सकता है।

- महत्वपूर्ण सोच और आलोचनात्मक दर्शन के बीच अंतर: कांट के साथ लिखें और पूरा करें। कोलंबिया विश्वविद्यालय में एक संगोष्ठी से लिया गया जिसमें मैं भाग लेने में सक्षम था। प्रोफेसर बर्नार्ड ई. हरकोर्ट।

जब हम आलोचनात्मक दर्शन की बात करते हैं, तो अधिकांश समय हम कांट और कांटियन परंपरा का उल्लेख करते हैं। कांट के आलोचनात्मक दर्शन के दो रास्ते थे, आलोचनात्मक सिद्धांत के अलावा। इन्हें पढ़ने के टकराव ने आलोचना क्या है, इसकी अलग-अलग अवधारणाएँ पैदा कीं। कांट में, आलोचना की धारणा को क्रि की लैटिन धारणा से जोड़ने का एक तरीका था (भेद, सच्चे और झूठे के बीच का अंतर, भ्रम)। इस भेद को पैदा करना वह कार्य है जो सत्य को खोजने की कोशिश की दिशा में झुकता है। दूसरा काम यह जानने की संभावना की ओर झुकता है कि क्या सच माना जाता है और साथ ही जानने की संभावना की शर्तों की ये कांटियन संरचनाएं इस विचार को विचलित करती हैं कि ऐतिहासिक संभावना की स्थिति के माध्यम से ही कुछ जाना जा सकता है, ताकि हमें जो अध्ययन करना चाहिए वह है वंशावली, स्थितियाँ और सोचने की संभावनाएँ जैसा कि हम आज करते हैं।

इन टिप्पणियों से हम समझ सकते हैं कि डेवी की आलोचनात्मक सोच इस धारा के बहुत करीब है जो कांट के विचार से उत्पन्न होती है, जो सपेरे औड (जानने की हिम्मत) के आदर्श वाक्य के तहत, क्या सच है और क्या गलत है, के बीच अंतर करने की कोशिश करता है।

हालाँकि, हम इस बात की पुष्टि नहीं कर सकते हैं कि वे एक ही चीज़ हैं, क्योंकि आलोचनात्मक सोच इस कांटियन विचार को अन्य व्यावहारिक, आत्मनिरीक्षण और रचनात्मक पहलुओं के साथ विस्तारित करती है।

यदि आलोचनात्मक सोच का मूल, जैसा कि हमने शब्दार्थ पद्धति में देखा है, लक्ष्य-निर्देशित विचारशील सोच है, तो इसकी अवधारणाएं इसके अनुमानित दायरे, इसके अनुमानित उद्देश्य, किसी के मानदंड और सावधान रहने की सीमा के अनुसार भिन्न हो सकती हैं। , तथा सोच का घटक जिस पर कोई ध्यान केंद्रित करता है।

इसके दायरे के अनुसार:
- टिप्पणियों और प्रयोगों के आधार तक सीमित (डेवी)
- यह विचार के उत्पादों के मूल्यांकन तक पहुँचता है।

आपके उद्देश्य के अनुसार:
- एक निर्णय का गठन
- वे महत्वपूर्ण सोच प्रक्रिया के परिणामस्वरूप कार्यों और विश्वासों की अनुमति देते हैं।

सावधान रहने के मापदंड के अनुसार (महत्वपूर्ण सोच के मानकों के ये भिन्न विनिर्देश एक दूसरे के साथ असंगत नहीं हैं):
- "बौद्धिक रूप से अनुशासित" (स्क्रिप्वेन और पॉल 1987)
- "उचित" (एनिस 1991)। स्टैनोविच और स्टैनोविच (२०१०) तर्कसंगतता की अवधारणा पर महत्वपूर्ण सोच की अवधारणा को आधार बनाने का प्रस्ताव करते हैं, जिसे वे महामारी तर्कसंगतता (विश्व के लिए विश्वासों को अनुकूलित करना) और वाद्य तर्कसंगतता (लक्ष्य पूर्ति का अनुकूलन) के संयोजन के रूप में समझते हैं; एक आलोचनात्मक विचारक, उनके विचार में, "स्वायत्त दिमाग की उप-प्रतिक्रियाओं को ओवरराइड करने की प्रवृत्ति" वाला कोई है।
- "कुशल" (लिपमैन 1987) - "किसी भी विश्वास या ज्ञान के कथित रूप पर उस नींव के प्रकाश में विचार जो इसका समर्थन करता है और अतिरिक्त निष्कर्ष जिसके लिए यह जाता है" (डेवी 1910, 1933);

विचार घटक के अनुसार:
- विचार के दौरान निर्णय का निलंबन (डेवी और मैकपेक)
- परीक्षण के दौरान जांच निलंबित है (बेलिन एंड बैटर्सबी 2009)
- परिणामी निर्णय (Facion 1990a)
- इस फैसले के बाद की भावनात्मक प्रतिक्रिया (सीगल 1988)।

इसमें नैतिक घटक शामिल है या नहीं
- अधिकांश विचारकों की तरह, डेवी, स्कूली बच्चों के बीच सामाजिक तुलना के विकास के साथ आलोचनात्मक सोच को अलग करते हैं।
- एननिस आलोचनात्मक सोच में यह वर्णन जोड़ता है कि प्रत्येक व्यक्ति की गरिमा और मूल्य की देखभाल करने में सक्षम होना आवश्यक है।

देखें https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

आलोचनात्मक सोच 24 मुख्य प्रकार की सोच में से एक है और अन्य प्रकार की सोच के साथ बातचीत करती है, जैसे:
- वैचारिक सोच
- पूछताछ सोच
- खोजी सोच
- अलग सोच
- तार्किक साेच
- प्रणाली की विचारधारा
- चिंतनशील सोच
- निगमनात्मक सोच

ज्ञानमीमांसीय धाराओं के भीतर आलोचनात्मक सोच एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, जो जानने की संभावना में विश्वास के संबंध में पांच पदों में से एक है।
‍
ए) हठधर्मिता
बी) संशयवाद
सी) विषयवाद और सापेक्षवाद
डी) व्यावहारिकता
E) आलोचना या आलोचनात्मक सोच

यह हठधर्मिता के विपरीत एक स्थिति है क्योंकि यह अविश्वास के साथ ज्ञान के स्रोतों द्वारा पूछताछ की जाती है ताकि निश्चित रूप से पुष्टि करने में सक्षम हो कि वह समझता है कि वह क्या जानता है और यह ज्ञान विश्वसनीय है।

आलोचनात्मक सोच का निकट से संबंध है दर्शन, इसके होने के कारण का हिस्सा है। दर्शन कुछ और नहीं बल्कि ज्ञान की खोज है जो मौलिक प्रश्नों को प्रस्तुत करने पर आधारित है जो खुद को स्थिति में लाने और उस तक पहुंचने में मदद करते हैं। उन्हें इस परिभाषा के तहत समान रूप से देखा जा सकता है, इस अंतर के साथ कि दर्शन एक अकादमिक अनुशासन में महत्वपूर्ण सोच को संरचित और व्यवस्थित करता है।

इसके अलावा, हम अन्य विषयों और अन्य कार्य अनुप्रयोगों में महत्वपूर्ण सोच देख सकते हैं, हालांकि दर्शन के लिए कम घटनाओं के साथ, जैसे कि पत्रकारिता, या एक न्यायाधीश जिसे सही निर्णय स्थापित करने के लिए सही जानकारी का मूल्यांकन करना और रखना है।

जॉन डेवी "क्रिटिकल थिंकिंग" शब्द को एक शैक्षिक उद्देश्य के नाम के रूप में पेश किया, जो एक वैज्ञानिक मानसिक दृष्टिकोण के साथ की पहचान.

उन्होंने इसे "किसी भी विश्वास या ज्ञान के कथित रूप के सक्रिय, निरंतर और सावधानीपूर्वक विचार के रूप में परिभाषित किया है जो इसे बनाए रखने वाली नींव और उसके बाद के निष्कर्षों के प्रकाश में है।"

इस प्रकार, डेवी ने इसे वैज्ञानिक दृष्टिकोण के रूप में इस तरह के संबंध की आदत के रूप में पहचाना। फ्रांसिस बेकन, जॉन लॉक और जॉन स्टुअर्ट मिल के उनके लंबे उद्धरणों से संकेत मिलता है कि वे शैक्षिक लक्ष्य के रूप में दिमाग के वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास का प्रस्ताव देने वाले पहले व्यक्ति नहीं थे।

डेवी के विचारों को कुछ ऐसे स्कूलों द्वारा व्यवहार में लाया गया, जिन्होंने 1930 के दशक में अमेरिका में प्रगतिशील शिक्षा संघ द्वारा प्रायोजित आठ वर्षीय अध्ययन में भाग लिया था। इस अध्ययन के लिए, ३०० विश्वविद्यालय देश भर के ३० चयनित हाई स्कूल या स्कूल सिस्टम से प्रवेश स्नातकों के लिए विचार करने के लिए सहमत हुए, जिन्होंने सामग्री और शिक्षण विधियों के साथ प्रयोग किया, भले ही स्नातकों ने उस समय निर्धारित हाई स्कूल पाठ्यक्रम पूरा नहीं किया हो। अध्ययन का एक उद्देश्य अन्वेषण और प्रयोग के माध्यम से यह पता लगाना था कि कैसे संयुक्त राज्य में हाई स्कूल युवाओं की अधिक प्रभावी ढंग से सेवा कर सकते हैं (ऐकिन 300)। विशेष रूप से, स्कूल के अधिकारियों का मानना ​​था कि लोकतंत्र में युवा लोगों को चिंतनशील सोच की आदत और समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए (एकिन 30: 1942)। इसलिए, कक्षा में छात्रों के काम में सीखने वाले पाठ की तुलना में अधिक बार हल की जाने वाली समस्या शामिल होती है। विशेष रूप से गणित और विज्ञान में, स्कूलों ने छात्रों को स्पष्ट और तार्किक सोच में अनुभव देने का प्रयास किया क्योंकि वे समस्याओं को हल करते थे।

आलोचनात्मक या चिंतनशील सोच किसी समस्या की धारणा से उत्पन्न होती है। यह सोच का एक गुण है जो समस्या को हल करने के प्रयास में संचालित होता है और एक अस्थायी निष्कर्ष पर पहुंचता है जो सभी उपलब्ध आंकड़ों द्वारा समर्थित होता है। सचमुच यह एक समस्या-समाधान प्रक्रिया है जिसमें रचनात्मक कौशल, बौद्धिक ईमानदारी और अच्छे निर्णय के उपयोग की आवश्यकता होती है। यह वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति का आधार है। लोकतंत्र की सफलता काफी हद तक नागरिकों की इच्छा और क्षमता पर निर्भर करती है कि वे उन समस्याओं के बारे में गंभीर और चिंतनशील रूप से सोचें जिनका उन्हें सामना करना चाहिए, और उनकी सोच की गुणवत्ता में सुधार करना शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक है। (स्कूल और विश्वविद्यालय के बीच संबंध पर प्रगतिशील शिक्षा संघ आयोग, १९४३: ७४५-७४६)

1933 में, डेवी ने अपना एक व्यापक पुनर्लेखित संस्करण प्रकाशित किया हम कैसे सोचते हैं, उपशीर्षक के साथ "शैक्षिक प्रक्रिया के साथ चिंतनशील सोच के संबंध की पुन: पुष्टि।" हालांकि सुधार मूल पुस्तक की मूल संरचना और सामग्री को बरकरार रखता है, डेवी ने कई बदलाव किए।

उन्होंने प्रतिबिंब प्रक्रिया के अपने तार्किक विश्लेषण को फिर से लिखा और सरल बनाया, अपने विचारों को स्पष्ट और अधिक परिभाषित किया, 'प्रेरण' और 'कटौती' शब्दों को 'डेटा और साक्ष्य का नियंत्रण' और 'तर्क और अवधारणाओं का नियंत्रण' वाक्यांशों से बदल दिया। 1910 के बाद से स्कूलों में हुए परिवर्तनों को दर्शाने के लिए शिक्षण पर अधिक उदाहरण, पुनर्व्यवस्थित अध्याय और संशोधित भागों को जोड़ा।

ग्लेसर (1941) ने अपने डॉक्टरेट थीसिस में 1938 के पतन में किए गए महत्वपूर्ण सोच के विकास में एक प्रयोग की विधि और परिणामों की रिपोर्ट की। उन्होंने महत्वपूर्ण सोच को परिभाषित किया क्योंकि डेवी ने चिंतनशील सोच को परिभाषित किया:

आलोचनात्मक सोच किसी भी विश्वास या ज्ञान के कथित रूप की जांच करने के लिए समर्थन साक्ष्य और अतिरिक्त निष्कर्षों के प्रकाश में लगातार प्रयास करने की मांग करती है। (ग्लेसर १९४१: ६; cf. डेवी १९१०: ६; डेवी १९३३: ९)।

आलोचनात्मक सोच का वह पहलू जो सामान्य सुधार के लिए सबसे अधिक संवेदनशील लगता है, वह है अपने स्वयं के अनुभव के दायरे में आने वाली समस्याओं और मुद्दों पर चिंतनशील रूप से विचार करने के लिए तैयार रहने का रवैया। विश्वासों के प्रमाण की इच्छा रखने की प्रवृत्ति सामान्य स्थानान्तरण के अधीन है। तार्किक तर्क और अनुसंधान विधियों को लागू करने की क्षमता का विकास, हालांकि, विशेष रूप से संबंधित है, और वास्तव में उस समस्या या विषय से संबंधित प्रासंगिक ज्ञान और तथ्यों के अधिग्रहण से सीमित है, जिस पर कोई जा रहा है प्रत्यक्ष विचार। (ग्लेज़र १९४१: १७५)

दोहराए गए परीक्षणों और अवलोकन योग्य व्यवहार के परिणामों ने संकेत दिया कि हस्तक्षेप समूह के छात्रों ने विशेष निर्देश के बाद कम से कम छह महीने तक गंभीर रूप से सोचने की क्षमता में अपनी वृद्धि बनाए रखी।

1948 में, यूएस कॉलेज के परीक्षकों के एक समूह ने एक सामान्य शब्दावली के साथ शैक्षिक लक्ष्य वर्गीकरण विकसित करने का निर्णय लिया, जिसका उपयोग वे परीक्षण वस्तुओं के बारे में एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए कर सकते थे। संज्ञानात्मक डोमेन के लिए इनमें से पहला टैक्सोनॉमी, 1956 में दिखाई दिया (ब्लूम एट अल। 1956) और इसमें महत्वपूर्ण सोच उद्देश्य शामिल थे। इसे ब्लूम की वर्गीकरण के रूप में जाना जाता है। भावात्मक डोमेन (क्रैथवोहल, ब्लूम, और मासिया 1964) के लिए एक दूसरा वर्गीकरण, और साइकोमोटर डोमेन (सिम्पसन 1966-67) के लिए एक तीसरा वर्गीकरण, बाद में दिखाई दिया। प्रत्येक टैक्सोनॉमी पदानुक्रमित है, और एक उच्च शैक्षिक उद्देश्य की उपलब्धि के लिए माना जाता है कि संबंधित निम्न शैक्षिक उद्देश्यों की उपलब्धि की आवश्यकता होती है।

ब्लूम के वर्गीकरण में छह मुख्य श्रेणियां हैं। कम से कम से बड़े तक, वे ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन हैं। प्रत्येक श्रेणी के भीतर, उपश्रेणियाँ होती हैं, जिन्हें बाद में शैक्षिक से पहले शैक्षिक से श्रेणीबद्ध रूप से क्रमबद्ध किया जाता है। निम्नतम श्रेणी, हालांकि इसे "ज्ञान" कहा जाता है, सूचना को याद रखने और इसे याद रखने या पहचानने में सक्षम होने के उद्देश्यों तक सीमित है, इसे व्यवस्थित करने से परे बहुत अधिक परिवर्तन के बिना (ब्लूम एट अल। 1956: 28-29)। शीर्ष पांच श्रेणियों को सामूहिक रूप से "बौद्धिक क्षमता और कौशल" कहा जाता है (ब्लूम एट अल। 1956: 204)। यह शब्द आलोचनात्मक सोच कौशल और क्षमताओं का दूसरा नाम है:

यद्यपि सूचना या ज्ञान को शिक्षा के एक महत्वपूर्ण परिणाम के रूप में मान्यता प्राप्त है, बहुत कम शिक्षक इसे शिक्षा का मुख्य या एकमात्र परिणाम मानकर संतुष्ट होंगे। जरूरत इस बात के कुछ सबूतों की है कि छात्र अपने ज्ञान से कुछ कर सकते हैं, यानी वे नई परिस्थितियों और समस्याओं पर जानकारी को लागू कर सकते हैं। छात्रों से यह भी अपेक्षा की जाती है कि वे नई समस्याओं और नई सामग्रियों से निपटने के लिए सामान्यीकृत तकनीकों को प्राप्त करें। इस प्रकार, यह अपेक्षा की जाती है कि जब छात्र किसी नई समस्या या स्थिति का सामना करता है, तो वह उस पर हमला करने के लिए एक उपयुक्त तकनीक का चयन करेगा और आवश्यक जानकारी, तथ्य और सिद्धांत दोनों प्रदान करेगा। इसे कुछ लोगों द्वारा "महत्वपूर्ण सोच", डेवी और अन्य द्वारा "चिंतनशील सोच" और दूसरों द्वारा "समस्या समाधान" का लेबल दिया गया है।

समझ और आवेदन के लक्ष्य, जैसा कि नाम से संकेत मिलता है, जानकारी को समझना और लागू करना शामिल है। विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन की तीन उच्चतम श्रेणियों में महत्वपूर्ण सोच कौशल और क्षमताएं दिखाई देती हैं। ब्लूम की टैक्सोनॉमी का संक्षिप्त संस्करण (ब्लूम एट अल। 1956: 201-207) इन स्तरों पर लक्ष्यों के निम्नलिखित उदाहरण प्रस्तुत करता है:

विश्लेषण के उद्देश्य: अघोषित मान्यताओं को पहचानने की क्षमता, दी गई जानकारी और धारणाओं के साथ परिकल्पनाओं की निरंतरता की जांच करने की क्षमता, विज्ञापन, प्रचार और अन्य प्रेरक सामग्री में उपयोग की जाने वाली सामान्य तकनीकों को पहचानने की क्षमता संश्लेषण के उद्देश्य: विचारों और बयानों को लिखित रूप में व्यवस्थित करना, परीक्षण के तरीकों का प्रस्ताव करने की क्षमता। परिकल्पना, परिकल्पना बनाने और संशोधित करने की क्षमता।

मूल्यांकन के उद्देश्य: तार्किक भ्रांतियों को इंगित करने की क्षमता, विशेष संस्कृतियों के बारे में मुख्य सिद्धांतों की तुलना।

ब्लूम के वर्गीकरण के विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन लक्ष्यों को सामूहिक रूप से "उच्च-क्रम सोच कौशल" (टैंकर्सली 2005: अध्याय 5) के रूप में संदर्भित किया जाने लगा। हालांकि विश्लेषण-संश्लेषण-मूल्यांकन अनुक्रम, चिंतनशील सोच प्रक्रिया के तार्किक विश्लेषण के ड्यूई (1933) चरणों की नकल करता है, इसे आम तौर पर एक महत्वपूर्ण सोच प्रक्रिया के लिए एक मॉडल के रूप में नहीं अपनाया गया है। स्मरण लक्ष्यों की एक श्रेणी के लिए विचार लक्ष्यों की पांच श्रेणियों के अपने संबंधों के प्रेरक मूल्य की प्रशंसा करते हुए, एनिस (1981b) ने नोट किया कि श्रेणियों में सभी विषयों और डोमेन पर लागू मानदंडों का अभाव है।. उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में विश्लेषण साहित्य में विश्लेषण से इतना अलग है कि सामान्य प्रकार की सोच के रूप में शिक्षण विश्लेषण का कोई मतलब नहीं है। इसके अलावा, ब्लूम के वर्गीकरण के उच्चतम स्तरों पर अभिगृहीत पदानुक्रम संदिग्ध प्रतीत होता है। उदाहरण के लिए, तार्किक भ्रांतियों को इंगित करने की क्षमता शायद ही लिखित रूप में बयानों और विचारों को व्यवस्थित करने की क्षमता से अधिक जटिल लगती है।

ब्लूम के वर्गीकरण का एक संशोधित संस्करण (एंडरसन एट अल। 2001) उद्देश्य की सूचनात्मक सामग्री ("ज्ञान") से शैक्षिक उद्देश्य (जैसे याद रखने, तुलना करने या सत्यापित करने में सक्षम होने) में इच्छित संज्ञानात्मक प्रक्रिया को अलग करता है, जो तथ्यात्मक, वैचारिक, प्रक्रियात्मक या हो सकता है। संज्ञेय। परिणाम तथाकथित "वर्गीकरण तालिका" है जिसमें सूचनात्मक सामग्री के प्रकारों के लिए चार पंक्तियाँ और छह मुख्य प्रकार की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के लिए छह स्तंभ हैं। लेखक अपनी स्थिति को मानसिक गतिविधियों के रूप में इंगित करने के लिए क्रियाओं द्वारा संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रकारों का नाम देते हैं। श्रेणी 'समझ' को 'समझने' और श्रेणी 'संश्लेषण' को 'बनाने' के लिए, और संश्लेषण और मूल्यांकन के क्रम को बदलें. परिणाम छह मुख्य प्रकार की शिक्षक-नेतृत्व वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक सूची है: याद रखना, समझना, लागू करना, विश्लेषण करना, मूल्यांकन करना और बनाना। लेखक बढ़ती जटिलता के पदानुक्रम के विचार को बनाए रखते हैं, लेकिन कुछ ओवरलैप को पहचानते हैं, उदाहरण के लिए, समझ और अनुप्रयोग के बीच। और वे इस विचार को बनाए रखते हैं कि महत्वपूर्ण सोच और समस्या समाधान सबसे जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से गुजरते हैं। 'महत्वपूर्ण सोच' और 'समस्या समाधान' शब्द लिखते हैं:

वे व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं और पाठ्यक्रम पर जोर देने के 'आधारशिला' बन जाते हैं। दोनों में आम तौर पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियां शामिल होती हैं जिन्हें वर्गीकरण तालिका में अलग-अलग कोशिकाओं में वर्गीकृत किया जा सकता है। अर्थात्, किसी भी मामले में, जिन लक्ष्यों में समस्या समाधान और आलोचनात्मक सोच शामिल होती है, उन्हें प्रक्रिया आयाम में कई श्रेणियों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, किसी विषय के बारे में आलोचनात्मक रूप से सोचने में संभवतः विषय का विश्लेषण करने के लिए कुछ वैचारिक ज्ञान शामिल होता है। तब कोई मानदंड के संदर्भ में विभिन्न दृष्टिकोणों का मूल्यांकन कर सकता है और शायद इस विषय पर एक उपन्यास लेकिन रक्षात्मक परिप्रेक्ष्य बना सकता है। (एंडरसन एट अल। 2001: 269-270; मूल में इटैलिक)

संशोधित टैक्सोनॉमी में, केवल कुछ उपश्रेणियों, जैसे कि अनुमान, में पर्याप्त अंक होते हैं जिन्हें एक विशिष्ट महत्वपूर्ण सोच क्षमता के रूप में माना जाता है जिसे सामान्य क्षमता के रूप में पढ़ाया और मूल्यांकन किया जा सकता है।

आलोचनात्मक सोच की अवधारणा पर दार्शनिक छात्रवृत्ति के लिए एक ऐतिहासिक योगदान रॉबर्ट एच। एनिस द्वारा हार्वर्ड एजुकेशनल रिव्यू में 1962 का एक लेख था, जिसका शीर्षक था "ए कॉन्सेप्ट ऑफ क्रिटिकल थिंकिंग: ए प्रपोज्ड बेसिस फॉर रिसर्च इन टीचिंग एंड असेसमेंट क्रिटिकल थिंकिंग एबिलिटी" (एननिस 1962)। एनिस ने अपने शुरुआती बिंदु के रूप में बी ओथनेल स्मिथ द्वारा प्रस्तुत आलोचनात्मक सोच की अवधारणा को लिया:

हम उन बयानों की जांच में शामिल संचालन के संदर्भ में सोचने पर विचार करेंगे, जिन पर हम, या अन्य लोग विश्वास कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक वक्ता कहता है कि "स्वतंत्रता का अर्थ है कि अमेरिका के उत्पादक प्रयासों में निर्णय नौकरशाही के दिमाग में नहीं बल्कि मुक्त बाजार में किए जाते हैं।" अब, यदि हमें यह पता लगाना है कि इस कथन का क्या अर्थ है और यह निर्धारित करने के लिए कि हम इसे स्वीकार करते हैं या अस्वीकार करते हैं, तो हम एक विचार में लगे होंगे कि, बेहतर शब्द की कमी के लिए, हम आलोचनात्मक सोच कहेंगे। यदि कोई यह कहना चाहता है कि यह केवल समस्या समाधान का एक रूप है जिसका उद्देश्य यह तय करना है कि जो कहा गया है वह विश्वसनीय है या नहीं, हमें आपत्ति नहीं होगी। लेकिन हमारे उद्देश्यों के लिए हम इसे आलोचनात्मक सोच कहते हैं। (स्मिथ 1953: 130)

इस अवधारणा में एक मानक घटक जोड़ते हुए, एनिस ने आलोचनात्मक सोच को "बयानों का सही मूल्यांकन" के रूप में परिभाषित किया। (एनिस 1962: 83)। इस परिभाषा के आधार पर, उन्होंने बयानों के प्रकारों या पहलुओं के अनुरूप आलोचनात्मक सोच के 12 "पहलुओं" को प्रतिष्ठित किया, जैसे कि एक अवलोकन कथन विश्वसनीय है और किसी कथन के अर्थ को समझना। उन्होंने कहा कि इसमें मूल्य के बयानों को शामिल नहीं किया गया था। 12 पहलुओं को पार करते हुए, उन्होंने प्रतिष्ठित किया महत्वपूर्ण सोच के तीन आयाम: तर्क (शब्दों और वाक्यों के अर्थों के बीच संबंधों का न्याय करें), मापदंड (बयानों को पहचानने के मानदंड का ज्ञान) और व्यावहारिक (अंतर्निहित उद्देश्य की छाप)। प्रत्येक पहलू के लिए, एनिस ने मानदंड सहित लागू आयामों का वर्णन किया।

१९७० और १९८० के दशक में सोच कौशल के विकास पर ध्यान देने में वृद्धि हुई थी। क्रिटिकल थिंकिंग एंड एजुकेशनल रिफॉर्म पर वार्षिक अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन ने 1980 में अपनी स्थापना के बाद से सभी स्तरों के हजारों शिक्षकों को आकर्षित किया है। 1983 में, कॉलेज प्रवेश परीक्षा बोर्ड ने कॉलेज के छात्रों को छह बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं में से एक के रूप में तर्क की घोषणा की। संयुक्त राज्य अमेरिका और दुनिया भर में शिक्षा विभागों ने स्कूली विषयों के लिए अपने पाठ्यक्रम दिशानिर्देशों में सोच लक्ष्यों को शामिल करना शुरू कर दिया।

आलोचनात्मक सोच विचारों या स्थितियों के बारे में सोचने की प्रक्रिया है ताकि उन्हें पूरी तरह से समझा जा सके, उनके निहितार्थों की पहचान की जा सके, निर्णय पारित किया जा सके और / या निर्णय लेने में मार्गदर्शन किया जा सके। आलोचनात्मक सोच में प्रश्न पूछने, भविष्यवाणी करने, विश्लेषण करने, संश्लेषण करने, विचारों की जांच करने, मूल्यों और समस्याओं की पहचान करने, पूर्वाग्रहों का पता लगाने और विकल्पों के बीच अंतर करने जैसे कौशल शामिल हैं। जिन छात्रों को ये कौशल सिखाया जाता है वे महत्वपूर्ण विचारक बन जाते हैं जो सतही निष्कर्षों से आगे बढ़कर उन समस्याओं की गहरी समझ की ओर बढ़ सकते हैं जिनकी वे जांच कर रहे हैं। वे एक शोध प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं जिसमें वे जटिल और बहुआयामी प्रश्नों का पता लगाते हैं, और ऐसे प्रश्न जिनके स्पष्ट उत्तर नहीं हो सकते हैं।

स्वीडन स्कूलों को यह सुनिश्चित करने के लिए जिम्मेदार मानता है कि अनिवार्य स्कूल पूरा करने वाला प्रत्येक छात्र "महत्वपूर्ण सोच का उपयोग कर सकता है और स्वतंत्र रूप से ज्ञान और नैतिक विचारों के आधार पर दृष्टिकोण तैयार कर सकता है"। विश्वविद्यालय स्तर पर, काहाने (1971) द्वारा शुरू की गई परिचयात्मक तर्क पाठ्यपुस्तकों की एक नई लहर ने समकालीन सामाजिक और राजनीतिक समस्याओं के लिए तर्क के उपकरणों को लागू किया। उनके मद्देनजर, उत्तरी अमेरिकी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों ने अपने परिचयात्मक तर्क पाठ्यक्रम को "महत्वपूर्ण सोच" या "तर्क" जैसे शीर्षक के साथ एक सामान्य शिक्षा सेवा पाठ्यक्रम में बदल दिया। 1980 में, कैलिफोर्निया राज्य विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के ट्रस्टियों ने एक सामान्य शिक्षा आवश्यकता के रूप में एक महत्वपूर्ण सोच पाठ्यक्रम को मंजूरी दी, जिसका वर्णन नीचे किया गया है: महत्वपूर्ण सोच निर्देश को भाषा के भाषण के संबंध की समझ हासिल करने के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए। तर्क, जो नेतृत्व करना चाहिए विचारों का विश्लेषण, आलोचना और बचाव करने की क्षमता, आगमनात्मक और कटौतीत्मक रूप से तर्क करना, और ज्ञान या विश्वास के स्पष्ट बयानों से निकाले गए ठोस अनुमानों के आधार पर तथ्यात्मक या निर्णय निष्कर्ष तक पहुंचना। आलोचनात्मक चिंतन निर्देश के सफल समापन पर अपेक्षित न्यूनतम योग्यता भाषा और विचार की औपचारिक और अनौपचारिक भ्रांतियों को समझने सहित प्रारंभिक आगमनात्मक और निगमनात्मक प्रक्रियाओं में निर्णय से तथ्यों, ज्ञान से विश्वास और कौशल में अंतर करने की क्षमता होनी चाहिए। (दुमके 1980)

दिसंबर 1983 से, एसोसिएशन फॉर इनफॉर्मल लॉजिक एंड क्रिटिकल थिंकिंग ने अमेरिकन फिलॉसॉफिकल एसोसिएशन की तीन वार्षिक डिवीजनल बैठकों में सत्रों को प्रायोजित किया है। दिसंबर 1987 में, अमेरिकन फिलॉसॉफिकल एसोसिएशन की प्री-कॉलेज फिलॉसफी कमेटी ने पीटर फैसिओन को आलोचनात्मक सोच की वर्तमान स्थिति और महत्वपूर्ण सोच के मूल्यांकन पर व्यवस्थित शोध करने के लिए आमंत्रित किया। Facione ने 46 अन्य अकादमिक दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों के एक समूह को एक बहु-गोल डेल्फ़ी प्रक्रिया में भाग लेने के लिए एक साथ लाया, जिसके उत्पाद का शीर्षक था क्रिटिकल थिंकिंग: शैक्षिक मूल्यांकन और निर्देश उद्देश्यों के लिए एक विशेषज्ञ आम सहमति वक्तव्य (Facion 1990a)। बयान में उन कौशलों और स्वभावों को सूचीबद्ध किया गया है जो महत्वपूर्ण सोच में निचले स्तर के स्नातक पाठ्यक्रम के लक्ष्य होने चाहिए।

समकालीन व्यवसाय और राजनीतिक नेता एक शैक्षिक लक्ष्य के रूप में महत्वपूर्ण सोच के लिए अपना समर्थन व्यक्त करते हैं। अपने 2014 स्टेट ऑफ द यूनियन एड्रेस (ओबामा 2014) में, अमेरिकी राष्ट्रपति बराक ओबामा ने अपने रेस टू द टॉप कार्यक्रम द्वारा लक्षित नई अर्थव्यवस्था के लिए छह कौशल में से एक के रूप में महत्वपूर्ण सोच को सूचीबद्ध किया। । व्यापार पत्रिका फोर्ब्स में एक लेख ने बताया कि सबसे अधिक मांग वाली नौकरियों में से 10 में से नौ में पाया जाने वाला नंबर एक नौकरी कौशल, महत्वपूर्ण सोच था, जिसे "समाधान की ताकत और कमजोरियों की पहचान करने के लिए तर्क और तर्क का उपयोग करना" के रूप में परिभाषित किया गया था। विकल्प , निष्कर्ष या समस्याओं के दृष्टिकोण "। इस तरह के दावों के जवाब में, यूरोपीय आयोग ने "यूरोपीय उच्च शिक्षा पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण सोच" को वित्त पोषित किया है, जो यूरोपीय उच्च शिक्षा संस्थानों में महत्वपूर्ण सोच में गुणवत्ता निर्देश के लिए दिशानिर्देश विकसित करने के लिए नौ देशों की शोध परियोजना है। महत्वपूर्ण सोच कौशल और स्वभाव जो नियोक्ता हाल के स्नातकों से उम्मीद करते हैं (डोमिन्गुएज़ 2018ए; 2018बी)।

समानता 1: दोनों एक ही प्रेरणा से शुरू होते हैं: सूचना और ज्ञान का अविश्वास, सच्चाई / समझ के करीब जाने की महत्वाकांक्षा।

समानता 2: उनकी स्थिति हठधर्मिता के दूसरे चरम पर है, क्योंकि वे उन्हें समाप्त करना चाहते हैं।

समानता 3: दोनों प्रस्ताव आत्मविश्लेषण के माध्यम से जानने वाले व्यक्ति के बारे में स्वयं से पूछना आवश्यक समझते हैं।

समानता 4: दोनों का एक व्यावहारिक उद्देश्य है, समस्याओं, अंतर्विरोधों को हल करना और बेहतर कार्य करना।

यह क्या है? “दूसरों की दुनिया के साथ अंतर्संबंध में हम सभी को अपनी दुनिया को समझने की क्षमता। अलग-अलग स्तर हैं।" दो मौलिक तत्व:
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- परिस्थितियाँ जो हमें कॉन्फ़िगर करती हैं और हम नहीं चुन सकते।
- संदर्भ से परे देखने के लिए शिक्षित करने की आवश्यकता है। विचार के विकास के लिए आवश्यक है। चीजों पर सवाल उठाने की क्षमता टिकी होती है, विकसित नहीं होती।

दर्शन को आलोचनात्मक सोच से कैसे जोड़ा जाए?
वैराग्य (बहस योग्य, बेहतर उदाहरण हैं)।
कौन सी चीजें मुझ पर निर्भर करती हैं? मेरी राय, आपको उनका ख्याल रखना होगा; मेरी आकांक्षाएं (उन्हें मेरी परिस्थितियों और संदर्भ से चुनें); मेरी सीमाएं (उन्हें जानें)।

कौन सी चीजें हम पर निर्भर नहीं करती हैं? दूसरों की हमारे प्रति जो राय है, दूसरों का स्नेह; और दूसरों की उपलब्धियां।

अंतर 1: सेपियन्स का असंतोष चीजों के न्यूनीकरण से उपजा है, क्योंकि उन्हें केवल एक प्रिज्म से देखा जाता है। इस कारण से, वह अध्ययन की वस्तु की जटिलता को बेहतर ढंग से समझने के लिए विभिन्न प्रिज्मों को जोड़ने का प्रस्ताव करता है और फलस्वरूप बेहतर कार्य करता है। आलोचनात्मक सोच का जन्म विश्वासों और पुष्टिओं के प्रति अधिक सामान्य विश्वास से होता है, मुख्यतः क्योंकि यह उस समय स्थित होता है जब कारण ईश्वर की जगह लेता है। इस कारण से, यह हमारे तर्क को बहुत महत्व देने की कोशिश करता है, जिसका अंतिम उद्देश्य व्यक्ति की स्वतंत्रता को उनके संदर्भ की मान्यताओं के साथ प्राप्त करना है।

अंतर 2: आलोचनात्मक सोच आम तौर पर तर्कों के सावधानीपूर्वक विश्लेषण के माध्यम से जो अध्ययन कर रही है उसकी प्रामाणिकता का अनुमान लगाने की कोशिश करती है। यह निगमनात्मक (तार्किक) और आगमनात्मक (अवलोकन) विश्लेषण दोनों है। सेपियन्स ज्ञान के संबंध के माध्यम से जो अध्ययन करता है उसकी प्रामाणिकता तक पहुंचने की कोशिश करता है और इसके लिए वह अपनी पांच विधियों को अंजाम देता है।

अंतर 3: यद्यपि सैपियन्स विधियां हैं जो आलोचनात्मक सोच में मौजूद हैं (उदाहरण के लिए, अध्ययन की वस्तु की तुलना अन्य समान लोगों के साथ अर्थों को अच्छी तरह से अलग करने के लिए), सेपियंस आगे बढ़ते हैं। इसका कारण यह है कि, एक दृष्टिकोण और आलोचनात्मक सोच के अलावा, सेपियंस पद्धति अध्ययन की वस्तु को संपूर्ण (सिस्टम सिद्धांत) के संबंध में स्थित होने की अनुमति देती है, जो कि समझने की सुविधा प्रदान करने वाली श्रेणियों की पीढ़ी के लिए धन्यवाद। दूसरी ओर, आलोचनात्मक सोच, तर्कों और परिसरों के विश्लेषण के साथ तार्किक दृष्टिकोण से अधिक विस्तृत है, विस्तृत या भ्रामक तर्कों को मानने से बचती है।

अंतर 4: सेपियन्स सूचना का आदेश देता है और हमें अलमारियाँ, अलमारियों और दराजों के माध्यम से अध्ययन की वस्तु का पता लगाने और समझने में मदद करता है, लेकिन जानकारी नहीं देता या उत्पन्न नहीं करता है, जबकि महत्वपूर्ण सोच प्रत्येक की वैधता सुनिश्चित करने के लिए सूचना और ज्ञान की पुष्टि करती है। .