Arti umum: berpikir terhadap sesuatu atau seseorang dan membuatnya publik.

Etimologi: kata kritis berasal dari kata kriteria (konsep, mekanisme), akar kata Yunani yang sama kri (n) - (berasal dari bahasa Proto-Indo-Eropa * kr̥n-, yang dalam bahasa Latin juga memberikan kata-kata seperti secretum, discerere) , dalam tujuannya untuk membedakan kebenaran dengan menunjukkan, sebelumnya, kekeliruan atau kesalahan (trial and error).

Dari bahasa Latin kritikus-a-um, yang dalam bahasa medis menunjukkan keadaan pasien yang berbahaya atau menentukan dan dalam filologi menunjuk pada maskulin orang yang menilai karya roh dan dalam netral (kritik) menunjuk pada filologi kritis. . Ini adalah pinjaman dari bahasa Yunani () yang berarti mampu menilai, kata sifat yang diturunkan dengan akhiran hubungan -ikos.

Kata kerja ini juga diasosiasikan dengan akar kata Indo-Eropa * skribh yang berarti memotong, memisahkan dan membedakan.

Menurut Google: Kumpulan pendapat atau penilaian yang menanggapi suatu analisis dan itu bisa positif atau negatif.

Mengkritik menurut RAE: Menganalisis sesuatu secara rinci dan menilainya sesuai dengan kriteria subjek yang bersangkutan.

Kritis menurut RAE: Cenderung menilai fakta dan perilaku umumnya tidak menguntungkan.

Menurut RA: Penghakiman yang diungkapkan, umumnya di depan umum, tentang pertunjukan, karya seni, dll.

Menurut Kamus Prancis Larousse: Examen détaille visant établir la vérité, l'authenticité de quelque memilih (Terjemahan: Pemeriksaan mendetail yang berupaya menetapkan kebenaran, keaslian sesuatu).

Menurut Bahasa Oxford: Mengevaluasi (teori atau praktik) secara rinci dan analitis. Analisis dan penilaian terperinci tentang sesuatu, terutama teori sastra, filosofis, atau politik.

Menurut Google: Kemampuan orang untuk membentuk ide dan representasi realitas dalam pikiran mereka, menghubungkan satu sama lain.

Dari definisi "pemikiran" dan "mengkritik/mengkritik", kita dapat menyimpulkan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk membentuk ide dan representasi realitas (pemikiran) dari menganalisis dan menilai secara cermat apa yang dipikirkan (review). Dengan kata lain, ini adalah cara untuk mencoba melampaui representasi realitas saat ini dan berusaha untuk menyempurnakan pemahamannya melalui serangkaian prosedur intelektual.Namun, arti istilah "berpikir kritis" tidak terbatas pada jumlah "pemikiran" dan "kritik" Sebaliknya, telah digunakan membangkitkan makna lain yang berbeda, yang menghasilkan kesulitan konseptual bagi kita.. Oleh karena itu, kami akan menyajikan yang paling relevan di bawah ini untuk memberikan arti tersendiri bagi istilah tersebut.

Menurut Ennis (1992), adalah proses refleksi untuk mencari kebenaran alami dari berbagai hal. Menurut Elder & Paul (2003), mereka menafsirkannya sebagai cara berpikir tentang topik, konten, atau masalah apa pun dengan pola atau standar intelektual, dengan tujuan meningkatkan kualitas pemikiran. Dalam definisi ini ada tiga komponen: analisis, evaluasi dan kreativitas.

Menurut https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Sikap menganalisis dan mengevaluasi pernyataan (opini) berdasarkan mempertanyakan realitas (mengajukan pertanyaan), sikap (non-konformisme), perhatian untuk memahami sesuatu, otonomi (kemampuan untuk memberikan norma pada diri sendiri, mengidentifikasi dan mendefinisikan filosofi hidup kita sendiri). Ini bukan kritik destruktif, itu adalah analisis dari apa yang dikatakan atau ditulis.

Bagaimana cara melakukannya? Jangan mengambil apa pun begitu saja, tetapi tanpa jatuh ke dalam skeptisisme.

Menurut Geoff Pynn (Northern Illinois University), berpikir kritis adalah jenis berpikir di mana argumen yang membenarkan apa yang kita pikirkan telah dipelajari dengan cermat. Pastikan kita memiliki alasan yang baik (tidak etis, tetapi mungkin benar) untuk percaya pada sesuatu. Kami rasional dan kami ingin masuk akal dengan pemikiran kritis.

Dewan Nasional untuk Keunggulan dalam Berpikir Kritis mendefinisikan berpikir kritis sebagai proses disiplin intelektual untuk secara aktif dan terampil mengkonseptualisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis dan / atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan oleh pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran atau komunikasi, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan. Proses berpikir kritis mencegah pikiran kita melompat langsung ke kesimpulan.

Dapat disimpulkan dengan mengatakan bahwa berpikir kritis adalah pemikiran yang hati-hati dan terarah pada tujuan. Menurut José Carlos Ruiz (filsuf dan pempopuler), kemampuan yang kita semua miliki untuk memahami dunia kita dalam keterkaitan dengan dunia orang lain.

Menurut bidang pendidikan: Dalam konteks pendidikan, definisi berpikir kritis mengungkapkan program praktis untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan ini adalah pengakuan, adopsi, dan implementasi oleh siswa dari kriteria dan standar tersebut. Adopsi dan implementasi ini, pada gilirannya, terdiri dari perolehan pengetahuan, keterampilan, dan disposisi seorang pemikir kritis.

Ini adalah jenis pemikiran yang berasal dari berpikir kritis. Baik tindakan (pemikiran) maupun hasil (pemikiran) memerlukan sikap atau semangat kritis yang menimbulkan keraguan atas setiap pernyataan atau pendapat. Atau dengan kata lain, harus ada ambisi untuk memahami dan mendekati kebenaran dari segala sesuatu. Setelah ini, kita akan dapat berbicara tentang kapasitas karena akan mencoba untuk menyelesaikan keraguan atau ketidakpercayaan dari analisis (analisis kritis) yang menilai dan mengevaluasi realitas, fakta atau proposisi secara mandiri. Hasil dari proses ini akan menjadi pemikiran yang koheren, dibangun dari alasan-alasan yang menegaskan keabsahannya.

Berpikir kritis dimulai dari rasionalitas alami kita untuk bertindak secara wajar.

Selain itu, cara berpikir ini dapat diadopsi sebagai "filsafat hidup", berkat otonomi dan kemandirian yang akan dicapai karena kita akan memiliki kemampuan untuk memberi diri kita sendiri norma, mengidentifikasi dan mendefinisikan identitas kita dan membangun filosofi hidup kita sendiri. . Justru kapasitas inilah yang telah mencoba untuk mempromosikan dari pendidikan di institut dan universitas, mengambil banyak pemikiran kritis pentingnya di bidang ini.

Jika berpikir kritis secara luas dipahami untuk mencakup pemikiran yang cermat tentang topik apa pun untuk tujuan apa pun, maka pemecahan masalah dan pengambilan keputusan akan menjadi jenis pemikiran kritis, jika dilakukan dengan hati-hati. Secara historis, "pemikiran kritis" dan "pemecahan masalah" adalah dua nama untuk hal yang sama. Jika berpikir kritis dipahami secara lebih sempit sebagai hanya terdiri dari evaluasi produk intelektual, maka Anda akan tidak puas dengan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, yang konstruktif.

Tujuan pemahaman dan aplikasi, seperti namanya, melibatkan pemahaman dan penerapan informasi. Keterampilan dan kemampuan berpikir kritis muncul dalam tiga kategori tertinggi yaitu analisis, sintesis, dan evaluasi. Versi ringkas dari taksonomi Bloom menawarkan contoh tujuan berikut pada tingkat ini:

Tujuan analisis: kemampuan untuk mengenali asumsi yang tidak diungkapkan, kemampuan untuk memeriksa konsistensi hipotesis dengan informasi dan asumsi yang diberikan, kemampuan untuk mengenali teknik umum yang digunakan dalam periklanan, propaganda dan materi persuasif lainnya Tujuan sintesis: mengatur ide dan pernyataan secara tertulis, kemampuan untuk mengusulkan cara pengujian hipotesis, kemampuan merumuskan dan memodifikasi hipotesis.

Tujuan evaluasi: kemampuan untuk menunjukkan kesalahan logis, perbandingan teori utama tentang budaya tertentu.

Tujuan analisis, sintesis, dan evaluasi taksonomi Bloom secara kolektif disebut sebagai "keterampilan berpikir tingkat tinggi" (Tankersley 2005: bab 5).

Meskipun urutan analisis-sintesis-evaluasi meniru fase Dewey (1933) dari analisis logis dari proses berpikir reflektif, taksonomi Bloom umumnya tidak diadopsi sebagai model untuk proses berpikir kritis. Sambil memuji nilai inspirasi dari hubungannya antara lima kategori tujuan pemikiran dengan satu kategori tujuan mengingat, Ennis (1981b) mencatat bahwa kategori tersebut tidak memiliki kriteria yang berlaku untuk semua topik dan domain. Misalnya, analisis dalam kimia sangat berbeda dari analisis dalam literatur sehingga tidak ada gunanya mengajar analisis sebagai jenis pemikiran umum. Selanjutnya, hierarki yang didalilkan tampaknya dipertanyakan pada tingkat tertinggi taksonomi Bloom. Misalnya, kemampuan untuk menunjukkan kesalahan logika tampaknya hampir tidak lebih kompleks daripada kemampuan untuk mengatur pernyataan dan gagasan secara tertulis.

Versi revisi taksonomi Bloom (Anderson et al. 2001) membedakan proses kognitif yang dimaksudkan dalam tujuan pendidikan (seperti mampu mengingat, membandingkan, atau memverifikasi) dari konten informasi tujuan ("pengetahuan"), yang dapat bersifat faktual ., konseptual, prosedural atau metakognitif. Hasilnya adalah daftar enam jenis utama proses kognitif yang dipimpin guru: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Penulis mempertahankan gagasan hierarki kompleksitas yang meningkat, tetapi mengenali beberapa tumpang tindih, misalnya, antara pemahaman dan penerapan. Dan mereka mempertahankan gagasan bahwa berpikir kritis dan pemecahan masalah melalui proses kognitif yang paling kompleks. Istilah 'pemikiran kritis' dan 'pemecahan masalah' menulis:

Dalam taksonomi yang direvisi, hanya beberapa subkategori, seperti menyimpulkan, memiliki cukup banyak kesamaan untuk diperlakukan sebagai kemampuan berpikir kritis yang berbeda yang dapat diajarkan dan dievaluasi sebagai kemampuan umum.

Oleh karena itu, apa yang disebut "keterampilan berpikir tingkat tinggi" pada tingkat analisis, sintesis, dan evaluasi taksonomi yang lebih tinggi hanyalah keterampilan berpikir kritis, meskipun mereka tidak datang dengan kriteria umum untuk evaluasi mereka.

El pemikiran kreatif, tumpang tindih dengan berpikir kritis. Berpikir tentang penjelasan beberapa fenomena atau peristiwa, seperti di Ferryboat, membutuhkan imajinasi kreatif untuk membangun hipotesis penjelas yang masuk akal. Demikian pula, memikirkan pertanyaan kebijakan, seperti dalam Kandidat, membutuhkan kreativitas untuk menghasilkan pilihan. Sebaliknya, kreativitas dalam bidang apa pun harus diimbangi dengan penilaian kritis terhadap konsep lukisan atau novel atau teori matematika.

- Perbedaan antara berpikir kritis dan semangat
Semangat kritis mengacu pada sikap yang meragukan dan mencurigai kebenaran pernyataan, pendapat atau kenyataan itu sendiri. Untuk alasan ini, Penatua dan Paul menganggap berpikir kritis sebagai salah satu dari tujuh bakat mental untuk berpikir kritis.

- Perbedaan antara berpikir kritis dan teori kritis. Diambil dari sebuah seminar di Universitas Columbia di mana saya dapat berpartisipasi. Profesor Bernard E. Harcourt.
Teori kritis tidak sama dengan berpikir kritis. Teori kritis didasarkan pada enam elemen: refleksivitas kritikus; pentingnya gagasan/konsep pola pikir yang diperlukan untuk memediasi keberatan; metode kritik imanen; metode ideologi kritis; hubungan yang sangat erat antara teori dan praktik (mengubah dunia); dan mengubah dunia dari ide emansipasi. Seperti yang dapat kita lihat, teori kritis memiliki komponen yang lebih politis, yang terkait dengan transformasi sistem karena ia dipupuk dalam banyak kritik terhadap Marx. Berpikir kritis, di sisi lain, dapat diterapkan untuk mempertanyakan hal-hal yang lebih konkret atau sederhana, seperti kalimat.

- Perbedaan antara berpikir kritis dan filsafat kritis: Tulis dan lengkapi dengan Kant. Diambil dari sebuah seminar di Universitas Columbia di mana saya dapat berpartisipasi. Profesor Bernard E. Harcourt.

Ketika kita berbicara tentang filsafat kritis, sebagian besar waktu kita mengacu pada Kant dan tradisi Kantian. Filsafat kritis Kant memiliki dua jalur, selain teori kritis. Konfrontasi dari pembacaan ini menghasilkan konsepsi yang berbeda tentang apa itu kritik. Di Kant, ada cara untuk menghubungkan gagasan kritik dengan gagasan Latin cri (pembedaan, pembedaan antara benar dan salah, ilusi). Menciptakan perbedaan ini adalah pekerjaan yang condong ke arah mencoba menemukan kebenaran. Karya kedua condong pada kemungkinan mengetahui apa yang dianggap benar dan pada saat yang sama struktur Kantian kondisi kemungkinan mengetahui ini menyimpang dari gagasan bahwa sesuatu hanya dapat diketahui melalui kondisi kemungkinan historis, sehingga yang harus kita pelajari adalah silsilah, kondisi dan kemungkinan berpikir seperti yang kita lakukan saat ini.

Dari penjelasan tersebut kita dapat memahami bahwa pemikiran kritis Dewey sangat dekat dengan arus yang muncul dari pemikiran Kant yang, di bawah moto sapere aude (berani tahu), mencoba membedakan antara yang benar dan yang salah dari alasannya.

Namun, kita tidak dapat menegaskan bahwa mereka adalah hal yang sama, karena berpikir kritis memperluas gagasan Kantian ini dengan aspek-aspek lain yang lebih praktis, introspektif, dan kreatif.

Jika inti dari berpikir kritis, seperti yang telah kita lihat dalam metode semantik, adalah pemikiran yang terarah pada tujuan, konsepsinya dapat bervariasi sesuai dengan ruang lingkup yang seharusnya, tujuan yang diharapkan, kriteria seseorang, dan ambang untuk berhati-hati. , dan komponen pemikiran yang menjadi fokusnya.

Menurut ruang lingkupnya:
- Terbatas pada dasar pengamatan dan eksperimen (Dewey)
- Mencapai evaluasi produk pemikiran.

Menurut tujuan Anda:
- Pembentukan keputusan
- Mereka mengizinkan tindakan dan keyakinan sebagai hasil dari proses berpikir kritis.

Menurut kriteria untuk berhati-hati (Spesifikasi varian standar untuk berpikir kritis ini tidak selalu bertentangan satu sama lain):
- "disiplin secara intelektual" (Scriven dan Paul 1987)
- "masuk akal" (Ennis 1991). Stanovich dan Stanovich (2010) mengusulkan untuk mendasarkan konsep berpikir kritis pada konsep rasionalitas, yang mereka pahami sebagai kombinasi rasionalitas epistemik (menyesuaikan keyakinan dengan dunia) dan rasionalitas instrumental (mengoptimalkan pemenuhan tujuan); seorang pemikir kritis, dalam pandangannya, adalah seseorang dengan "kecenderungan untuk mengesampingkan tanggapan suboptimal dari pikiran otonom."
- "terampil" (Lipman 1987) - "pertimbangan dari setiap kepercayaan atau bentuk pengetahuan yang seharusnya dalam terang fondasi yang mendukungnya dan kesimpulan tambahan yang cenderung" (Dewey 1910, 1933);

Menurut komponen pemikiran:
- Penangguhan penilaian selama berpikir (Dewey dan Mcpeck)
- Investigasi saat persidangan ditangguhkan (Bailin dan Battersby 2009)
- Keputusan yang dihasilkan (Facione 1990a)
- Respon emosional selanjutnya terhadap penilaian ini (Siegel 1988).

Apakah itu termasuk komponen moral atau tidak
- Dewey, seperti kebanyakan pemikir, memisahkan pemikiran kritis dengan perkembangan perbandingan sosial di antara anak sekolah.
- Ennis menambahkan deskripsi pemikiran kritis bahwa penting untuk dapat peduli dengan martabat dan nilai setiap orang.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Berpikir kritis adalah salah satu dari 24 jenis berpikir utama dan berinteraksi dengan jenis berpikir lain, seperti:
- Pemikiran konseptual
- Pemikiran interogatif
- Pemikiran investigasi
- Berbeda pikiran
- Berpikir logis
- Sistem berpikir
- Pemikiran reflektif
- Berpikir deduktif

Berpikir kritis menempati tempat penting dalam arus epistemologis, menjadi salah satu dari lima posisi mengenai kepercayaan pada kemungkinan mengetahui.
Kami akan kembali.
A. Dogmatisme
B) Skeptisisme
C) Subjektivisme dan relativisme
D. Pragmatisme
E) Kritik atau pemikiran kritis

Ini adalah posisi yang bertentangan dengan dogmatisme karena dipertanyakan oleh sumber-sumber pengetahuan dengan ketidakpercayaan untuk dapat mengkonfirmasi dengan pasti bahwa dia memahami apa yang dia ketahui dan bahwa pengetahuan ini dapat diandalkan.

Berpikir kritis berkaitan erat dengan filsafat, adalah bagian dari alasan untuk ini. Filsafat tidak lain adalah pencarian pengetahuan berdasarkan mengajukan beberapa pertanyaan mendasar yang membantu memposisikan diri dan mendekatinya. Mereka dapat dilihat di bawah definisi ini sebagai serupa, dengan perbedaan bahwa filsafat menyusun dan mensistematisasikan pemikiran kritis dalam suatu disiplin akademis.

Selain itu, kita dapat melihat pemikiran kritis dalam disiplin ilmu lain dan aplikasi pekerjaan lain, meskipun dengan sedikit sentuhan filosofi, seperti jurnalisme, atau hakim yang harus mengevaluasi dan menyimpan informasi yang benar untuk membuat penilaian yang benar.

John Dewey memperkenalkan istilah "berpikir kritis" sebagai nama tujuan pendidikan, yang diidentifikasi dengan sikap mental ilmiah.

Dia mendefinisikannya sebagai "Pertimbangan aktif, gigih dan hati-hati dari setiap kepercayaan atau bentuk pengetahuan yang dianggap berdasarkan landasan yang menopangnya dan kesimpulan selanjutnya yang menjadi kecenderungannya."

Dengan demikian, Dewey mengidentifikasinya sebagai kebiasaan yang dianggap sebagai sikap ilmiah. Kutipan panjangnya dari Francis Bacon, John Locke, dan John Stuart Mill menunjukkan bahwa dia bukan orang pertama yang mengusulkan pengembangan sikap ilmiah pikiran sebagai tujuan pendidikan.

Ide-ide Dewey dipraktikkan oleh beberapa sekolah yang berpartisipasi dalam Studi Delapan Tahun pada 1930-an yang disponsori oleh Asosiasi Pendidikan Progresif di Amerika. Untuk studi ini, 300 universitas setuju untuk mempertimbangkan lulusan penerimaan dari 30 sekolah menengah atau sistem sekolah terpilih di seluruh negeri yang bereksperimen dengan konten dan metode pengajaran, bahkan jika lulusan tersebut belum menyelesaikan kurikulum sekolah menengah yang ditentukan pada saat itu. Salah satu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan melalui eksplorasi dan eksperimen bagaimana sekolah menengah di Amerika Serikat dapat melayani kaum muda dengan lebih efektif (Aikin 1942). Secara khusus, pejabat sekolah percaya bahwa kaum muda dalam demokrasi harus mengembangkan kebiasaan berpikir reflektif dan kemampuan memecahkan masalah (Aikin 1942: 81). Oleh karena itu, pekerjaan siswa di kelas lebih sering terdiri dari masalah yang harus dipecahkan daripada pelajaran yang harus dipelajari. Khususnya dalam matematika dan sains, sekolah berusaha untuk memberikan siswa pengalaman dalam berpikir jernih dan logis saat mereka memecahkan masalah.

Berpikir kritis atau reflektif berawal dari persepsi terhadap suatu masalah. Ini adalah kualitas berpikir yang beroperasi dalam upaya memecahkan masalah dan mencapai kesimpulan sementara yang didukung oleh semua data yang tersedia. Betulkah Ini adalah proses pemecahan masalah yang membutuhkan penggunaan kecerdasan kreatif, kejujuran intelektual, dan penilaian yang baik. Ini adalah dasar dari metode penelitian ilmiah. Keberhasilan demokrasi sangat tergantung pada kemauan dan kemampuan warga negara untuk berpikir kritis dan reflektif tentang masalah yang harus mereka hadapi, dan peningkatan kualitas pemikiran mereka adalah salah satu tujuan utama pendidikan. (Komisi Asosiasi Pendidikan Progresif tentang Hubungan antara Sekolah dan Universitas, 1943: 745–746)

Pada tahun 1933, Dewey menerbitkan edisi yang ditulis ulang secara ekstensif dari karyanya Bagaimana Kami Berpikir, dengan subjudul "Penegasan kembali hubungan pemikiran reflektif dengan proses pendidikan." Meskipun perumusan ulang mempertahankan struktur dasar dan isi buku aslinya, Dewey membuat sejumlah perubahan.

Dia menulis ulang dan menyederhanakan analisis logisnya tentang proses refleksi, membuat idenya lebih jelas dan lebih jelas, mengganti istilah 'induksi' dan 'deduksi' dengan frasa 'kontrol data dan bukti' dan 'kontrol penalaran dan konsep', dia menambahkan lebih banyak ilustrasi, mengatur ulang bab-bab, dan merevisi bagian-bagian pengajaran untuk mencerminkan perubahan di sekolah sejak 1910.

Glaser (1941) melaporkan dalam tesis doktornya metode dan hasil eksperimen dalam pengembangan pemikiran kritis yang dilakukan pada musim gugur 1938. Dia mendefinisikan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif yang didefinisikan Dewey:

Berpikir kritis membutuhkan upaya yang gigih untuk memeriksa kepercayaan atau bentuk pengetahuan yang diduga berdasarkan bukti pendukung dan kesimpulan tambahan yang menjadi kecenderungannya. (Glaser 1941: 6; lih. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Aspek berpikir kritis yang tampaknya paling rentan untuk perbaikan umum adalah sikap bersedia untuk secara reflektif mempertimbangkan masalah dan isu-isu yang termasuk dalam ranah pengalaman sendiri. Sikap menginginkan bukti keyakinan lebih tunduk pada transferensi umum. Pengembangan kemampuan untuk menerapkan penalaran logis dan metode penelitian, bagaimanapun, tampaknya secara khusus terkait dengan, dan memang dibatasi oleh, perolehan pengetahuan dan fakta terkait yang terkait dengan masalah atau topik yang menjadi tujuan pemikiran langsung. (Glaser 1941: 175)

Hasil tes berulang dan perilaku yang dapat diamati menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok intervensi mempertahankan pertumbuhan kemampuan berpikir kritis mereka setidaknya selama enam bulan setelah pengajaran khusus.

Pada tahun 1948, sekelompok penguji universitas AS memutuskan untuk mengembangkan taksonomi tujuan pendidikan dengan kosakata umum yang dapat mereka gunakan untuk berkomunikasi satu sama lain tentang item tes. Taksonomi pertama, untuk domain kognitif, muncul pada tahun 1956 (Bloom et al. 1956) dan mencakup tujuan berpikir kritis. Hal ini dikenal sebagai taksonomi Bloom. Taksonomi kedua, untuk domain afektif (Krathwohl, Bloom, dan Masia 1964), dan taksonomi ketiga, untuk domain psikomotor (Simpson 1966-67), muncul kemudian. Masing-masing taksonomi bersifat hierarkis, dan pencapaian tujuan pendidikan yang lebih tinggi seharusnya membutuhkan pencapaian tujuan pendidikan yang lebih rendah yang sesuai.

Taksonomi Bloom memiliki enam kategori utama. Dari yang terkecil sampai yang terbesar, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam setiap kategori terdapat subkategori, juga disusun secara hierarkis dari pendidikan sebelum pendidikan nanti. Kategori terendah, meskipun disebut "pengetahuan", terbatas pada tujuan mengingat informasi dan mampu mengingat atau mengenalinya, tanpa banyak transformasi di luar pengorganisasian (Bloom et al. 1956: 28-29). Lima kategori teratas secara kolektif disebut "kemampuan dan keterampilan intelektual" (Bloom et al. 1956: 204). Istilah ini hanyalah nama lain untuk keterampilan dan kemampuan berpikir kritis:

Meskipun informasi atau pengetahuan diakui sebagai hasil penting dari pendidikan, sangat sedikit guru yang puas dengan menganggap ini sebagai hasil utama atau satu-satunya dari pengajaran. Yang diperlukan adalah beberapa bukti bahwa siswa dapat melakukan sesuatu dengan pengetahuannya, yaitu bahwa mereka dapat menerapkan informasi tersebut pada situasi dan masalah baru. Siswa juga diharapkan untuk memperoleh teknik umum untuk mengatasi masalah baru dan materi baru. Dengan demikian, diharapkan ketika siswa menghadapi masalah atau situasi baru, ia akan memilih teknik yang tepat untuk menyerangnya dan akan memberikan informasi yang diperlukan, baik fakta maupun prinsip. Ini telah diberi label "pemikiran kritis" oleh beberapa orang, "pemikiran reflektif" oleh Dewey dan yang lainnya, dan "pemecahan masalah" oleh orang lain.

Tujuan pemahaman dan aplikasi, seperti namanya, melibatkan pemahaman dan penerapan informasi. Keterampilan dan kemampuan berpikir kritis muncul dalam tiga kategori tertinggi yaitu analisis, sintesis, dan evaluasi. Versi ringkas dari taksonomi Bloom (Bloom et al. 1956: 201-207) menawarkan contoh target berikut pada tingkat ini:

Tujuan analisis: kemampuan untuk mengenali asumsi yang tidak diungkapkan, kemampuan untuk memeriksa konsistensi hipotesis dengan informasi dan asumsi yang diberikan, kemampuan untuk mengenali teknik umum yang digunakan dalam periklanan, propaganda dan materi persuasif lainnya Tujuan sintesis: mengatur ide dan pernyataan secara tertulis, kemampuan untuk mengusulkan cara pengujian hipotesis, kemampuan merumuskan dan memodifikasi hipotesis.

Tujuan evaluasi: kemampuan untuk menunjukkan kesalahan logis, perbandingan teori utama tentang budaya tertentu.

Tujuan analisis, sintesis, dan evaluasi taksonomi Bloom secara kolektif disebut sebagai "keterampilan berpikir tingkat tinggi" (Tankersley 2005: bab 5). Meskipun urutan analisis-sintesis-evaluasi meniru fase Dewey (1933) dari analisis logis dari proses berpikir reflektif, umumnya belum diadopsi sebagai model untuk proses berpikir kritis. Sambil memuji nilai inspirasi dari hubungannya antara lima kategori tujuan pemikiran dengan satu kategori tujuan mengingat, Ennis (1981b) mencatat bahwa kategori tersebut tidak memiliki kriteria yang berlaku untuk semua topik dan domain.. Misalnya, analisis dalam kimia sangat berbeda dari analisis dalam literatur sehingga tidak ada gunanya mengajar analisis sebagai jenis pemikiran umum. Selanjutnya, hierarki yang didalilkan tampaknya dipertanyakan pada tingkat tertinggi taksonomi Bloom. Misalnya, kemampuan untuk menunjukkan kesalahan logika tampaknya hampir tidak lebih kompleks daripada kemampuan untuk mengatur pernyataan dan gagasan secara tertulis.

Versi revisi taksonomi Bloom (Anderson et al. 2001) membedakan proses kognitif yang dimaksudkan dalam tujuan pendidikan (seperti mampu mengingat, membandingkan atau memverifikasi) dari isi informasi dari tujuan ("pengetahuan"), yang dapat faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif. Hasilnya adalah apa yang disebut "Tabel Taksonomi" dengan empat baris untuk jenis konten informasional dan enam kolom untuk enam jenis proses kognitif utama. Penulis menyebutkan jenis proses kognitif dengan kata kerja, untuk menunjukkan keadaan mereka sebagai aktivitas mental. Ganti nama kategori 'pemahaman' menjadi 'memahami' dan kategori 'sintesis' menjadi 'menciptakan', dan ubah urutan sintesis dan evaluasi. Hasilnya adalah daftar enam jenis utama proses kognitif yang dipimpin guru: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Penulis mempertahankan gagasan hierarki kompleksitas yang meningkat, tetapi mengenali beberapa tumpang tindih, misalnya, antara pemahaman dan penerapan. Dan mereka mempertahankan gagasan bahwa berpikir kritis dan pemecahan masalah melalui proses kognitif yang paling kompleks. Istilah 'pemikiran kritis' dan 'pemecahan masalah' menulis:

Mereka banyak digunakan dan cenderung menjadi 'landasan' penekanan kurikulum. Keduanya umumnya mencakup berbagai aktivitas yang dapat diklasifikasikan ke dalam sel yang berbeda dalam Tabel Taksonomi. Artinya, dalam kasus apa pun, tujuan yang melibatkan pemecahan masalah dan pemikiran kritis cenderung memerlukan proses kognitif dalam beberapa kategori dalam dimensi proses. Misalnya, berpikir kritis tentang suatu topik mungkin melibatkan beberapa pengetahuan konseptual untuk menganalisis topik tersebut. Kemudian seseorang dapat mengevaluasi perspektif yang berbeda dalam hal kriteria dan mungkin membuat perspektif baru tetapi dapat dipertahankan tentang topik ini. (Anderson dkk. 2001: 269-270; cetak miring dalam aslinya)

Dalam taksonomi yang direvisi, hanya beberapa subkategori, seperti menyimpulkan, memiliki cukup banyak kesamaan untuk diperlakukan sebagai kemampuan berpikir kritis yang berbeda yang dapat diajarkan dan dievaluasi sebagai kemampuan umum.

Kontribusi historis untuk beasiswa filosofis tentang konsep berpikir kritis adalah artikel 1962 di Harvard Educational Review oleh Robert H. Ennis, berjudul "A Concept of Critical Thinking: A Usulan Basis untuk Penelitian dalam Pengajaran dan Penilaian kemampuan berpikir kritis" (Ennis 1962). Ennis mengambil sebagai titik awal konsepsi pemikiran kritis yang disajikan oleh B. Othanel Smith:

Kami akan mempertimbangkan pemikiran dalam kaitannya dengan operasi yang terlibat dalam memeriksa pernyataan yang kami, atau orang lain, mungkin percayai. Seorang pembicara menyatakan, misalnya, bahwa "Kebebasan berarti bahwa keputusan dalam upaya produktif Amerika tidak dibuat dalam pikiran birokrasi tetapi di pasar bebas." Sekarang, jika kita ingin mengetahui apa arti pernyataan ini dan untuk menentukan apakah kita menerima atau menolaknya, kita akan terlibat dalam pemikiran yang, karena tidak ada istilah yang lebih baik, kita sebut berpikir kritis. Jika seseorang ingin mengatakan bahwa ini hanyalah suatu bentuk pemecahan masalah yang tujuannya adalah untuk memutuskan apakah apa yang dikatakan itu dapat dipercaya atau tidak, kami tidak akan keberatan. Tetapi untuk tujuan kami, kami memilih untuk menyebutnya berpikir kritis. (Smith 1953: 130)

Menambahkan komponen normatif untuk konsepsi ini, Ennis mendefinisikan berpikir kritis sebagai "evaluasi pernyataan yang benar". (Ennis 1962: 83). Berdasarkan definisi ini, ia membedakan 12 "aspek" berpikir kritis yang sesuai dengan jenis atau aspek pernyataan, seperti menilai apakah pernyataan pengamatan dapat diandalkan dan menangkap makna pernyataan. Dia mencatat bahwa itu tidak termasuk penilaian pernyataan nilai. Melintasi 12 aspek, dia membedakan tiga dimensi berpikir kritis: logika (menilai hubungan antara makna kata dan kalimat), kriteria (pengetahuan tentang kriteria untuk menilai pernyataan) dan pragmatis (kesan dari tujuan yang mendasarinya). Untuk setiap aspek, Ennis memaparkan dimensi yang berlaku, termasuk kriterianya.

Pada tahun 1980-an dan 1983-an terjadi peningkatan perhatian terhadap perkembangan kemampuan berpikir. Konferensi Internasional tahunan tentang Pemikiran Kritis dan Reformasi Pendidikan telah menarik puluhan ribu pendidik dari semua tingkatan sejak dimulai pada tahun XNUMX. Pada tahun XNUMX, Badan Ujian Masuk Perguruan Tinggi mencanangkan penalaran sebagai salah satu dari enam kompetensi dasar akademik yang dibutuhkan mahasiswa. Departemen pendidikan di Amerika Serikat dan di seluruh dunia mulai memasukkan tujuan berpikir dalam pedoman kurikulum mereka untuk mata pelajaran sekolah.

Berpikir kritis adalah proses berpikir tentang ide atau situasi untuk memahaminya sepenuhnya, mengidentifikasi implikasinya, memberikan penilaian, dan/atau memandu pengambilan keputusan. Berpikir kritis mencakup keterampilan seperti bertanya, memprediksi, menganalisis, mensintesis, memeriksa pendapat, mengidentifikasi nilai dan masalah, mendeteksi bias, dan membedakan antara alternatif. Siswa yang diajarkan keterampilan ini menjadi pemikir kritis yang dapat bergerak melampaui kesimpulan yang dangkal menuju pemahaman yang lebih dalam tentang masalah yang mereka periksa. Mereka dapat berpartisipasi dalam proses penelitian di mana mereka mengeksplorasi pertanyaan yang kompleks dan beragam, dan pertanyaan yang mungkin tidak ada jawaban yang jelas.

Swedia menganggap sekolah bertanggung jawab untuk memastikan bahwa setiap siswa yang menyelesaikan sekolah wajib “dapat menggunakan pemikiran kritis dan secara mandiri merumuskan sudut pandang berdasarkan pengetahuan dan pertimbangan etis”. Di tingkat universitas, gelombang baru buku teks pengantar logika, yang diprakarsai oleh Kahane (1971), menerapkan perangkat logika pada masalah sosial dan politik kontemporer. Di belakangnya, perguruan tinggi dan universitas Amerika Utara mengubah kursus logika pengantar mereka menjadi kursus layanan pendidikan umum dengan judul seperti "pemikiran kritis" atau "penalaran." Pada tahun 1980, para wali universitas dan perguruan tinggi Negeri California menyetujui kursus berpikir kritis sebagai persyaratan pendidikan umum, dijelaskan di bawah ini: Instruksi berpikir kritis harus dirancang untuk mencapai pemahaman tentang hubungan bahasa dengan ucapan.logika, yang harus mengarah pada kemampuan untuk menganalisis, mengkritik dan mempertahankan ide, menalar secara induktif dan deduktif, dan mencapai kesimpulan faktual atau penilaian berdasarkan kesimpulan yang kuat yang diambil dari pernyataan pengetahuan atau keyakinan yang tegas. Kompetensi minimum yang diharapkan setelah berhasil menyelesaikan pengajaran berpikir kritis haruslah kemampuan untuk membedakan fakta dari penilaian, keyakinan dari pengetahuan, dan keterampilan dalam proses induktif dan deduktif dasar, termasuk memahami kekeliruan formal dan informal bahasa dan pemikiran. (Dumke 1980)

Sejak Desember 1983, Asosiasi untuk Logika Informal dan Pemikiran Kritis telah mensponsori sesi pada tiga pertemuan divisi tahunan American Philosophical Association. Pada bulan Desember 1987, Komite Filsafat Pra-Perguruan Tinggi Asosiasi Filsafat Amerika mengundang Peter Facione untuk melakukan penelitian sistematis tentang keadaan pemikiran kritis saat ini dan evaluasi pemikiran kritis. Facione mengumpulkan 46 filsuf dan psikolog akademis lainnya untuk berpartisipasi dalam proses Delphi multi-putaran, yang produknya diberi judul Berpikir Kritis: Pernyataan Konsensus Ahli untuk Penilaian Pendidikan dan Tujuan Instruksi (Facione 1990a). Pernyataan tersebut mencantumkan keterampilan dan disposisi yang harus menjadi tujuan dari program sarjana tingkat bawah dalam berpikir kritis.

Para pemimpin bisnis dan politik kontemporer mengungkapkan dukungan mereka terhadap pemikiran kritis sebagai tujuan pendidikan. Dalam Pidato Kenegaraan 2014 (Obama 2014), Presiden AS Barack Obama mencantumkan pemikiran kritis sebagai salah satu dari enam keterampilan untuk ekonomi baru yang ditargetkan oleh program Race to the Top-nya. . Sebuah artikel di majalah bisnis Forbes melaporkan bahwa keterampilan kerja nomor satu, yang ditemukan di sembilan dari 10 pekerjaan yang paling diminati, adalah berpikir kritis, yang didefinisikan sebagai "menggunakan logika dan penalaran untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan solusi. alternatif. , kesimpulan atau pendekatan terhadap masalah”. Menanggapi klaim tersebut, Komisi Eropa telah mendanai "Berpikir Kritis dalam Kurikulum Pendidikan Tinggi Eropa", sebuah proyek penelitian sembilan negara untuk mengembangkan pedoman untuk pengajaran berkualitas dalam berpikir kritis di lembaga pendidikan tinggi Eropa, pada temuan 'dasar' para peneliti dari keterampilan berpikir kritis dan disposisi yang diharapkan pengusaha dari lulusan baru (Domínguez 2018a; 2018b).

Kesamaan 1: Keduanya berawal dari motivasi yang sama: ketidakpercayaan terhadap informasi dan pengetahuan, ambisi untuk mendekatkan diri pada kebenaran/pemahaman.

Kesamaan 2: Posisi mereka berada di ujung dogma yang lain, karena mereka berusaha untuk mengakhirinya.

Kesamaan 3: Kedua proposal menganggap penting untuk bertanya pada diri sendiri tentang orang yang mengetahui melalui analisis diri.

Kesamaan 4: Keduanya memiliki tujuan praktis, berusaha memecahkan masalah, kontradiksi dan bertindak lebih baik.

Apa itu? “Kemampuan yang kita semua miliki untuk memahami dunia kita dalam keterkaitannya dengan dunia orang lain. Ada tingkatan yang berbeda." Dua elemen dasar:
Kami akan kembali.
- Keadaan yang mengonfigurasi kami dan kami tidak dapat memilih.
- Perlu mendidik untuk melihat di luar konteks. Penting bagi pemikiran untuk berkembang. Kemampuan untuk mempertanyakan hal-hal berlabuh, itu tidak berkembang.

Bagaimana mengaitkan filsafat dengan pemikiran kritis?
Sikap tabah (bisa diperdebatkan, ada contoh yang lebih baik).
Hal-hal apa yang bergantung pada saya? Pendapat saya, Anda harus menjaganya; aspirasi saya (pilihlah dari keadaan dan konteks saya); keterbatasan saya (kenali mereka).

Hal-hal apa yang tidak bergantung pada kita? Pendapat yang dimiliki orang lain terhadap kita, kasih sayang orang lain; dan prestasi orang lain.

Perbedaan 1: Ketidakpuasan Sapiens berasal dari reduksionisme hal-hal, karena mereka hanya dilihat dari prisma. Untuk alasan ini, ia mengusulkan untuk menghubungkan prisma yang berbeda dari objek studi untuk lebih memahami kompleksitasnya dan akibatnya bertindak lebih baik. Berpikir kritis lahir dari kepercayaan paling umum terhadap keyakinan dan afirmasi, terutama karena terletak pada saat akal menggantikan Tuhan. Untuk alasan ini, ia mencoba memberikan bobot yang besar pada penalaran kita, dengan tujuan akhir mencapai kemandirian individu dengan keyakinan konteks mereka.

Perbedaan 2: berpikir kritis umumnya mencoba mendekati keaslian apa yang dipelajarinya melalui analisis argumen yang cermat. Ini adalah analisis deduktif (logis) dan induktif (pengamatan). Sapiens mencoba mendekati otentisitas dari apa yang dipelajarinya melalui hubungan pengetahuan dan, untuk ini, ia melakukan lima metodenya.

Perbedaan 3: Meskipun ada metode Sapiens yang hadir dalam berpikir kritis (misalnya membandingkan objek studi dengan objek lain yang sejenis untuk membedakan makna dengan baik), Sapiens melangkah lebih jauh. Hal ini karena, selain memiliki sikap dan pemikiran kritis, metodologi Sapiens memungkinkan objek studi ditempatkan dalam kaitannya dengan keseluruhan (teori sistem) berkat generasi kategori yang memfasilitasi pemahaman. Berpikir kritis, di sisi lain, lebih lengkap dari sudut pandang logis dengan analisis argumen dan premis, menghindari asumsi argumen yang ekspansif atau keliru.

Perbedaan 4: Sapiens memerintahkan informasi dan membantu kita untuk menemukan dan memahami objek studi melalui lemari, rak dan laci, tetapi tidak memberikan atau menghasilkan informasi, sementara berpikir kritis memverifikasi informasi dan pengetahuan untuk memastikan validitas masing-masing. .