აქტუალური მნიშვნელობა: იფიქრე რაღაცის ან ვიღაცის წინააღმდეგ და გაასაჯაროე.

ეტიმოლოგია: კრიტიკული სიტყვა მომდინარეობს სიტყვიდან კრიტერიუმი (ცნება, მექანიზმი), იგივე ბერძნული ძირი kri(n)- (მომდინარეობს პროტოინდოევროპული *kr̥n--დან, რომელიც ლათინურში ასევე იძლევა სიტყვებს, როგორიცაა secretum, discernere). მის ობიექტში ჭეშმარიტების ამოცნობა მანამდე ცდომილების ან შეცდომის (ცდა და შეცდომა) მტკიცებით.

ლათინური kritikus-a-um-დან, რომელიც სამედიცინო ენაზე მიუთითებს პაციენტის სახიფათო ან გადამწყვეტ მდგომარეობაზე და რომელიც ფილოლოგიაში მამაკაცურში აღნიშნავს მას, ვინც არის სულის მოქმედებების მსაჯული და ნეიტრალურში (კრიტიკა) ნიშნავს. კრიტიკული ფილოლოგია. ეს არის სესხი ბერძნულიდან () რაც ნიშნავს განსჯის შესაძლებლობას, წარმოშობილი ზედსართავი სახელი ურთიერთობის სუფიქსით -ikos.

ზმნა ასევე ასოცირდება ინდოევროპულ ძირთან *skribh, რომელიც მიუთითებს მოჭრაზე, განცალკევებაზე და გარჩევაზე.

Google– ის მიხედვით: მოსაზრებების ან განსჯის ერთობლიობა, რომელიც პასუხობს ანალიზს და რომელიც შეიძლება იყოს დადებითი ან უარყოფითი.

გააკრიტიკეთ RAE-ს მიხედვით: დეტალურად გააანალიზეთ რაიმე და შეაფასეთ იგი ამ საკითხის კრიტერიუმების მიხედვით.

კრიტიკულია RAE-ს მიხედვით: მიდრეკილია განსაჯოს მოვლენები და ქცევები ზოგადად არახელსაყრელი გზით.

RAE-ს ცნობით: ზოგადად საჯაროდ გამოთქმული განსჯა შოუს, მხატვრული ნაწარმოების შესახებ და ა.შ.

ლარუსის ფრანგული ლექსიკონის მიხედვით: დეტალური გამოკვლევა visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (თარგმანი: დეტალური გამოკვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს ჭეშმარიტების, რაღაცის ავთენტურობის დადგენას).

ოქსფორდის ენების მიხედვით: შეაფასეთ (თეორია ან პრაქტიკა) დეტალური და ანალიტიკური გზით. (თარგმანი: თეორიის ან პრაქტიკის შეფასება დეტალური ანალიტიკური გზით) რაიმეს დეტალური ანალიზი და შეფასება, განსაკუთრებით ლიტერატურული, ფილოსოფიური ან პოლიტიკური თეორიის.

Google– ის მიხედვით: ადამიანების უნარი შექმნან იდეები და რეალობის წარმოდგენები თავიანთ გონებაში, დააკავშირონ ისინი ერთმანეთთან.

„აზროვნების“ და „კრიტიკის/კრიტიკის“ განმარტებებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კრიტიკული აზროვნება არის რეალობის (აზრის) იდეებისა და წარმოდგენების ფორმირების უნარი საგულდაგულო ​​ანალიზისა და განსჯის შედეგად, რაზეც ფიქრობენ. (მიმოხილვა). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის რეალობის ამჟამინდელი წარმოდგენის მიღმა გასვლის მცდელობა და მისი გაგების დახვეწის მცდელობა მთელი რიგი ინტელექტუალური პროცედურების საშუალებით, თუმცა ტერმინი „კრიტიკული აზროვნება“ არ შემოიფარგლება მხოლოდ ჯამით. "ფიქრისა" და "კრიტიკის" შესახებ მაგრამ ის გამოიყენებოდა სხვა განსხვავებული მნიშვნელობების აღძვრისთვის, რაც წარმოშობს ჩვენთვის კონცეპტუალურ სირთულეებს. ამიტომ, ქვემოთ წარმოგიდგენთ ყველაზე აქტუალურს, რათა ტერმინს საკუთარი მნიშვნელობა მივცეთ.

ენისის მიხედვით (1992), არის ასახვის პროცესი საგნების ბუნებრივი ჭეშმარიტების ძიებაში, Elder & Paul (2003) მიხედვით, ისინი მას განმარტავენ, როგორც აზროვნების გზას რაიმე საგანზე, შინაარსზე ან პრობლემაზე შაბლონებით ან ინტელექტუალური სტანდარტებით, გაუმჯობესების მიზნით. აზროვნების ხარისხი. ამ განმარტებაში სამი კომპონენტი ჩანს: ანალიზი, შეფასება და კრეატიულობა.

https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY მიხედვით
განცხადებების (მოსაზრებების) ანალიზისა და შეფასების დამოკიდებულება, რომელიც ეფუძნება რეალობის კითხვის ნიშნის ქვეშ (რამეების კითხვას), დამოკიდებულებას (არაკონფორმიზმი), საგნების გაგებისადმი ზრუნვას, ავტონომიას (უნარი მივცეთ საკუთარ თავს სტანდარტები, იდენტიფიცირება და განვსაზღვროთ ჩვენი საკუთარი ცხოვრების ფილოსოფია). ეს არ არის დესტრუქციული კრიტიკა, ეს არის ნათქვამის ან დაწერილის ანალიზი.

Როგორ გავაკეთო ეს? ნუ მიიღებთ არაფერს თავისთავად, მაგრამ სკეპტიციზმის გარეშე.

ჯეფ პინის მიხედვით (ჩრდილოეთ ილინოისის უნივერსიტეტი), კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების ის ტიპი, სადაც გულდასმით არის შესწავლილი არგუმენტები, რომლებიც ამართლებს იმას, რასაც ვფიქრობთ. დავრწმუნდეთ, რომ გვაქვს კარგი (არა ეთიკური გაგებით, მაგრამ, ალბათ, რეალური) მიზეზები, რომ დავიჯეროთ რაღაც. ჩვენ რაციონალურები ვართ და გვსურს ვიყოთ გონივრული კრიტიკული აზროვნებით.

კრიტიკული აზროვნების ბრწყინვალების ეროვნული საბჭო განსაზღვრავს კრიტიკულ აზროვნებას, როგორც ინტელექტუალურად დისციპლინირებულ პროცესს აქტიური და ოსტატურად კონცეპტუალიზაციის, გამოყენების, ანალიზის, სინთეზის ან/და შეფასების ინფორმაციის დაკვირვებით, გამოცდილებით, რეფლექსიით, მსჯელობით ან კომუნიკაციით, როგორც რწმენისა და მოქმედების სახელმძღვანელოდ. კრიტიკული აზროვნების პროცესი ხელს უშლის ჩვენს გონებას, რომ გადავიდეს პირდაპირ დასკვნამდე.

ეს შეიძლება შეჯამდეს იმით, რომ კრიტიკული აზროვნება არის ფრთხილად, მიზანმიმართული აზროვნება. ხოსე კარლოს რუისის (ფილოსოფოსისა და პოპულარიზაციის) თანახმად, ჩვენ ყველას გვაქვს უნარი გავიგოთ ჩვენი სამყარო სხვების სამყაროსთან ურთიერთკავშირში.

განათლების სფეროს მიხედვით: საგანმანათლებლო კონტექსტში კრიტიკული აზროვნების განმარტება გამოხატავს პრაქტიკულ პროგრამას საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად. ეს საგანმანათლებლო მიზანია სტუდენტების მიერ ამ კრიტერიუმებისა და სტანდარტების აღიარება, მიღება და განხორციელება. ეს მიღება და განხორციელება, თავის მხრივ, მოიცავს კრიტიკული მოაზროვნის ცოდნის, უნარებისა და განწყობების შეძენას.

ეს არის აზროვნების ტიპი, რომელიც მოდის კრიტიკული აზროვნებიდან. მოქმედებაც (აზროვნება) და შედეგიც (აზროვნება) მოითხოვს დამოკიდებულებას ან კრიტიკულ სულს, რომელიც ეჭვქვეშ აყენებს ნებისმიერ განცხადებას ან აზრს. ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უნდა არსებობდეს ამბიცია ყველაფრის ჭეშმარიტების გაგებისა და მიახლოების. ამის შემდეგ, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ შესაძლებლობებზე იმდენად, რამდენადაც ის შეეცდება გადაჭრას ეჭვი ან უნდობლობა ანალიზის (კრიტიკული ანალიზის) საფუძველზე, რომელიც განსჯის და აფასებს რეალობას, ფაქტს ან წინადადებას ავტონომიურად. ამ პროცესის შედეგი იქნება თანმიმდევრული აზრი, აგებული მიზეზებიდან გამომდინარე, რომლებიც ადასტურებენ მის მართებულობას.

კრიტიკული აზროვნება იწყება ჩვენი ბუნებრივი რაციონალობიდან გონივრულად მოქმედებისთვის.

გარდა ამისა, ეს აზროვნება შეიძლება მივიღოთ როგორც „სიცოცხლის ფილოსოფია“, რომლის წყალობით მიიღწევა ავტონომია და დამოუკიდებლობა, რადგან გვექნება შესაძლებლობა მივცეთ საკუთარ თავს სტანდარტები, ამოვიცნოთ და განვსაზღვროთ ჩვენი იდენტობა და დავამკვიდროთ ჩვენი ცხოვრების ფილოსოფია. სიცოცხლე. სწორედ ამ შესაძლებლობის დაწინაურება სცადეს ინსტიტუტებსა და უნივერსიტეტებში განათლებით, კრიტიკული აზროვნება კი ამ სფეროში დიდ მნიშვნელობას იძენს.

თუ კრიტიკული აზროვნება ფართოდ არის ჩაფიქრებული, რათა ფარავდეს ნებისმიერ საკითხზე ნებისმიერი მიზნისთვის ფრთხილ აზროვნებას, მაშინ პრობლემის გადაჭრა და გადაწყვეტილების მიღება იქნება კრიტიკული აზროვნების სახეები, თუკი კეთდება ყურადღებით. ისტორიულად, "კრიტიკული აზროვნება" და "პრობლემის გადაჭრა" იყო ერთი და იგივე რამის ორი სახელი. თუ კრიტიკული აზროვნება უფრო ვიწროდ არის აღქმული, როგორც მხოლოდ ინტელექტუალური პროდუქტების შეფასება, მაშინ უკმაყოფილო იქნებით პრობლემის გადაჭრითა და გადაწყვეტილების მიღებით, რომლებიც კონსტრუქციულია.

გააზრება და გამოყენების მიზნები, როგორც მათი სახელებიდან ჩანს, მოიცავს ინფორმაციის გაგებას და გამოყენებას. კრიტიკული აზროვნების უნარები და შესაძლებლობები ჩნდება ანალიზის, სინთეზისა და შეფასების პირველ სამ კატეგორიაში. ბლუმის ტაქსონომიის შეკუმშული ვერსია გთავაზობთ მიზნების შემდეგ მაგალითებს ამ დონეზე:

ანალიზის მიზნები: გამოუცხადებელი ვარაუდების ამოცნობის უნარი, ჰიპოთეზების შესამოწმებლად მოცემულ ინფორმაციასთან და ვარაუდებთან შესაბამისობაში, რეკლამაში, პროპაგანდაში და სხვა დამაჯერებელ მასალებში გამოყენებული ზოგადი ტექნიკის ამოცნობის უნარი შემაჯამებელი მიზნები: იდეებისა და განცხადებების წერილობით ორგანიზება, ტესტირების გზების შეთავაზების უნარი ჰიპოთეზა, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და მოდიფიცირების უნარი.

შეფასების მიზნები: ლოგიკური ცდომილების მითითების უნარი, ძირითადი თეორიების შედარება კონკრეტულ კულტურაზე.

ბლუმის ტაქსონომიის ანალიზი, სინთეზი და შეფასების მიზნები ერთობლივად მოიხსენიება, როგორც „უფრო მაღალი დონის სააზროვნო უნარები“ (Tankersley 2005: ch. 5).

მიუხედავად იმისა, რომ ანალიზი-სინთეზი-შეფასების თანმიმდევრობა მიბაძავს დიუის (1933) ამრეკლავი აზროვნების პროცესის ლოგიკური ანალიზის ფაზებს, ბლუმის ტაქსონომია ზოგადად არ არის მიღებული, როგორც კრიტიკული აზროვნების პროცესის მოდელი. ენისი (1981b) აფასებს ინსპირაციულ მნიშვნელობას ხუთი კატეგორიის სააზროვნო მიზნების ურთიერთობის ერთ კატეგორიის გახსენების მიზნებთან, ენისი (XNUMXb) აღნიშნავს, რომ კატეგორიებს არ გააჩნიათ კრიტერიუმები, რომლებიც გამოიყენება ყველა თემისა და დომენისთვის. მაგალითად, ანალიზი ქიმიაში იმდენად განსხვავდება ლიტერატურის ანალიზისგან, რომ აზრი არ აქვს ანალიზის, როგორც აზროვნების ზოგადი სახეობის სწავლებას. გარდა ამისა, პოსტულირებული იერარქია საეჭვო ჩანს ბლუმის ტაქსონომიის მაღალ დონეზე. მაგალითად, ლოგიკური სიცრუეების აღნიშვნის უნარი ძნელად უფრო რთული ჩანს, ვიდრე განცხადებებისა და იდეების წერილობით ორგანიზების უნარი.

ბლუმის ტაქსონომიის განახლებული ვერსია (Anderson et al. 2001) განასხვავებს შემეცნებით პროცესს, რომელიც განკუთვნილია საგანმანათლებლო მიზნისთვის (როგორიცაა გახსენების, შედარების ან გადამოწმების შესაძლებლობა) მიზნის ინფორმაციული შინაარსისგან („ცოდნა“), რომელიც შესაძლოა იყოს ფაქტობრივი, კონცეპტუალური, პროცედურული ან მეტაკოგნიტური. შედეგი არის ექვსი ძირითადი ტიპის შემეცნებითი პროცესის ჩამონათვალი, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ მასწავლებლები: დამახსოვრება, გაგება, გამოყენება, ანალიზი, შეფასება და შექმნა. ავტორები ინარჩუნებენ მზარდი სირთულის იერარქიის იდეას, მაგრამ აღიარებენ გარკვეულ გადახურვას, მაგალითად, გაგებასა და გამოყენებას შორის. და ისინი ინარჩუნებენ აზრს, რომ კრიტიკული აზროვნება და პრობლემის გადაჭრა გადის ყველაზე რთულ კოგნიტურ პროცესებს. ტერმინები "კრიტიკული აზროვნება" და "პრობლემის გადაჭრა" ისინი წერენ:

განახლებულ ტაქსონომიაში, მხოლოდ რამდენიმე ქვეკატეგორიას, როგორიცაა დასკვნა, აქვს საკმარისი საერთო იმისათვის, რომ განიხილებოდეს, როგორც მკაფიო კრიტიკული აზროვნების უნარი, რომელიც შეიძლება ისწავლებოდეს და შეფასდეს, როგორც ზოგადი უნარი.

მაშასადამე, ეგრეთ წოდებული „უფრო მაღალი დონის სააზროვნო უნარები“ ტაქსონომიის ანალიზის, სინთეზისა და შეფასების მაღალ დონეზე მხოლოდ კრიტიკული აზროვნების უნარებია, თუმცა მათ არ გააჩნიათ მათი შეფასების ზოგადი კრიტერიუმები.

El შემოქმედებითი აზროვნება, ემთხვევა კრიტიკულ აზროვნებას. რაიმე ფენომენის ან მოვლენის ახსნაზე ფიქრი, როგორც Ferryboat-ში, მოითხოვს შემოქმედებით ფანტაზიას სარწმუნო განმარტებითი ჰიპოთეზების შესაქმნელად. ანალოგიურად, პოლიტიკის საკითხზე ფიქრი, როგორიცაა კანდიდატი, მოითხოვს კრეატიულობას, რათა გამოვიდეს ვარიანტები. პირიქით, კრეატიულობა ნებისმიერ სფეროში უნდა იყოს დაბალანსებული ნახატის, რომანის ან მათემატიკური თეორიის კრიტიკული შეფასებით.

- განსხვავება აზროვნებასა და კრიტიკულ სულს შორის
კრიტიკული სულისკვეთება გულისხმობს დამოკიდებულებას, რომელიც ეჭვობს და ეჭვობს განცხადებების, მოსაზრებების ან თავად რეალობის სისწორეში. ამ მიზეზით, ელდერი და პავლე თვლიან, რომ კრიტიკული სული არის კრიტიკული აზროვნების შვიდი გონებრივი უნარიდან ერთ-ერთი.

- განსხვავება კრიტიკულ აზროვნებასა და კრიტიკულ თეორიას შორის. ამოღებულია კოლუმბიის უნივერსიტეტის სემინარიდან, რომელშიც მონაწილეობა მივიღე. პროფესორი ბერნარდ ჰარკორტი.
კრიტიკული თეორია არ არის იგივე, რაც კრიტიკული აზროვნება. კრიტიკული თეორია ეფუძნება ექვს ელემენტს: კრიტიკოსის რეფლექსურობას; აზროვნების იდეების/ცნებების ცენტრალური მნიშვნელობა, როგორც ეს აუცილებელია წინააღმდეგობის შუამავლობისთვის; იმანენტური კრიტიკის მეთოდი; კრიტიკული იდეოლოგიის მეთოდი; თეორიისა და პრაქტიკის ძალიან მჭიდრო ურთიერთობა (სამყაროს შეცვლა); და შეცვალეთ სამყარო ემანსიპაციის იდეისგან. როგორც ვხედავთ, კრიტიკულ თეორიას აქვს უფრო პოლიტიკური კომპონენტი, რომელიც დაკავშირებულია სისტემის ტრანსფორმაციასთან, რადგან ის დიდწილად საზრდოობს მარქსის კრიტიკით. მეორეს მხრივ, კრიტიკული აზროვნება შეიძლება გამოყენებულ იქნას უფრო კონკრეტული ან მარტივი საგნების კითხვისთვის, როგორიცაა წინადადება.

- განსხვავება კრიტიკულ აზროვნებასა და კრიტიკულ ფილოსოფიას შორის: დაწერეთ და დაასრულეთ კანტით. ამოღებულია კოლუმბიის უნივერსიტეტის სემინარიდან, რომელშიც მონაწილეობა მივიღე. პროფესორი ბერნარდ ჰარკორტი.

როდესაც ვსაუბრობთ კრიტიკულ ფილოსოფიაზე, უმეტესად ჩვენ მივმართავთ კანტს და კანტის ტრადიციას. კანტის კრიტიკულ ფილოსოფიას კრიტიკული თეორიის გარდა ორი გზა ჰქონდა. მათ კითხვის დაპირისპირებამ წარმოქმნა განსხვავებული წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა არის კრიტიკა. კანტში არსებობდა კრიტიკის ცნების დაკავშირების გზა ლათინურ ცნებასთან cri (განსხვავება, დიფერენციაცია ჭეშმარიტსა და ცრუს შორის, ილუზია). ამ განსხვავების შექმნა არის სამუშაო, რომელიც იხრება სიმართლის პოვნის მცდელობის მიმართულებით. მეორე ნაშრომი ეყრდნობა იმის ცოდნის შესაძლებლობას, რაც ითვლება ჭეშმარიტად და, ამავე დროს, ცოდნის შესაძლებლობის პირობების ეს კანტიური სტრუქტურები აფერხებს აზრს, რომ რაღაცის შეცნობა შესაძლებელია მხოლოდ ისტორიული შესაძლებლობის პირობით, ამიტომ ის, რაც ჩვენ უნდა შევისწავლოთ არის გენეალოგია, აზროვნების პირობები და შესაძლებლობები, როგორც დღეს ვაკეთებთ.

ამ ანოტაციებიდან შეგვიძლია გავიგოთ, რომ დიუის კრიტიკული აზრი ძალიან ახლოს არის იმ მიმდინარეობასთან, რომელიც წარმოიქმნება კანტის აზროვნებიდან, რომელიც sapere aude-ს (გაბედე იცოდე) დევიზით ცდილობს განასხვავოს ჭეშმარიტი და ყალბი მიზეზის საფუძველზე.

თუმცა, ვერ ვიტყვით, რომ ისინი ერთი და იგივეა, რადგან კრიტიკული აზროვნება ავრცელებს ამ კანტიანურ იდეას სხვა უფრო პრაქტიკულ, ინტროსპექტულ და შემოქმედებით ასპექტებთან.

თუ კრიტიკული აზროვნების ბირთვი, როგორც ვნახეთ სემანტიკურ მეთოდში, არის ფრთხილი მიზანმიმართული აზროვნება, მისი წარმოდგენები შეიძლება განსხვავდებოდეს მისი სავარაუდო ფარგლების, მისი სავარაუდო მიზნის, კრიტერიუმების და სიფრთხილის ზღურბლის მიხედვით. აზროვნების კომპონენტი, რომელზეც ერთი ყურადღება გამახვილებულია.

თქვენი ფარგლებიდან გამომდინარე:
- შემოიფარგლება დაკვირვებებისა და ექსპერიმენტების საფუძველზე (დიუი)
- აღწევს აზროვნების პროდუქტების შეფასებას.

თქვენი მიზნიდან გამომდინარე:
- სასამართლო პროცესის ფორმირება
- დაუშვით მოქმედებები და რწმენა კრიტიკული აზროვნების პროცესის შედეგად.

კრიტერიუმების მიხედვით ფრთხილად (კრიტიკული აზროვნების ნორმების ეს ვარიანტული სპეციფიკაციები სულაც არ არის ერთმანეთთან შეუთავსებელი):
- "ინტელექტუალურად მოწესრიგებული" (Scriven and Paul 1987)
- "გონივრული" (ენისი 1991). სტანოვიჩი და სტანოვიჩი (2010) გვთავაზობენ კრიტიკული აზროვნების კონცეფციის დაფუძნებას რაციონალურობის კონცეფციაზე, რომელიც მათ ესმით, როგორც ეპისტემური რაციონალობის (მსოფლიოსადმი რწმენის ადაპტაცია) და ინსტრუმენტული რაციონალობის (მიზნის მიღწევის ოპტიმიზაცია) ერთობლიობა; კრიტიკული მოაზროვნე, მისი აზრით, არის ადამიანი, რომელსაც აქვს „მიდრეკილება გადალახოს ავტონომიური გონების არაოპტიმალური პასუხები“.
- "ოსტატური" (ლიპმანი 1987) - "ნებისმიერი რწმენის ან ცოდნის სავარაუდო ფორმის გათვალისწინება იმ საფუძვლების ფონზე, რომლებიც მხარს უჭერენ მას და დამატებითი დასკვნები, რომელთაკენაც იგი მიდრეკილია" (Dewey 1910, 1933);

აზროვნების კომპონენტის მიხედვით:
- განსჯის შეჩერება ფიქრის დროს (დიუი და მაკპეკი)
- კვლევა, სანამ სასამართლო პროცესი შეჩერებულია (Bailin and Battersby 2009)
- შედეგად მიღებული სასამართლო პროცესი (Facione 1990a)
- შემდგომი ემოციური პასუხი ამ გადაწყვეტილებაზე (Siegel 1988).

იმის მიხედვით, შეიცავს თუ არა მორალურ კომპონენტს
- დიუი, ისევე როგორც მოაზროვნეების უმეტესობა, გამოყოფს კრიტიკულ აზროვნებას სკოლის მოსწავლეებს შორის სოციალური შედარების განვითარებისგან.
- ენისი კრიტიკულ აზროვნებას უმატებს აღწერილობას, რომ აუცილებელია თითოეული ადამიანის ღირსებაზე და ღირებულებაზე ზრუნვა.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების 24 ძირითადი ტიპიდან ერთ-ერთი და ის ურთიერთქმედებს აზროვნების სხვა ტიპებთან, როგორიცაა:
- კონცეპტუალური აზროვნება
- დაკითხვითი აზროვნება
- საგამოძიებო აზროვნება
- განსხვავებული აზროვნება
- Ლოგიკური აზროვნება
- სისტემური აზროვნება
- ამრეკლავი აზროვნება
- დედუქციური აზროვნება

კრიტიკულ აზროვნებას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ეპისტემოლოგიურ მიმდინარეობებში და არის ცოდნის შესაძლებლობისადმი ნდობის შესახებ ხუთი პოზიციიდან ერთ-ერთი.
മയക്കുമരുന്ന്
ა) დოგმატიზმი
ბ) სკეპტიციზმი
გ) სუბიექტივიზმი და რელატივიზმი
გ) პრაგმატიზმი
E) კრიტიკა ან კრიტიკული აზროვნება

ეს არის დოგმატიზმის საწინააღმდეგო პოზიცია, რადგან ის ეჭვქვეშ აყენებს ცოდნის წყაროებს უნდობლობით, რათა შეძლოს დარწმუნებით დაადასტუროს, რომ ესმის ის, რაც იცის და რომ ეს ცოდნა სანდოა.

კრიტიკული აზროვნება მჭიდრო კავშირშია ფილოსოფია, არის მისი არსებობის მიზეზი. ფილოსოფია სხვა არაფერია, თუ არა ცოდნის ძიება, რომელიც დაფუძნებულია რამდენიმე ფუნდამენტური კითხვის დასმაზე, რაც გვეხმარება საკუთარი თავის პოზიციონირებასა და მის მიახლოებაში. ისინი ამ განმარტებით შეიძლება ჩაითვალოს მსგავსებად, იმ განსხვავებით, რომ ფილოსოფია აყალიბებს და სისტემატიზებს კრიტიკულ აზროვნებას აკადემიურ დისციპლინაში.

გარდა ამისა, ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ კრიტიკული აზროვნება სხვა დისციპლინებში და სხვა სამუშაო აპლიკაციებში, თუმცა ნაკლები სიხშირით ფილოსოფიაში, როგორიცაა ჟურნალისტიკა, ან მოსამართლე, რომელმაც უნდა შეაფასოს და შეინახოს ჭეშმარიტი ინფორმაცია სწორი განსჯის დასადგენად.

ჯონ Dewey საგანმანათლებლო მიზნის სახელად შემოიღო ტერმინი „კრიტიკული აზროვნება“, რომელიც იდენტიფიცირებულია მეცნიერულ მენტალურ დამოკიდებულებასთან.

მან ეს განსაზღვრა, როგორც „ნებისმიერი რწმენის ან ცოდნის სავარაუდო ფორმის აქტიური, დაჟინებული და ფრთხილად განხილვა იმ საფუძვლების გათვალისწინებით, რომლებიც მხარს უჭერენ მას და შემდგომ დასკვნებს, რომლებზეც ის მიდრეკილია“.

ამრიგად, დიუიმ დაასახელა ის, როგორც მეცნიერული დამოკიდებულების განხილვის ჩვევა. მისი გრძელი ციტატები ფრენსის ბეკონისგან, ჯონ ლოკისა და ჯონ სტიუარტ მილისგან მიუთითებს იმაზე, რომ ის არ იყო პირველი ადამიანი, ვინც შესთავაზა გონების მეცნიერული დამოკიდებულების განვითარება, როგორც საგანმანათლებლო მიზანი.

დიუის იდეები პრაქტიკაში იქნა გამოყენებული ზოგიერთი სკოლის მიერ, რომლებიც მონაწილეობდნენ 1930-იან წლებში რვაწლიან კვლევაში, რომელსაც აფინანსებდა შეერთებული შტატების პროგრესული განათლების ასოციაცია. ამ კვლევისთვის 300 კოლეჯმა დათანხმდა 30 შერჩეული უმაღლესი სკოლებიდან ან სასკოლო სისტემების კურსდამთავრებულების მიღებაზე მთელი ქვეყნის მასშტაბით, რომლებმაც ექსპერიმენტები ჩაატარეს შინაარსსა და სწავლების მეთოდებზე, მაშინაც კი, თუ კურსდამთავრებულებმა იმ მომენტში არ დაასრულეს დადგენილი საშუალო სკოლის სასწავლო პროგრამა. კვლევის ერთ-ერთი მიზანი იყო გამოკვლევითა და ექსპერიმენტებით გამოეკვლია, თუ როგორ შეეძლოთ შეერთებულ შტატებში საშუალო სკოლები ემსახურებოდნენ ახალგაზრდებს ყველაზე ეფექტურად (Aikin 1942). კერძოდ, სკოლის ოფიციალური პირები თვლიდნენ, რომ დემოკრატიულ ქვეყანაში ახალგაზრდებს უნდა განუვითარდეთ რეფლექსიული აზროვნების და პრობლემის გადაჭრის უნარ-ჩვევები (Aikin 1942: 81). ამიტომ, მოსწავლეთა მუშაობა კლასში უფრო ხშირად შედგებოდა გადასაჭრელი პრობლემისგან, ვიდრე შესასწავლი გაკვეთილისგან. განსაკუთრებით მათემატიკასა და საბუნებისმეტყველო საგნებში, სკოლები ცდილობდნენ მოსწავლეებს მიეცეთ გამოცდილება მკაფიოდ და ლოგიკურად აზროვნებაში, როდესაც ისინი ამოხსნიდნენ პრობლემებს.

კრიტიკული ან რეფლექსიური აზროვნება წარმოიქმნება პრობლემის აღქმით. ეს არის აზროვნების ხარისხი, რომელიც მოქმედებს პრობლემის გადასაჭრელად და სავარაუდო დასკვნამდე მისასვლელად, რომელსაც მხარს უჭერს ყველა არსებული მონაცემი. მართლა ეს არის პრობლემის გადაჭრის პროცესი, რომელიც მოითხოვს შემოქმედებითი გამჭრიახობის, ინტელექტუალური პატიოსნებისა და კარგი განსჯის გამოყენებას. ეს არის სამეცნიერო კვლევის მეთოდის საფუძველი. დემოკრატიის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მოქალაქეების სურვილსა და უნარზე, იფიქრონ კრიტიკულად და რეფლექსიურად იმ პრობლემებზე, რომლებსაც აუცილებლად უნდა წააწყდნენ, ხოლო მათი აზროვნების ხარისხის გაუმჯობესება განათლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანია. (პროგრესული განათლების ასოციაციის სკოლასა და კოლეჯს შორის ურთიერთობის კომისია, 1943: 745–746)

1933 წელს დიუიმ გამოაქვეყნა მისი ფართოდ გადაწერილი გამოცემა როგორ ვფიქრობთ, ქვესათაურით „რეფლექსიური აზროვნების ურთიერთობის დადასტურება სასწავლო პროცესთან“. მიუხედავად იმისა, რომ რეფორმულირება ინარჩუნებს ორიგინალური წიგნის ძირითად სტრუქტურას და შინაარსს, დიუიმ რამდენიმე ცვლილება შეიტანა.

მან ხელახლა დაწერა და გაამარტივა აზროვნების პროცესის ლოგიკური ანალიზი, გახადა თავისი იდეები უფრო მკაფიო და განსაზღვრული, შეცვალა ტერმინები "ინდუქცია" და "დედუქცია" ფრაზებით "მონაცემების და მტკიცებულებების კონტროლი" და "მსჯელობისა და კონცეფციების კონტროლი". მეტი ილუსტრაციები, რეორგანიზაციული თავები და სწავლების შესწორებული ნაწილი, რათა ასახავდეს ცვლილებებს სკოლებში 1910 წლიდან.

გლეიზერი (1941) თავის სადოქტორო დისერტაციაში იუწყება 1938 წლის შემოდგომაზე ჩატარებული კრიტიკული აზროვნების განვითარების ექსპერიმენტის მეთოდი და შედეგები.

კრიტიკული აზროვნება მოითხოვს მუდმივ ძალისხმევას ნებისმიერი რწმენის ან ცოდნის სავარაუდო ხერხის შესასწავლად იმ მტკიცებულებების გათვალისწინებით, რომლებიც მხარს უჭერენ მას და დამატებით დასკვნებს, რომლებზეც მას მივყავართ. (Glaser 1941:6; შდრ. Dewey 1910:6; Dewey 1933:9).

კრიტიკული აზროვნების ასპექტი, რომელიც, როგორც ჩანს, ყველაზე მეტად ექვემდებარება ზოგად გაუმჯობესებას, არის დამოკიდებულება, რომ მზაობა განიხილოს პრობლემები და საკითხები, რომლებიც მიეკუთვნება საკუთარი გამოცდილების სფეროს. რწმენის მტკიცებულების სურვილისადმი დამოკიდებულება უფრო ექვემდებარება ზოგად გადაცემას. თუმცა, ლოგიკური მსჯელობისა და გამოძიების მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება, როგორც ჩანს, კონკრეტულად არის დაკავშირებული და ფაქტობრივად შეზღუდულია ცოდნისა და შესაბამისი ფაქტების შეძენასთან დაკავშირებული პრობლემასთან ან თემასთან, რომელზეც მიდის. (გლეიზერი 1941: 175)

განმეორებითი ტესტის შედეგები და დაკვირვებადი ქცევა მიუთითებდა, რომ ინტერვენციული ჯგუფის მოსწავლეებმა შეინარჩუნეს კრიტიკული აზროვნების უნარის ზრდა სპეციალური ინსტრუქციის შემდეგ სულ მცირე ექვსი თვის განმავლობაში.

1948 წელს, აშშ-ს კოლეჯის გამომცდელთა ჯგუფმა გადაწყვიტა შეემუშავებინა საგანმანათლებლო მიზნების ტაქსონომია საერთო ლექსიკით, რომელიც მათ შეეძლოთ გამოეყენებინათ ერთმანეთთან სატესტო საგნების შესახებ. ამ ტაქსონომიებიდან პირველი, შემეცნებითი სფეროსთვის, გამოჩნდა 1956 წელს (Bloom et al. 1956) და მოიცავდა კრიტიკული აზროვნების მიზნებს. იგი ცნობილია როგორც ბლუმის ტაქსონომია. მეორე ტაქსონომია აფექტური დომენისთვის (Krathwohl, Bloom, and Masia 1964) და მესამე ტაქსონომია ფსიქომოტორული დომენისთვის (Simpson 1966-67), მოგვიანებით გამოჩნდა. თითოეული ტაქსონომია იერარქიულია და უმაღლესი საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევა, სავარაუდოდ, მოითხოვს შესაბამისი დაბალი საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას.

ბლუმის ტაქსონომიას აქვს ექვსი ძირითადი კატეგორია. პატარადან დიდამდე, ეს არის ცოდნა, გაგება, გამოყენება, ანალიზი, სინთეზი და შეფასება. თითოეულ კატეგორიაში არის ქვეკატეგორიები, რომლებიც ასევე განლაგებულია იერარქიულად ადრინდელი საგანმანათლებლოდან მოგვიანებით საგანმანათლებლომდე. ყველაზე დაბალი კატეგორია, თუმცა მას „ცოდნას“ უწოდებენ, შემოიფარგლება ინფორმაციის დამახსოვრების და მისი გახსენების ან ამოცნობის მიზნებით, ორგანიზების მიღმა დიდი ტრანსფორმაციის გარეშე (Bloom et al. 1956: 28-29). პირველ ხუთ კატეგორიას ერთობლივად უწოდებენ „ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და უნარებს“ (Bloom et al. 1956: 204). ტერმინი უბრალოდ სხვა სახელია კრიტიკული აზროვნების უნარებისა და შესაძლებლობებისთვის:

მიუხედავად იმისა, რომ ინფორმაცია ან ცოდნა აღიარებულია, როგორც განათლების მნიშვნელოვანი შედეგი, ძალიან ცოტა მასწავლებელი იქნება კმაყოფილი, რომ ეს სწავლების მთავარ ან ერთადერთ შედეგად მიიჩნიოს. საჭიროა გარკვეული მტკიცებულება იმისა, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ რაღაცის გაკეთება თავიანთი ცოდნით, ანუ შეუძლიათ გამოიყენონ ინფორმაცია ახალ სიტუაციებსა და პრობლემებზე. მოსწავლეებს ასევე მოელიან, რომ შეიძინონ განზოგადებული ტექნიკა ახალი პრობლემებისა და ახალი მასალების მოსაგვარებლად. ამდენად, მოსალოდნელია, რომ როდესაც მოსწავლე შეხვდება ახალ პრობლემას ან სიტუაციას, შეარჩევს შესაბამის ტექნიკას მასზე თავდასხმისთვის და მიაწვდის საჭირო ინფორმაციას, როგორც ფაქტებს, ასევე პრინციპებს. ზოგიერთმა ამას უწოდა "კრიტიკული აზროვნება", დიუისა და სხვების მიერ "რეფლექტორული აზროვნება", სხვების მიერ "პრობლემის გადაჭრა".

გააზრება და გამოყენების მიზნები, როგორც მათი სახელებიდან ჩანს, მოიცავს ინფორმაციის გაგებას და გამოყენებას. კრიტიკული აზროვნების უნარები და შესაძლებლობები ჩნდება ანალიზის, სინთეზისა და შეფასების პირველ სამ კატეგორიაში. ბლუმის ტაქსონომიის შეკუმშული ვერსია (Bloom et al. 1956: 201-207) გთავაზობთ მიზნების შემდეგ მაგალითებს ამ დონეზე:

ანალიზის მიზნები: გამოუცხადებელი ვარაუდების ამოცნობის უნარი, ჰიპოთეზების შესამოწმებლად მოცემულ ინფორმაციასთან და ვარაუდებთან შესაბამისობაში, რეკლამაში, პროპაგანდაში და სხვა დამაჯერებელ მასალებში გამოყენებული ზოგადი ტექნიკის ამოცნობის უნარი შემაჯამებელი მიზნები: იდეებისა და განცხადებების წერილობით ორგანიზება, ტესტირების გზების შეთავაზების უნარი ჰიპოთეზა, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და მოდიფიცირების უნარი.

შეფასების მიზნები: ლოგიკური ცდომილების მითითების უნარი, ძირითადი თეორიების შედარება კონკრეტულ კულტურაზე.

ბლუმის ტაქსონომიის ანალიზი, სინთეზი და შეფასების მიზნები ერთობლივად მოიხსენიება, როგორც „უფრო მაღალი დონის სააზროვნო უნარები“ (Tankersley 2005: ch. 5). მიუხედავად იმისა, რომ ანალიზი-სინთეზი-შეფასების თანმიმდევრობა მიბაძავს დიუის (1933) ამრეკლავი აზროვნების პროცესის ლოგიკური ანალიზის ფაზებს, ის ზოგადად არ არის მიღებული, როგორც კრიტიკული აზროვნების პროცესის მოდელი. ენისი (1981b) აღნიშნავს, რომ კატეგორიებს არ გააჩნიათ კრიტერიუმები, რომლებიც გამოიყენება ყველა თემისა და დომენისთვის.. მაგალითად, ანალიზი ქიმიაში იმდენად განსხვავდება ლიტერატურის ანალიზისგან, რომ აზრი არ აქვს ანალიზის, როგორც აზროვნების ზოგადი სახეობის სწავლებას. გარდა ამისა, პოსტულირებული იერარქია საეჭვო ჩანს ბლუმის ტაქსონომიის მაღალ დონეზე. მაგალითად, ლოგიკური სიცრუეების აღნიშვნის უნარი ძნელად უფრო რთული ჩანს, ვიდრე განცხადებებისა და იდეების წერილობით ორგანიზების უნარი.

ბლუმის ტაქსონომიის განახლებული ვერსია (Anderson et al. 2001) განასხვავებს შემეცნებით პროცესს, რომელიც განკუთვნილია საგანმანათლებლო მიზნისთვის (როგორიცაა გახსენების, შედარების ან გადამოწმების უნარი) მიზნის ინფორმაციული შინაარსისგან („ცოდნა“), რომელიც შეიძლება იყოს ფაქტობრივი, კონცეპტუალური, პროცედურული ან. მეტაკოგნიტური. შედეგი არის ეგრეთ წოდებული "ტაქსონომიის ცხრილი" ოთხი სტრიქონით საინფორმაციო შინაარსის ტიპებისთვის და ექვსი სვეტი შემეცნებითი პროცესების ექვსი ძირითადი ტიპისთვის. ავტორები ასახელებენ შემეცნებითი პროცესების ტიპებს ზმნების მიხედვით, რათა მიუთითონ მათი, როგორც გონებრივი აქტივობების სტატუსი. ისინი „გააზრებას“ კატეგორიას უწოდებენ „გააზრებას“ და „სინთეზის“ კატეგორიას „შექმნას“ და ცვლის სინთეზისა და შეფასების თანმიმდევრობას.. შედეგი არის ექვსი ძირითადი ტიპის შემეცნებითი პროცესის ჩამონათვალი, რომლებიც მიმართულია მასწავლებლების მიერ: დამახსოვრება, გაგება, გამოყენება, ანალიზი, შეფასება და შექმნა. ავტორები ინარჩუნებენ მზარდი სირთულის იერარქიის იდეას, მაგრამ აღიარებენ გარკვეულ გადახურვას, მაგალითად, გაგებასა და გამოყენებას შორის. და ისინი ინარჩუნებენ აზრს, რომ კრიტიკული აზროვნება და პრობლემის გადაჭრა გადის ყველაზე რთულ კოგნიტურ პროცესებს. ტერმინები "კრიტიკული აზროვნება" და "პრობლემის გადაჭრა" ისინი წერენ:

ისინი ფართოდ გამოიყენება და, როგორც წესი, ხდება სასწავლო გეგმის აქცენტის „ქვაკუთხედი“. ორივე ჩვეულებრივ მოიცავს მრავალფეროვან აქტივობებს, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს ტაქსონომიის ცხრილის სხვადასხვა უჯრედებად. ანუ, ნებისმიერ შემთხვევაში, მიზნები, რომლებიც მოიცავს პრობლემის გადაჭრას და კრიტიკულ აზროვნებას, სავარაუდოდ მოითხოვს კოგნიტურ პროცესებს სხვადასხვა კატეგორიებში პროცესის განზომილებაში. მაგალითად, თემის შესახებ კრიტიკულად ფიქრი, ალბათ, მოიცავს გარკვეულ კონცეპტუალურ ცოდნას თემის გასაანალიზებლად. შემდეგ შეიძლება შეფასდეს სხვადასხვა პერსპექტივა კრიტერიუმების მიხედვით და შესაძლოა შეიქმნას ახალი, მაგრამ დასაცავი პერსპექტივა ამ თემაზე. (Anderson et al. 2001: 269-270; დახრილი ორიგინალში)

განახლებულ ტაქსონომიაში, მხოლოდ რამდენიმე ქვეკატეგორიას, როგორიცაა დასკვნა, აქვს საკმარისი საერთო იმისათვის, რომ განიხილებოდეს, როგორც მკაფიო კრიტიკული აზროვნების უნარი, რომელიც შეიძლება ისწავლებოდეს და შეფასდეს, როგორც ზოგადი უნარი.

კრიტიკული აზროვნების კონცეფციის ფილოსოფიურ მეცნიერებაში მნიშვნელოვანი წვლილი იყო 1962 წლის სტატია ჰარვარდის საგანმანათლებლო მიმოხილვაში, რობერტ ჰ.ენისის მიერ, სათაურით "კრიტიკული აზროვნების კონცეფცია: შემოთავაზებული საფუძველი სწავლებისა და შეფასების კვლევისთვის." კრიტიკული აზროვნების უნარის შესახებ. ” (ენისი 1962). ენისმა თავის ამოსავალ წერტილად აიღო ბ. ოთანელ სმიტის მიერ წარმოდგენილი კრიტიკული აზროვნების კონცეფცია:

ჩვენ განვიხილავთ ფიქრს იმ ოპერაციების კუთხით, რომლებიც ჩართულია განცხადებების შესწავლაში, რომლებსაც ჩვენ ან სხვებს შეიძლება დავუჯეროთ. მაგალითად, ერთი სპიკერი აცხადებს, რომ „თავისუფლება ნიშნავს, რომ გადაწყვეტილებები ამერიკის პროდუქტიულ საქმიანობაში არ მიიღება ბიუროკრატიის გონებაში, არამედ თავისუფალ ბაზარზე“. ახლა, თუ ჩვენ შევეცდებით გავარკვიოთ რას ნიშნავს ეს განცხადება და განვსაზღვროთ, ვეთანხმებით თუ უარვყოფთ მას, ჩვენ ჩართული ვიქნებით აზროვნებაში, რომელსაც უკეთესი ტერმინის არარსებობის გამო, კრიტიკულ აზროვნებას დავარქმევთ. თუ ვინმეს სურს თქვას, რომ ეს მხოლოდ პრობლემის გადაჭრის ფორმაა, რომლის მიზანია გადაწყვიტოს სანდოა თუ არა ნათქვამი, ჩვენ წინააღმდეგი არ ვიქნებით. მაგრამ ჩვენი მიზნებისთვის ჩვენ ვირჩევთ მას ვუწოდოთ კრიტიკული აზროვნება. (სმიტი 1953: 130)

ამ კონცეფციას ნორმატიული კომპონენტის დამატება, ენისმა განსაზღვრა კრიტიკული აზროვნება, როგორც "განცხადებების სწორი შეფასება". (ენისი 1962: 83). ამ დეფინიციიდან გამომდინარე, მან გამოყო კრიტიკული აზროვნების 12 „ასპექტი“, რომელიც შეესაბამება განცხადებების ტიპებს ან ასპექტებს, როგორიცაა იმის შეფასება, არის თუ არა დაკვირვებითი განცხადება სანდო და აცნობიერებს განცხადების მნიშვნელობას. მან აღნიშნა, რომ ის არ შეიცავს ღირებულების განსჯას. 12 ასპექტის გავლისას ის გამოირჩეოდა კრიტიკული აზროვნების სამი განზომილება: ლოგიკა (სიტყვებისა და წინადადებების მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობის განსჯა), კრიტერიუმი (განცხადებების შეფასების კრიტერიუმების ცოდნა) და პრაგმატული (ფონური მიზნის შთაბეჭდილება). თითოეული ასპექტისთვის, ენისმა გამოკვეთა შესაბამისი ზომები, მათ შორის კრიტერიუმები.

1980-იან და 1983-იან წლებში გაიზარდა ყურადღება სააზროვნო უნარების განვითარებაზე. XNUMX წელს დაარსების დღიდან ყოველწლიურმა საერთაშორისო კონფერენციამ კრიტიკული აზროვნებისა და განათლების რეფორმების შესახებ მიიპყრო ათიათასობით განმანათლებელი ყველა დონის. XNUMX წელს კოლეჯის მისაღები გამოცდების საბჭომ გამოაცხადა მსჯელობა, როგორც კოლეჯის სტუდენტებისთვის საჭირო ექვსი ძირითადი აკადემიური კომპეტენციიდან ერთ-ერთი. განათლების დეპარტამენტებმა შეერთებულ შტატებში და მთელ მსოფლიოში დაიწყეს აზროვნების მიზნების ჩართვა სასკოლო საგნების სასწავლო გეგმის სახელმძღვანელოში.

კრიტიკული აზროვნება არის იდეებზე ან სიტუაციებზე ფიქრის პროცესი, რათა სრულად გაიგოს ისინი, გამოავლინოს მათი შედეგები, გამოიტანოს გადაწყვეტილება და/ან წარმართოს გადაწყვეტილების მიღება. კრიტიკული აზროვნება მოიცავს ისეთ უნარებს, როგორიცაა კითხვა, პროგნოზირება, ანალიზი, სინთეზირება, მოსაზრებების გამოკვლევა, ფასეულობებისა და პრობლემების იდენტიფიცირება, მიკერძოების დადგენა და ალტერნატივების გარჩევა. სტუდენტები, რომლებსაც ასწავლიან ამ უნარებს, ხდებიან კრიტიკული მოაზროვნეები, რომლებსაც შეუძლიათ ზედაპირული დასკვნების მიღმა გასცდნენ იმ საკითხების ღრმა გაგებას, რომლებსაც ისინი განიხილავენ. მათ შეუძლიათ ჩაერთონ კვლევის პროცესში, რომელშიც ისინი იკვლევენ რთულ და მრავალმხრივ საკითხებს და კითხვებს, რომლებზეც შეიძლება არ იყოს მკაფიო პასუხები.

შვედეთი სკოლებს აკისრებს პასუხისმგებლობას, უზრუნველყონ, რომ თითოეულმა მოსწავლემ, რომელიც დაამთავრებს სავალდებულო სკოლას, „შეუძლია განახორციელოს კრიტიკული აზროვნება და დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს შეხედულებები ცოდნაზე და ეთიკურ მოსაზრებებზე დაყრდნობით“. საუნივერსიტეტო დონეზე, შესავალი ლოგიკის სახელმძღვანელოების ახალმა ტალღამ, რომელიც წამოიწყო კაჰანმა (1971), გამოიყენა ლოგიკის ინსტრუმენტები თანამედროვე სოციალურ და პოლიტიკურ პრობლემებზე. ამის შემდეგ, ჩრდილოეთ ამერიკის კოლეჯებმა და უნივერსიტეტებმა თავიანთი შესავალი ლოგიკის კურსი გადააკეთეს ზოგადი განათლების სერვისის კურსად, სათაურით, როგორიცაა "კრიტიკული აზროვნება" ან "მსჯელობა". 1980 წელს, კალიფორნიის შტატის კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების რწმუნებულებმა დაამტკიცეს კრიტიკული აზროვნების კურსი, როგორც ზოგადი განათლების მოთხოვნა, რომელიც აღწერილია ქვემოთ: კრიტიკული აზროვნების სწავლება უნდა იყოს შემუშავებული ისე, რომ მიაღწიოს ენის და ლოგიკას ურთიერთობის გაგებას, რაც უნდა გამოიწვიოს უნარი. გააანალიზოს, გააკრიტიკოს და დაიცვას იდეები, მსჯელობა ინდუქციურად და დედუქციურად და მიაღწიოს ფაქტობრივ ან განსჯის დასკვნას, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნისა და რწმენის ცალსახა განცხადებებიდან. კრიტიკული აზროვნების სწავლების წარმატებით დასრულებისას მოსალოდნელი მინიმალური კომპეტენცია უნდა იყოს უნარი განასხვავოს ფაქტი განსჯისგან, რწმენა ცოდნისაგან და ელემენტარული ინდუქციური და დედუქციური პროცესების უნარები, მათ შორის ენისა და აზროვნების ფორმალური და არაფორმალური შეცდომის გაგება. (Dumke 1980)

1983 წლის დეკემბრიდან არაფორმალური ლოგიკისა და კრიტიკული აზროვნების ასოციაცია აფინანსებს სესიებს ამერიკის ფილოსოფიური ასოციაციის სამივე ყოველწლიურ შეხვედრებზე. 1987 წლის დეკემბერში, პიტერ ფაციონემ მიიწვია ამერიკის ფილოსოფიური ასოციაციის კომიტეტის მიერ კოლეგიამდელი ფილოსოფიის შესახებ, რათა ჩაეტარებინა სისტემატური კვლევა კრიტიკული აზროვნების ამჟამინდელი მდგომარეობისა და კრიტიკული აზროვნების შეფასების შესახებ. Facione-მ შეკრიბა 46 სხვა აკადემიური ფილოსოფოსისა და ფსიქოლოგის ჯგუფი, რათა მონაწილეობა მიეღოთ მრავალმხრივ დელფის პროცესში, რომლის პროდუქტს ერქვა კრიტიკული აზროვნება: ექსპერტის კონსენსუსის განცხადება საგანმანათლებლო შეფასებისა და ინსტრუქციის მიზნებისთვის (Facione 1990a). განცხადებაში ჩამოთვლილია ის უნარები და განწყობები, რომლებიც უნდა იყოს კრიტიკული აზროვნების ქვედა საფეხურის საბაკალავრო კურსის მიზნები.

თანამედროვე პოლიტიკური და ბიზნეს ლიდერები მხარს უჭერენ კრიტიკულ აზროვნებას, როგორც საგანმანათლებლო მიზანს. აშშ-ს პრეზიდენტმა ბარაკ ობამამ 2014 წლის კავშირის მდგომარეობის შესახებ მიმართვაში (ობამა 2014) ჩამოთვალა კრიტიკული აზროვნება, როგორც ეკონომიკის ექვსი ახალი უნარებიდან ერთ-ერთი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი Race to the Top პროგრამის მიერ. ბიზნეს ჟურნალის Forbes-ის სტატიაში ნათქვამია, რომ ნომერ პირველი სამუშაო უნარი, რომელიც გვხვდება 10 ყველაზე მოთხოვნადი სამუშაოდან ცხრაში, იყო კრიტიკული აზროვნება, რომელიც განისაზღვრა, როგორც „ლოგიკისა და მსჯელობის გამოყენება გადაწყვეტილებების ალტერნატივების, დასკვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების დასადგენად. , ან პრობლემებისადმი მიდგომები. ამ პრეტენზიების საპასუხოდ, ევროკომისიამ დააფინანსა "კრიტიკული აზროვნება ევროპულ უმაღლესი განათლების სასწავლო გეგმებში", ცხრა ქვეყნის კვლევითი პროექტი, რათა შეიმუშავოს სახელმძღვანელოები ევროპულ უმაღლეს სასწავლებლებში კრიტიკული აზროვნების ხარისხიანი სწავლებისთვის, კრიტიკული აზროვნების მკვლევართა დასკვნების შესახებ. უნარები და განწყობები, რომლებსაც დამსაქმებლები ელიან ბოლო კურსდამთავრებულებისგან (დომინგესი 2018a; 2018b).

მსგავსება 1: ორივე ერთსა და იმავე მოტივაციაზეა დაფუძნებული: ინფორმაციისა და ცოდნის მიმართ უნდობლობა, სიმართლესთან დაახლოების ამბიცია/გაგება.

მსგავსება 2: მათი პოზიცია დოგმების მეორე უკიდურესობაშია, რადგან ისინი ცდილობენ მათ დასრულებას.

მსგავსება 3: ორივე წინადადება არსებითად მიიჩნევს საკუთარი თავის დაკითხვას იმ ადამიანის შესახებ, ვინც იცის თვითანალიზის საშუალებით.

მსგავსება 4: ორივეს აქვს პრაქტიკული მიზანი, ცდილობს გადაჭრას პრობლემები, წინააღმდეგობები და უკეთ იმოქმედოს.

Რა არის ეს? ”უნარი, რომელიც ჩვენ ყველას გვაქვს, გავიგოთ ჩვენი სამყარო სხვების სამყაროსთან ურთიერთკავშირში. არის სხვადასხვა დონეები“. ორი ფუნდამენტური ელემენტი:
മയക്കുമരുന്ന്
- გარემოებები, რომლებიც გვაწყობს და ჩვენ ვერ ვირჩევთ.
- საჭიროა განათლება კონტექსტის მიღმა დასანახად. აუცილებელია აზრის განვითარებისთვის. საგნების დაკითხვის უნარი დამაგრებულია, ის არ ვითარდება.

როგორ დავაკავშიროთ ფილოსოფია კრიტიკულ აზროვნებასთან?
სტოიციზმი (სადავოა, უკეთესი მაგალითებიც არსებობს).
რა არის ჩემზე დამოკიდებული? ჩემი მოსაზრებები, თქვენ უნდა იზრუნოთ მათზე; ჩემი მისწრაფებები (აირჩიე ისინი ჩემი გარემოებიდან და კონტექსტიდან); ჩემი შეზღუდვები (იცოდე ისინი).

რა არ არის ჩვენზე დამოკიდებული? მოსაზრება, რომელიც სხვებს აქვთ ჩვენს მიმართ, სხვების სიყვარული; და სხვების მიღწევები.

განსხვავება 1: საპიენსის უკმაყოფილება მომდინარეობს საგნების რედუქციონიზმისგან, რადგან ისინი მხოლოდ პრიზმაში ჩანს. ამ მიზეზით, იგი გვთავაზობს კვლევის ობიექტის სხვადასხვა პრიზმების დაკავშირებას, რათა უკეთ გავიგოთ მისი სირთულე და, შესაბამისად, უკეთ ვიმოქმედოთ. კრიტიკული აზროვნება იბადება რწმენისა და დადასტურებისადმი ყველაზე ზოგადი ნდობიდან, ძირითადად იმიტომ, რომ ის განლაგებულია ეპოქაში, როდესაც გონება ცვლის ღმერთს. ამ მიზეზით, იგი ცდილობს დიდი დატვირთვა მისცეს ჩვენს მსჯელობას, საბოლოო მიზნის მისაღწევად, მიაღწიოს ინდივიდის დამოუკიდებლობას მისი კონტექსტის რწმენით.

განსხვავება 2: კრიტიკული აზროვნება ზოგადად ცდილობს მიუახლოვდეს იმის ავთენტურობას, რასაც სწავლობს არგუმენტების ფრთხილად ანალიზით. ეს არის როგორც დედუქციური (ლოგიკა), ასევე ინდუქციური (დაკვირვება) ანალიზი. საპიენსი ცდილობს ცოდნის შეერთებით მიუდგეს სწავლის ავთენტურობას და ამისთვის ახორციელებს თავის ხუთ მეთოდს.

განსხვავება 3: მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს საპიენსის მეთოდები, რომლებიც წარმოდგენილია კრიტიკულ აზროვნებაში (მაგალითად, კვლევის ობიექტის შედარება სხვა მსგავსებთან, რათა კარგად განასხვავოს მნიშვნელობა), საპიენსი უფრო შორს მიდის. ეს გამოწვეულია იმით, რომ გარდა დამოკიდებულებისა და კრიტიკული აზროვნებისა, საპიენსის მეთოდოლოგია საშუალებას აძლევს კვლევის ობიექტი განთავსდეს მთლიანთან (სისტემების თეორიასთან) მიმართებაში, კატეგორიების წარმოქმნის წყალობით, რომლებიც ხელს უწყობენ გაგებას. მეორეს მხრივ, კრიტიკული აზროვნება უფრო ამომწურავია ლოგიკური თვალსაზრისით არგუმენტებისა და წინაპირობების ანალიზით, გაფართოვებული ან მცდარი არგუმენტების თავიდან აცილების მიზნით.

განსხვავება 4: საპიენსი ბრძანებს ინფორმაციას და გვეხმარება კაბინეტების, თაროების და უჯრების საშუალებით კვლევის ობიექტის პოვნაში და გაგებაში, მაგრამ არ იძლევა ან არ აწარმოებს ინფორმაციას, ხოლო კრიტიკული აზროვნება ამოწმებს ინფორმაციას და ცოდნას თითოეული მათგანის მართებულობის უზრუნველსაყოფად.