Gemeinsam Bedeitung: denkt géint eppes oder een a mécht et ëffentlech.

Etymologie: dat kritescht Wuert ass ofgeleet vum Wuert Critère (d'Konzept, de Mechanismus), déi selwecht griichesch Wuerzel kri (n) - (ofgeleet vum Proto-Indo-europäeschen * kr̥n-, wat am Latäin och Wierder wéi secretum, discernere gëtt) , a sengem Objet d'Wourecht z'ënnerscheeden andeems se virdru d'Feeler oder Feeler (Versuch a Feeler) weisen.

Vum laténgeschen criticus-a-um, deen an der medezinescher Sprooch de geféierlechen oder entscheedende Zoustand vun engem Patient bezeechent an deen an der Philologie a männlech de Riichter iwwer d'Wierker vum Geescht bezeechent an an neutraler (Kritik) kritesch Philologie bezeechent. . Et ass e Prêt vum griichesche () dat heescht kapabel ze beurteelen, en Adjektiv ofgeleet mat engem Bezéiungssuffix -ikos.

D'Verb ass och mat enger indo-europäescher Wuerzel * skribh verbonnen, déi bedeit fir ze schneiden, ze trennen an z'ënnerscheeden.

Geméiss Google: Set vu Meenungen oder Uerteeler déi op eng Analyse reagéieren an déi positiv oder negativ kënne sinn.

Kritik no der RAE: Analyséiert eppes am Detail a bewäert et no de Kritäre vum Thema.

Kritesch laut RAE: Neigung fir Fakten ze beurteelen an allgemeng negativ ze verhalen.

Laut dem RAE: Uerteel ausgedréckt, allgemeng ëffentlech, iwwer eng Show, en artistescht Wierk, asw.

Laut dem Larousse French Dictionary: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Iwwersetzung: Detailléiert Untersuchung, déi probéiert d'Wourecht, d'Authentizitéit vun eppes festzestellen).

No Oxford Sproochen: Evaluéieren (eng Theorie oder Praxis) op eng detailléiert an analytesch Manéier. Eng detailléiert Analyse an Bewäertung vun eppes, besonnesch eng literaresch, philosophesch oder politesch Theorie.

Geméiss Google: D'Fähigkeit vun de Leit Iddien a Representatioune vun der Realitéit an hirem Geescht ze bilden, een mat engem aneren ze verbannen.

Aus den Definitioune vu "Gedanken" a "kritiséieren / kritiséieren", kënne mir intuitéieren datt kritescht Denken d'Fäegkeet ass Iddien a Representatioune vun der Realitéit (Gedanken) ze bilden aus virsiichteg Analyse a beurteelen wat iwwer geduecht gëtt (Iwwerpréiwung). An anere Wierder, et ass e Wee fir iwwer déi aktuell Duerstellung vun der Realitéit eraus ze goen an d'Verständnis dovun duerch eng Rei vun intellektuellen Prozeduren ze verfeineren, awer d'Bedeitung vum Begrëff "kritescht Denken" limitéiert sech awer net op d'Zomm vun "Gedanken" a "Kritik" Villméi ass et benotzt ginn fir aner verschidde Bedeitungen opzeruffen, wat konzeptuelle Schwieregkeete fir eis generéiert.. Dofir wäerte mir déi relevantst hei ënnen presentéieren fir de Begrëff eis eege Bedeitung ze ginn.

Laut Ennis (1992), ass e Prozess vu Reflexioun op der Sich no der natierlecher Wourecht vun de Saachen.No Elder & Paul (2003) interpretéiere se et als de Wee fir iwwer all Thema, Inhalt oder Problem mat intellektuellen Musteren oder Standarden ze denken, mam Zweck ze verbesseren d'Qualitéit vum Gedanken. An dëser Definitioun ginn et dräi Komponenten: Analyse, Evaluatioun a Kreativitéit.

Laut https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Haltung vun Analyse an Evaluatioun vun Aussoen (Meenungen) baséiert op Fro Realitéit (Fro stellen), Haltung (Net-Konformismus), Suerg fir Saachen ze verstoen, Autonomie (Fähegkeet eis Normen ze ginn, identifizéieren an definéieren eis eege Liewensphilosophie). Et ass keng destruktiv Kritik, et ass eng Analyse vu wat gesot oder geschriwwe gëtt.

Wéi maachen et? Huelt näischt selbstverständlech, awer ouni a Skepsis ze falen.

Laut Geoff Pynn (Northern Illinois University), kritescht Denken ass d'Aart vum Denken wou d'Argumenter déi justifizéieren wat mir mengen suergfälteg studéiert goufen. Vergewëssert Iech datt mir gutt (net ethesch, awer wahrscheinlech richteg) Grënn hunn fir un eppes ze gleewen. Mir sinn rational a mir wëllen raisonnabel mat kriteschen Denken sinn.

Den Nationalrot fir Excellence am kriteschen Denken definéiert kritescht Denken als en intellektuell disziplinéierten Prozess fir aktiv a kompetent Konzeptualiséierung, Uwendung, Analyse, Synthetiséierung an / oder Evaluatioun vun Informatioun gesammelt oder generéiert duerch Observatioun, Erfahrung, Reflexioun, Begrënnung oder Kommunikatioun, als Guide fir Glawen an Handlung. De kriteschen Denkprozess verhënnert datt eise Geescht direkt zu Conclusiounen spréngt.

Et kéint zesummegefaasst ginn andeems se soen datt kritescht Denken virsiichteg, zielgeriicht Denken ass. Nom José Carlos Ruiz (Philosoph a Popularisateur), d'Fäegkeet, déi mir all hunn, eis Welt am Zesummenhang mat der Welt vun aneren ze verstoen.

Geméiss dem Beräich vun der Erzéiung: An pädagogesche Kontexter dréckt eng Definitioun vu kriteschen Denken e praktesche Programm aus fir en pädagogescht Zil z'erreechen. Dëst pädagogescht Zil ass d'Unerkennung, d'Adoptioun an d'Ëmsetzung vun de Studenten vun dëse Critèren a Standarden. Datt d'Adoptioun an d'Ëmsetzung, ofwiesselnd, besteet aus dem Wësse, Fäegkeeten an Dispositioune vun engem kriteschen Denker ze kréien.

Et ass eng Zort Denken déi aus kritesch Denken kënnt. Souwuel d'Handlung (denken) wéi d'Resultat (Gedanken) erfuerderen eng Haltung oder e kritesche Geescht, deen Zweiwel op all Ausso oder Meenung werft. Oder, an anere Wierder, et muss eng Ambitioun sinn fir d'Wourecht vun allem ze verstoen an unzegoen. Duerno kënne mir vu Kapazitéit schwätzen, well et probéiert den Zweifel oder Mësstrauen aus enger Analyse (kritescher Analyse) ze léisen, déi eng Realitéit, Tatsaach oder Propositioun autonom beurteelt an evaluéiert. D'Resultat vun dësem Prozess wäert e kohärent Gedanken sinn, gebaut aus Grënn, déi seng Validitéit bestätegen.

Kritesch Denken fänkt vun eiser natierlecher Rationalitéit un fir raisonnabel ze handelen.

Ausserdeem kann dës Denken als "Liewensphilosophie" ugeholl ginn, duerch déi Autonomie an Onofhängegkeet erreecht ginn, well mir d'Fäegkeet hunn eis Normen ze ginn, eis Identitéit z'identifizéieren an ze definéieren an eis eege Liewensphilosophie opzebauen. . Genau dës Fäegkeet huet probéiert aus der Ausbildung an Institutiounen an Universitéiten ze förderen, a kritesch Denken vill vu senger Wichtegkeet an dësem Beräich.

Wann kritescht Denken breet konzipéiert ass fir all virsiichteg Denken iwwer all Thema fir all Zweck ze decken, da wäert d'Problemléisung an d'Entscheedungsmoossnamen Aarte vu kriteschen Denken sinn, wa suergfälteg gemaach gëtt. Historesch waren "kritesch Denken" a "Problemléisung" zwee Nimm fir déiselwecht Saach. Wann kritescht Denken méi enk konzipéiert ass, datt se nëmmen aus der Evaluatioun vun intellektuellen Produkter besteet, da sidd Dir onzefridde mat der Problemléisung an der Entscheedung, déi konstruktiv sinn.

Verständnis an Uwendungsziler, wéi d'Nimm uginn, beinhalt d'Verständnis an d'Applikatioun vun Informatioun. Kritesch Denken Fäegkeeten a Fäegkeeten erschéngen an den dräi héchste Kategorien vun Analyse, Synthese an Evaluatioun. Déi kondenséiert Versioun vun der Bloom Taxonomie bitt déi folgend Beispiller vun Ziler op dësen Niveauen:

Analyse Ziler: d'Fäegkeet fir net deklaréiert Viraussetzungen z'erkennen, d'Fäegkeet fir d'Konsistenz vun Hypothesen mat gegebenen Informatioun an Viraussetzungen z'erkennen, d'Fäegkeet allgemeng Techniken ze erkennen, déi a Reklammen, Propaganda an aner iwwerzeegend Material benotzt ginn Syntheseziler: schrëftlech Iddien an Aussoen organiséieren, Fäegkeete proposéiere Weeër fir ze testen. Hypothesen, d'Fäegkeet fir Hypothesen ze formuléieren an z'änneren.

Evaluatioun Ziler: Fähegkeet logesch falacies ze uginn, Verglach vun den Haapt Theorien iwwer bestëmmte Kulturen.

D'Analyse, d'Synthese an d'Evaluatiounsziler vun der Bloom Taxonomie koumen kollektiv als "Héichuerdnungsdenkfäegkeeten" bezeechent (Tankersley 2005: Ch. 5).

Och wann d'Analyse-Synthese-Evaluatiounssequenz déi logesch Analysephasen vum Dewey (1933) reflektive Denkprozess mimict, ass dem Bloom seng Taxonomie net allgemeng als Modell fir e kriteschen Denkprozess ugeholl ginn. Wärend den inspiréierende Wäert vu senger Bezéiung vu fënnef Kategorien vu Gedankeziler zu enger Kategorie vun Erënnerungsziler gelueft huet, bemierkt Ennis (1981b) datt d'Kategorien Critèren feelen, déi fir all Themen an Domainen applicabel sinn. Zum Beispill ass d'Analyse an der Chimie sou anescht wéi d'Analyse an der Literatur datt et net vill Sënn mécht Analyse als allgemeng Denken ze léieren. Ausserdeem schéngt déi postuléiert Hierarchie op den héchsten Niveaue vun der Bloom senger Taxonomie zweifelhaft ze sinn. Zum Beispill, d'Fähegkeet logesch falacies unzeginn schéngt kaum méi komplex wéi d'Fähegkeet Aussoen an Iddien schrëftlech ze organiséieren.

Eng iwwerschafft Versioun vun der Bloom senger Taxonomie (Anderson et al. 2001) ënnerscheet den virgesinnen kognitiven Prozess an engem pädagogeschen Objektiv (wéi z. ., konzeptuell, prozedural oder metakognitiv. D'Resultat ass eng Lëscht vu sechs Haaptarten vu Enseignant-gefouert kognitiv Prozesser: Erënnerung, Versteesdemech, Applikatioun, Analyse, Evaluéieren, a schafen. D'Auteuren behalen d'Iddi vun enger Hierarchie vun der Erhéijung vun der Komplexitéit, awer erkennen e puer Iwwerlappungen, zum Beispill tëscht Verständnis an Uwendung. A si behalen d'Iddi datt kritesch Denken a Problemléisung duerch déi komplexste kognitiv Prozesser goen. D'Begrëffer 'kritescht Denken' an 'Problemléisung' schreiwen:

An der revidéierter Taxonomie hunn nëmmen e puer Ënnerkategorien, wéi z.

Dofir sinn déi sougenannte "Héicher Uerdnungsdenkfäegkeeten" op de méi héije Niveaue vun der Analyse, der Synthese an der Evaluatioun vun der Taxonomie nëmme kritesch Denkfäegkeeten, obwuel se net mat allgemenge Critèrë fir hir Evaluatioun kommen.

El kreativ Denken, iwwerlappt mam kriteschen Denken. Denken un d'Erklärung vun engem Phänomen oder Event, wéi am Ferryboat, erfuerdert kreativ Fantasi fir plausibel Erklärungshypothesen ze konstruéieren. Ähnlech, iwwer eng politesch Fro ze denken, wéi am Kandidat, erfuerdert Kreativitéit fir mat Optiounen ze kommen. Éischter, Kreativitéit an all Beräich muss duerch eng kritesch Bewäertung vum Entworf vum Bild oder Roman oder mathematesch Theorie ausgeglach ginn.

- Ënnerscheed tëscht kriteschen Denken a Geescht
De kritesche Geescht bezitt sech op d'Haltung déi d'Wahrheet vun Aussoen, Meenungen oder Realitéit selwer zweiwelt a verdächtegt. Aus dësem Grond, Elder a Paul, betruechten datt de kritesche Geescht ee vun de siwe mentale Fäegkeete vu kriteschen Denken ass.

- Ënnerscheed tëscht kriteschen Denken a kritescher Theorie. Vun engem Seminar op der Columbia University geholl an deem ech konnt matmaachen. Prof. Bernard E. Harcourt.
Kritesch Theorie ass net datselwecht wéi kritesch Denken. Kritesch Theorie baséiert op sechs Elementer: d'Reflexivitéit vum Kritiker; d'Zentral Wichtegkeet vu Gedanken / Konzepter wéi néideg fir d'Obligatioun ze vermëttelen; d'Method vun immanent Kritik; der Method vun kritescher Ideologie; déi ganz enk Relatioun tëscht Theorie a Praxis (d'Welt änneren); an d'Welt vun der Iddi vun der Emanzipatioun änneren. Wéi mir kënne gesinn, huet kritesch Theorie e méi politesche Bestanddeel, verbonne mat der Transformatioun vum System well se a vill vun der Kritik vum Marx ernährt gëtt. Kritesch Denken, op der anerer Säit, kann applizéiert ginn fir méi konkret oder einfach Saachen ze froen, sou wéi e Saz.

- Ënnerscheed tëscht kriteschen Denken a kritescher Philosophie: Schreift a komplett mat Kant. Vun engem Seminar op der Columbia University geholl an deem ech konnt matmaachen. Prof. Bernard E. Harcourt.

Wa mir vu kritescher Philosophie schwätzen, bezéie mir meeschtens op de Kant an d'Kantianesch Traditioun. Dem Kant seng kritesch Philosophie hat nieft der kritescher Theorie zwee Weeër. D'Konfrontatioune vun der Liesung vun dësen hunn déi verschidde Konzepter vu wat Kritik ass. Am Kant gouf et e Wee fir d'Notioun vu Kritik un der laténgescher Notioun vu cri ze verbannen (Ënnerscheedung, Ënnerscheedung tëscht richteg a falsch, Illusioun). Dësen Ënnerscheed ze kreéieren ass Aarbecht déi sech an d'Richtung leet fir d'Wourecht ze fannen. Dat zweet Wierk leet sech op d'Méiglechkeet ze wësse wat als wouer ugesi gëtt a gläichzäiteg dës Kantianesch Strukture vu Méiglechkeete vu Wëssen ofwäichen d'Iddi datt eppes nëmmen duerch den Zoustand vun der historescher Méiglechkeet bekannt ka ginn, sou datt dat wat mir studéieren musse sinn. Genealogie, d'Konditiounen a Méiglechkeeten fir ze denken wéi mir haut maachen.

Aus dësen Annotatiounen kënne mir verstoen, datt dem Dewey säi kriteschen Denken ganz no bei dësem Stroum ass, deen aus dem Kant sengem Gedanke entsteet, deen ënner dem Motto vu sapere aude (traafen ze wëssen) probéiert z'ënnerscheeden tëscht deem wat richteg ass a wat falsch ass aus dem Grond.

Mir kënnen awer net bestätegen datt se d'selwecht sinn, well kritesch Denken dës Kantianesch Iddi mat anere méi prakteschen, introspektive a kreativen Aspekter erweidert.

Wann de Kär vum kriteschen Denken, wéi mir an der semantescher Method gesinn hunn, zielgeriichtt Duerchduechte Denken ass, kënne Konzepter dovun variéieren jee no sengem angeblechen Ëmfang, sengem angeblechen Zil, engem seng Critèren, an engem seng Schwell fir virsiichteg ze sinn., an de Volet vum Denken op deen ee sech konzentréiert.

No hirem Ëmfang:
- Limitéiert op d'Basis vun Observatiounen an Experimenter (Dewey)
- Et erreecht d'Evaluatioun vun de Produkter vum Gedanken.

No Ärem Zil:
- Formatioun vun engem Uerteel
- Si erlaben Handlungen an Iwwerzeegungen als Resultat vum kriteschen Denkenprozess.

No de Critèren oppassen (Dës Variant Spezifikatioune vu Standards fir kritescht Denken sinn net onbedéngt mateneen inkompatibel):
- "intellektuell disziplinéiert" (Scriven a Paul 1987)
- "raisonnabel" (Ennis 1991). Stanovich a Stanovich (2010) proposéieren d'Konzept vum kriteschen Denken op d'Konzept vun der Rationalitéit ze baséieren, wat se als Kombinatioun vun epistemescher Rationalitéit verstinn (d'Iwwerzeegungen un d'Welt adaptéieren) an instrumental Rationalitéit (optimiséieren Zilerfëllung); e kriteschen Denker, a senger Vue, ass een mat "eng Tendenz fir déi suboptimal Äntwerte vum autonome Geescht ze iwwerschreiden."
- "kompetent" (Lipman 1987) - "d'Iwwerleeung vun all Glawen oder vermeintlech Form vu Wëssen am Liicht vun de Fundamenter déi et ënnerstëtzen an déi zousätzlech Conclusiounen op déi et tendéiert" (Dewey 1910, 1933);

No der Gedankenkomponent:
- Suspension vum Uerteel während Gedanken (Dewey a Mcpeck)
- Enquête wärend de Prozess suspendéiert ass (Bailin a Battersby 2009)
- Dat resultéierend Uerteel (Facione 1990a)
- Déi spéider emotional Äntwert op dëst Uerteel (Siegel 1988).

Ob et e moralesche Bestanddeel enthält oder net
- Dewey, wéi déi meescht Denker, trennt kritesch Denken mat der Entwécklung vum soziale Verglach tëscht Schoulkanner.
- Den Ennis füügt zum kriteschen Denken d'Beschreiwung bäi datt et essentiell ass fir sech ëm d'Dignitéit an de Wäert vun all Persoun ze këmmeren.

Haaptbanalitéite https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritesch Denken ass eng vun de 24 Haaptarten vum Denken an interagéiert mat aneren Typen vum Denken, sou wéi:
- Konzeptuell Denken
- Interrogativ Denken
- Untersuchungsdenken
- Divergent Denken
- Logesch Denken
- Systemdenken
- Reflektive Denken
- Deduktiv Denken

Kritesch Denken besetzt eng wichteg Plaz an den epistemologesche Stréimungen, als ee vun de fënnef Positiounen iwwer Vertrauen an d'Méiglechkeet ze wëssen.
‍
A) Dogmatismus
B) Skepsis
C) Subjektivismus a Relativismus
D) Pragmatismus
E) Kritik oder kritesch Denken

Et ass eng Positioun am Géigesaz zum Dogmatismus, well se vun de Wëssensquellen mat Mësstrauen a Fro gestallt gëtt fir mat Sécherheet ze bestätegen datt hie versteet wat hie weess an datt dëst Wëssen zouverlässeg ass.

Kritesch Denken ass enk verbonne mat Philosophie, ass en Deel vum Grond fir dëst ze sinn. D'Philosophie ass näischt anescht wéi d'Sich no Wëssen op Basis vu fundamentale Froen ze stellen, déi hëllefen eis ze positionéieren an ze Approche. Si kënnen ënner dëser Definitioun als ähnlech gesi ginn, mam Ënnerscheed datt d'Philosophie kritesch Denken an enger akademescher Disziplin strukturéiert a systematiséiert.

Zousätzlech kënne mir kritesch Denken an aner Disziplinnen an aner Aarbechtsapplikatiounen gesinn, obwuel mat manner Heefegkeet fir d'Philosophie, wéi Journalismus, oder e Riichter deen déi richteg Informatioun muss evaluéieren an behalen fir e korrekt Uerteel opzebauen.

John Dewey de Begrëff "kritescht Denken" als Numm vun engem Bildungszil agefouert, wat identifizéiert mat enger wëssenschaftlecher mentaler Haltung.

Hien definéiert et als "Aktiv, persistent a virsiichteg Iwwerleeung vun all Iwwerzeegung oder vermeintlech Form vu Wëssen am Liicht vun de Fundamenter déi et erhalen an déi spéider Conclusiounen zu deenen et tendéiert."

Also, Dewey identifizéiert et als Gewunnecht vun esou enger wëssenschaftlecher Astellung. Seng laang Zitater vum Francis Bacon, John Locke, an John Stuart Mill weisen datt hien net déi éischt Persoun war, déi d'Entwécklung vun enger wëssenschaftlecher Haltung vum Geescht als pädagogescht Zil proposéiert.

Dem Dewey seng Iddie goufe vun e puer vun de Schoulen ëmgesat, déi un der Aachtjäreger Studie an den 1930er Joren deelgeholl hunn, gesponsert vun der Association for Progressive Education in America. Fir dës Etude hunn 300 Universitéite sech eens ginn, fir d'Entrée Graduéierter aus 30 ausgewielte Lycéeën oder Schoulsystemer am ganze Land ze berücksichtegen, déi mat Inhalter a Léiermethoden experimentéiert hunn, och wann d'Absolventen de virgeschriwwene Lycée Curriculum dee Moment net ofgeschloss hunn. Een Zweck vun der Etude war duerch Exploratioun an Experimenter ze entdecken wéi d'Highschoulen an den USA d'Jugend méi effektiv dénge kënnen (Aikin 1942). Besonnesch d'Schoulbeamten hunn gegleeft datt jonk Leit an enger Demokratie d'Gewunnecht vum reflektive Denken an d'Fäegkeet fir Problemer ze léisen entwéckelen (Aikin 1942: 81). Dofir besteet d'Aarbecht vun de Schüler am Klassesall méi dacks aus engem Problem, dee geléist gouf, wéi aus enger Lektioun. Besonnesch an der Mathematik a Wëssenschaft hunn d'Schoule probéiert d'Schüler Erfahrung am klore a logesche Denken ze bidden wéi se Problemer geléist hunn.

Kritesch oder reflektiv Denken staamt mat der Perceptioun vun engem Problem. Et ass eng Qualitéit vum Denken déi funktionnéiert an engem Effort de Problem ze léisen an eng tentativ Conclusioun z'erreechen déi vun all verfügbaren Donnéeën ënnerstëtzt gëtt. Wierklech Et ass e Problemléisungsprozess deen d'Benotzung vu kreativen Akumen, intellektueller Éierlechkeet a gutt Uerteel erfuerdert. Et ass d'Basis vun der wëssenschaftlecher Fuerschungsmethod. Den Erfolleg vun der Demokratie hänkt gréisstendeels vum Wëllen an der Fäegkeet vun de Bierger of, kritesch a reflektiv iwwer d'Problemer ze denken, déi si onbedéngt musse konfrontéieren, an d'Verbesserung vun der Qualitéit vun hirem Denken ass eng vun den Haaptziler vun der Erzéiung. (Progressive Education Association Commission on the Relation between School and University, 1943: 745–746)

1933 huet den Dewey eng extensiv nei geschriwwen Editioun vu sengem publizéiert Wéi mir denken, mam Ënnertitel "Eng Bestätegung vun der Bezéiung vum reflektive Denken mam Bildungsprozess." Och wann d'Reformulatioun d'Basisstruktur an den Inhalt vum urspréngleche Buch behält, huet Dewey eng Rei Ännerungen gemaach.

Hien huet seng logesch Analyse vum Reflexiounsprozess ëmgeschriwwen a vereinfacht, seng Iddie méi kloer a méi definéiert gemaach, d'Begrëffer "Induktioun" an "Ofdreiwung" duerch d'Ausdréck "Kontroll vun Daten a Beweiser" an "Kontroll vu Begrënnung a Konzepter" ersat. méi Illustratiounen bäigefüügt, d'Kapitelen nei arrangéiert an d'Deeler iwwer d'Léier iwwerschafft fir d'Verännerungen an de Schoulen zënter 1910 ze reflektéieren.

De Glaser (1941) bericht a senger Doktoratsaarbecht d'Method an d'Resultater vun engem Experiment an der Entwécklung vum kriteschen Denken am Hierscht 1938. Hien definéiert kritesch Denken als Dewey definéiert reflektiv Denken:

Kritesch Denken erfuerdert e persistent Effort fir all Iwwerzeegung oder vermeintlech Form vu Wëssen ze iwwerpréiwen am Liicht vun de ënnerstëtzende Beweiser an den zousätzleche Conclusiounen zu deenen et tendéiert. (Glaser 1941: 6; vgl. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Den Aspekt vum kriteschen Denken, deen am meeschte ufälleg fir allgemeng Verbesserung schéngt, ass d'Haltung vu gewëllt reflektiv Problemer an Themen ze berücksichtegen, déi am Räich vun der eegener Erfahrung falen. Eng Haltung fir Beweiser vu Glawen ze wëllen ass méi ënnerleien der allgemenger Transfert. D'Entwécklung vun der Fäegkeet fir logesch Begrënnung an Enquêtemethoden z'applizéieren, schéngt awer spezifesch mat der Acquisitioun vu pertinente Wëssen a Fakten am Zesummenhang mat dem Problem oder Thema, op deen ee geet, spezifesch mat, an zwar limitéiert, ze sinn. (Glaser 1941: 175)

D'Resultater vun de widderholl Tester an de beobachtbaren Verhalen hunn uginn datt d'Schüler an der Interventiounsgrupp hire Wuesstum an der Fäegkeet behalen fir kritesch ze denken fir op d'mannst sechs Méint no der spezieller Instruktioun.

Am Joer 1948 huet e Grupp vun US Universitéitsexaminatoren decidéiert pädagogesch objektiv Taxonomien mat engem gemeinsame Vokabulär z'entwéckelen, déi se benotze kënnen fir mateneen iwwer Testartikelen ze kommunizéieren. Déi éischt vun dësen Taxonomien, fir de kognitiven Domain, erschéngt am Joer 1956 (Bloom et al. 1956) an enthält kritesch Denken Ziler. Et ass bekannt als Bloom's Taxonomie. Eng zweet Taxonomie, fir de affektive Domain (Krathwohl, Bloom, and Masia 1964), an eng drëtt Taxonomie, fir de psychomotoresche Domain (Simpson 1966-67), koum méi spéit. Jiddereng vun den Taxonomien ass hierarchesch, an d'Erreeche vun engem héije pädagogeschen Zil erfuerdert vermeintlech d'Erreeche vun entspriechend nidderegen pädagogeschen Ziler.

Dem Bloom seng Taxonomie huet sechs Haaptkategorien. Vun der mannst bis zum gréissten, si sinn Wëssen, Verständnis, Uwendung, Analyse, Synthese an Evaluatioun. Bannent all Kategorie ginn et Ënnerkategorien, och hierarchesch aus der Educatioun virum Educatioun spéider bestallt. Déi ënnescht Kategorie, och wann et "Wëssen" genannt gëtt, ass limitéiert op d'Ziler fir Informatioun z'erënneren an et z'erënneren oder ze erkennen, ouni vill Transformatioun doriwwer eraus ze organiséieren (Bloom et al. 1956: 28-29). Déi fënnef Top Kategorien ginn kollektiv "intellektuell Fäegkeeten a Fäegkeeten" genannt (Bloom et al. 1956: 204). De Begrëff ass just en aneren Numm fir kritesch Denken Fäegkeeten a Fäegkeeten:

Och wann d'Informatioun oder d'Wëssen als e wichtegt Resultat vun der Erzéiung unerkannt ginn, wiere ganz wéineg Enseignanten zefridde mat dësem als Haapt- oder eenzegt Resultat vum Enseignement ze betruechten. Wat néideg ass, ass e Beweis datt d'Schüler eppes mat hirem Wëssen maache kënnen, dat heescht, datt se d'Informatioun op nei Situatiounen a Probleemer applizéiere kënnen. Studente ginn och erwaart generaliséiert Techniken ze kréien fir nei Probleemer an nei Materialien unzegoen. Also gëtt erwaart datt wann de Schüler en neie Problem oder Situatioun begéint, hien eng entspriechend Technik auswielt fir et z'attackéieren an déi néideg Informatioun ze liwweren, souwuel Fakten a Prinzipien. Dëst gouf vun e puer "kritescht Denken" bezeechent, "reflektiv Denken" vum Dewey an anerer, an "Problemléisung" vun aneren.

Verständnis an Uwendungsziler, wéi d'Nimm uginn, beinhalt d'Verständnis an d'Applikatioun vun Informatioun. Kritesch Denken Fäegkeeten a Fäegkeeten erschéngen an den dräi héchste Kategorien vun Analyse, Synthese an Evaluatioun. Déi condenséiert Versioun vun der Bloom senger Taxonomie (Bloom et al. 1956: 201-207) bitt déi folgend Beispiller vun Ziler op dësen Niveauen:

Analyse Ziler: d'Fäegkeet fir net deklaréiert Viraussetzungen z'erkennen, d'Fäegkeet fir d'Konsistenz vun Hypothesen mat gegebenen Informatioun an Viraussetzungen z'erkennen, d'Fäegkeet allgemeng Techniken ze erkennen, déi a Reklammen, Propaganda an aner iwwerzeegend Material benotzt ginn Syntheseziler: schrëftlech Iddien an Aussoen organiséieren, Fäegkeete proposéiere Weeër fir ze testen. Hypothesen, d'Fäegkeet fir Hypothesen ze formuléieren an z'änneren.

Evaluatioun Ziler: Fähegkeet logesch falacies ze uginn, Verglach vun den Haapt Theorien iwwer bestëmmte Kulturen.

D'Analyse, d'Synthese an d'Evaluatiounsziler vun der Bloom Taxonomie koumen kollektiv als "Héichuerdnungsdenkfäegkeeten" bezeechent (Tankersley 2005: Ch. 5). Och wann d'Analyse-Synthese-Evaluatiounssequenz dem Dewey (1933) Phasen vun der logescher Analyse vum reflektive Denkprozess mimics, ass se net allgemeng als Modell fir e kriteschen Denkprozess ugeholl ginn. Wärend den inspiréierende Wäert vu senger Bezéiung vu fënnef Kategorien vu Gedankeziler zu enger Kategorie vun Erënnerungsziler gelueft huet, bemierkt Ennis (1981b) datt d'Kategorien Critèren feelen, déi fir all Themen an Domainen applicabel sinn.. Zum Beispill ass d'Analyse an der Chimie sou anescht wéi d'Analyse an der Literatur datt et net vill Sënn mécht Analyse als allgemeng Denken ze léieren. Weider schéngt déi postuléiert Hierarchie op den héchsten Niveauen vun der Bloom Taxonomie zweifelhaft ze sinn. Zum Beispill, d'Fähegkeet logesch falacies unzeginn schéngt kaum méi komplex wéi d'Fähegkeet Aussoen an Iddien schrëftlech ze organiséieren.

Eng iwwerschafft Versioun vum Bloom senger Taxonomie (Anderson et al. 2001) ënnerscheet de kognitiven Prozess, deen an engem pädagogeschen Zil geduecht ass (wéi z.B. kënnen ze erënneren, vergläichen oder z'iwwerpréiwen) vum Informatiounsinhalt vum Objektiv ("Wëssen"), wat sachlech, konzeptuell, prozedural oder metakognitiv. D'Resultat ass de sougenannte "Taxonomie Table" mat véier Reihen fir d'Zorte vun Informatiounsinhalt a sechs Kolonnen fir déi sechs Haaptarten vu kognitiven Prozesser. D'Auteuren nennen d'Zorte vu kognitiven Prozesser duerch Verben, fir hiren Zoustand als mental Aktivitéiten unzeginn. Ëmbenannt d'Kategorie 'Verstoe' op 'verstoen' an d'Kategorie 'Synthese' op 'erstellen', an ännert d'Uerdnung vun der Synthese an der Evaluatioun. D'Resultat ass eng Lëscht vu sechs Haaptarten vu Léierpersonal gefouert kognitiven Prozesser: Erënnerung, Verständnis, Uwendung, Analyse, Evaluatioun a Schafung. D'Auteuren behalen d'Iddi vun enger Hierarchie vun der Erhéijung vun der Komplexitéit, awer erkennen e puer Iwwerlappungen, zum Beispill tëscht Verständnis an Uwendung. A si behalen d'Iddi datt kritesch Denken a Problemléisung duerch déi komplexste kognitiv Prozesser goen. D'Begrëffer 'kritescht Denken' an 'Problemléisung' schreiwen:

Si gi wäit benotzt an tendéieren "Ecksteen" vum Léierplang ze ginn. Béid enthalen allgemeng eng Vielfalt vun Aktivitéiten, déi an ënnerschiddlech Zellen an der Taxonomie Table klasséiert kënne ginn. Dat ass, an all Fall, Ziler, déi Problemléisung a kritescht Denken involvéieren, erfuerderen méiglecherweis kognitiv Prozesser a verschiddene Kategorien an der Prozessdimension. Zum Beispill, kritesch iwwer en Thema ze denken implizéiert méiglecherweis e konzeptuellen Wëssen fir d'Thema ze analyséieren. Da kann ee verschidde Perspektiven no de Critèren bewäerten a vläicht eng nei awer verdeedbar Perspektiv zu dësem Thema kreéieren. (Anderson et al. 2001: 269-270; Kursiv am Original)

An der revidéierter Taxonomie hunn nëmmen e puer Ënnerkategorien, wéi z.

En historesche Bäitrag zu philosophesche Stipendium iwwer d'Konzept vum kriteschen Denken war en Artikel am Harvard Educational Review vum Robert H. Ennis aus dem Joer 1962, mam Titel "A Concept of Critical Thinking: A Proposed Basis for Research in Teaching and Assessment Critical Thinking ability" (Ennis) 1962). Den Ennis huet als Ausgangspunkt eng Konzeptioun vu kriteschen Denken geholl, presentéiert vum B. Othanel Smith:

Mir wäerte betruechten a punkto Operatiounen ze denken, déi an der Untersuchung vun Aussoen involvéiert sinn, déi mir oder anerer gleewen. Ee Spriecher seet zum Beispill, datt "Fräiheet heescht datt Entscheedungen am produktiven Effort vun Amerika net am Kapp vun enger Bürokratie getraff ginn, mee am fräie Maart." Elo, wa mir erausfannen, wat dës Ausso bedeit a festzestellen, ob mir se akzeptéieren oder refuséieren, da wiere mir an engem Gedanke beschäftegt, dee mir aus Mangel u bessere Begrëff kritesch Denken nennen. Wann ee wëll soen, datt dat just eng Form vu Problemléisung ass, an där den Zweck ass, ze entscheeden, ob dat wat gesot gëtt zouverlässeg ass oder net, da wäerte mir net dogéint. Awer fir eis Zwecker wielen mir et kritesch Denken ze nennen. (Smith 1953: 130)

Eng normativ Komponent zu dëser Konzept bäizefügen, huet den Ennis kritescht Denken als "déi korrekt Evaluatioun vun Aussoen" definéiert. (Ennis 1962: 83). Baséierend op dëser Definitioun huet hien 12 "Aspekter" vum kriteschen Denken ënnerscheet, entspriechend Typen oder Aspekter vun Aussoen, wéi zB beurteelen ob eng Observatiounserklärung zouverlässeg ass an d'Bedeitung vun enger Ausso begräifen. Hien huet bemierkt datt et keng Bewäertungsaussoe vu Wäert enthält. Duerch déi 12 Aspekter huet hien ënnerscheet dräi Dimensioune vum kriteschen Denken: Logik (beurteelt d'Bezéiungen tëscht de Bedeitunge vu Wierder a Sätz), Critère (Wëssen vun de Critèren fir d'Aussoen ze beurteelen) a pragmatesch (den Androck vum ënnerierdesche Zweck). Fir all Aspekt huet den Ennis déi applicabel Dimensiounen beschriwwen, dorënner d'Critèren.

An den 1980er an 1983er gouf et eng Erhéijung vun der Opmierksamkeet op d'Entwécklung vu Denkfäegkeeten. Zënter hirer Grënnung am XNUMX, huet déi alljährlech International Konferenz iwwer kritescht Denken an Erzéiungsreform Zéngdausende vun Educateuren vun allen Niveauen ugezunn. Am Joer XNUMX huet de College Entrance Examination Board d'Begrënnung als ee vun de sechs Basis akademesch Kompetenzen proklaméiert. Educatiounsdepartementer an den USA a ronderëm d'Welt hunn ugefaang Denkenziler an hire Curriculum Richtlinnen fir Schoulfäegkeeten opzehuelen.

Kritesch Denken ass de Prozess fir iwwer Iddien oder Situatiounen ze denken fir se voll ze verstoen, hir Implikatioune z'identifizéieren, Uerteel ze maachen an / oder d'Entscheedung ze guidéieren. Kritesch Denken enthält Fäegkeeten wéi Froe stellen, viraussoen, analyséieren, synthetiséieren, Meenungen ënnersichen, Wäerter a Probleemer identifizéieren, Biases z'entdecken an tëscht Alternativen z'ënnerscheeden. Schüler, déi dës Fäegkeeten geléiert ginn, ginn kritesch Denker, déi iwwer iwwerflächlech Conclusiounen op e méi déif Verständnis vun de Probleemer kënne goen, déi se ënnersicht. Si kënnen un engem Fuerschungsprozess deelhuelen, an deem se komplex a villfälteg Froen entdecken, a Froen op déi et vläicht keng kloer Äntwerte ginn.

Schweden hält d'Schoulen verantwortlech fir sécherzestellen datt all Schüler, deen d'pflichteg Schoul ofgeschloss huet, "kritesch Denken ka benotzen an onofhängeg Standpunkter op Basis vu Wëssen an etheschen Iwwerleeungen formuléieren". Um Universitéitsniveau huet eng nei Welle vun Aféierungslogik Léierbicher, initiéiert vum Kahane (1971), d'Tools vun der Logik op zäitgenëssesch sozial a politesch Problemer applizéiert. A senger erwecht hunn nordamerikanesch Colleges an Universitéiten hiren Aféierungslogikkurs an en allgemenge Bildungsservicekurs transforméiert mat engem Titel wéi "kritescht Denken" oder "Begrënnung". Am Joer 1980 hunn d'Vertraue vu Kalifornien Staat Universitéiten a Colleges e kriteschen Denkencours als allgemeng Ausbildungsfuerderung guttgeheescht, hei ënnen beschriwwen: Kritesch Denkeninstruktioun soll entworf ginn fir e Verständnis vun der Bezéiung vu Sprooch a Ried z'erreechen. Logik, déi zu der Fäegkeet fir Iddien ze analyséieren, ze kritiséieren an ze verteidegen, induktiv an deduktiv ze redenéieren, an sachlech oder Uerteel Conclusiounen ze erreechen baséiert op zolidd Inferenzen aus eendeiteg Aussoe vu Wëssen oder Iwwerzeegung. D'Mindestkompetenz, déi no der erfollegräicher Ofschloss vun der kritescher Denkeninstruktioun erwaart gëtt, sollt d'Fäegkeet sinn Fakten aus Uerteel ze ënnerscheeden, Glawen aus Wëssen, a Fäegkeeten an elementar induktiven an deduktiven Prozesser, inklusiv formell an informell Feeler ze verstoen. vu Sprooch a Gedanken. (Dumke 1980)

Zënter Dezember 1983 huet d'Association for Informal Logic and Critical Thinking Sessiounen op den dräi jährlechen Divisiounsversammlungen vun der American Philosophical Association gesponsert. Am Dezember 1987 huet de Pre-College Philosophy Committee vun der American Philosophical Association de Peter Facione invitéiert fir systematesch Fuerschung iwwer den aktuellen Zoustand vum kriteschen Denken an der Evaluatioun vum kriteschen Denken ze maachen. Facione huet eng Grupp vu 46 aner akademesch Philosophen a Psychologen zesummebruecht fir un engem Multi-Ronn Delphi-Prozess deelzehuelen, dee Produit mam Titel Critical Thinking war: An Expert Consensus Statement for Educational Assessment and Instruction Purposes (Facione 1990a). D'Erklärung huet d'Fäegkeeten an d'Dispositiounen opgelëscht, déi d'Ziler vun engem nidderegen Niveau Undergraduate Cours am kriteschen Denken solle sinn.

Zäitgenëssesch Geschäftsleit a politesch Leader drécken hir Ënnerstëtzung fir kritescht Denken als edukativ Zil aus. A senger 2014 State of the Union Address (Obama 2014) huet den US President Barack Obama kritesch Denken als ee vun de sechs Fäegkeeten fir déi nei Wirtschaft opgezielt, gezielt vu sengem Race to the Top Programm. En Artikel am Business Magazin Forbes huet gemellt datt d'Nummer eent Aarbechtsfäegkeet, déi an néng vun den 10 vun den am meeschte gefroten Aarbechtsplaze fonnt gëtt, kritesch Denken war, definéiert als "Logik a Begrënnung ze benotzen fir d'Stäerkten a Schwächten vun de Léisungen z'identifizéieren. Alternativen , Conclusiounen oder Approche zu Problemer ". Als Äntwert op esou Fuerderungen huet d'Europäesch Kommissioun "Critical Thinking in European Higher Education Curricula" finanzéiert, en néng-Land Fuerschungsprojet fir Richtlinne fir d'Qualitéit vun der kritescher Denkeninstruktioun an europäeschen Héichschoulinstituter z'entwéckelen, op D'Fuerscher 'Basis' Resultater vun de kriteschen Denken Fäegkeeten an Dispositiounen, déi d'Patronen vu rezente Graduéierter erwaarden (Domínguez 2018a; 2018b).

Ähnlechkeet 1: Béid starten aus der selwechter Motivatioun: Mësstrauen un Informatioun a Wëssen, Ambitioun fir méi no un d'Wourecht / Verständnis ze kommen.

Ähnlechkeet 2: Hir Positioun ass um aneren Extrem vun Dogmen, well se probéieren hinnen ze Enn.

Ähnlechkeet 3: Béid Propositioune betruechten et wesentlech fir sech selwer iwwer déi Persoun ze froen déi duerch Selbstanalyse weess.

Ähnlechkeet 4: Béid hunn e prakteschen Zweck, sichen Problemer ze léisen, Widdersproch a besser handelen.

Wat ass et? "D'Fäegkeet, déi mir all hunn, eis Welt an Zesummenhang mat der Welt vun aneren ze verstoen. Et gi verschidde Niveauen." Zwee fundamental Elementer:
‍
- D'Ëmstänn déi eis konfiguréieren a mir kënnen net wielen.
- Brauchen ze educéieren fir iwwer de Kontext ze gesinn. Wichteg fir Gedanken ze entwéckelen. D'Fäegkeet d'Saachen ze froen ass verankert, et evoluéiert net.

Wéi verbënnt d'Philosophie mat kriteschen Denken?
Stoicismus (debattabel, et gi besser Beispiller).
Wéi eng Saache hänke vu mir of? Meng Meenung, Dir musst Iech ëm si këmmeren; meng Striewe (wielt se aus menge Ëmstänn a Kontext); meng Aschränkungen (kennen se).

Wat Saachen hänken net vun eis of? D'Meenung déi anerer vis-à-vis vun eis hunn, d'Affektiounen vun aneren; an d'Leeschtunge vun aneren.

Ënnerscheed 1: Dem Sapiens seng Onzefriddenheet staamt aus engem Reduktiounismus vu Saachen, well se nëmmen aus engem Prisma gesi ginn. Aus dësem Grond proposéiert hie verschidde Prisme vum Studieobjekt ze verbannen fir seng Komplexitéit besser ze verstoen an doduerch besser ze handelen. Kritesch Denken ass gebuer aus dem méi allgemenge Vertrauen vis-à-vis vun Iwwerzeegungen an Affirmatiounen, haaptsächlech well et zu der Zäit läit wou d'Vernunft Gott ersetzt. Aus dësem Grond probéiert et eis Begrënnung grouss Gewiicht ze ginn, mam ultimativen Zil fir eng Onofhängegkeet vum Eenzelnen mat de Glawe vun hirem Kontext ze erreechen.

Ënnerscheed 2: kritesch Denken probéiert allgemeng d'Authentizitéit vun deem wat et studéiert duerch virsiichteg Analyse vun den Argumenter unzeschätzen. Et ass souwuel deduktiv (logesch) an induktiv (Observatioun) Analyse. Sapiens probéiert d'Authentizitéit vun deem wat et studéiert duerch d'Verbindung vu Wëssen ze Approche an, fir dëst, mécht et seng fënnef Methoden.

Ënnerscheed 3: Wärend et Sapiens-Methoden sinn déi am kriteschen Denken präsent sinn (zum Beispill beim Verglach vum Objet vun der Studie mat aneren ähnlechen fir d'Bedeitungen gutt z'ënnerscheeden), geet Sapiens weider. Dëst ass well, nieft enger Haltung a kritescht Denken, d'Sapiens Methodik erlaabt eis den Objet vun der Studie a Relatioun zu engem Ganzen ze setzen (Systemtheorie) dank der Generatioun vu Kategorien déi Verständnis erliichteren. Kritesch Denken, op der anerer Säit, ass méi ustrengend aus enger logescher Siicht mat der Analyse vun Argumenter a Raimlechkeeten, vermeit expansiv oder falsch Argumenter unzehuelen.

Ënnerscheed 4: Sapiens bestellt d'Informatioun an hëlleft eis den Objet vun der Studie duerch d'Schränke, Regaler an Tiräng ze lokaliséieren an ze verstoen, awer gëtt oder produzéiert d'Informatioun net, wärend kritescht Denken d'Informatioun a Wëssen verifizéiert fir d'Validitéit vun all eenzel ze garantéieren. .