Bendra reikšmė: galvoti prieš ką nors ar ką nors ir paviešinti.

Etimologija: kritinis žodis kildinamas iš žodžio kriterijus (sąvoka, mechanizmas), ta pati graikiška šaknis kri (n) - (kilęs iš protoindoeuropiečių * kr̥n-, kuris lotynų kalboje taip pat suteikia tokius žodžius kaip secretum, discernere) , kurio tikslas yra išsiaiškinti tiesą, anksčiau parodant klaidą arba klaidą (bandymai ir klaidos).

Iš lotynų kalbos cricus-a-um, kuris medicinos kalboje įvardijo pavojingą ar lemiamą paciento būseną, o filologijoje vyriškai žymi tą, kuris vertina dvasios darbus, o neutraliai (kritika) reiškia kritinę filologiją. . Tai skolinys iš graikų kalbos () reiškiantis gebantis spręsti, būdvardis, kilęs su santykio priesaga -ikos.

Veiksmažodis taip pat siejamas su indoeuropietiška šaknimi * skribh, kuri nurodo pjaustyti, atskirti ir atskirti.

Pasak „Google“: Nuomonių ar sprendimų, kurie reaguoja į analizę ir kurie gali būti teigiami arba neigiami, rinkinys.

Kritikuoti pagal RAE: Ką nors detaliai išanalizuokite ir įvertinkite pagal nagrinėjamo dalyko kriterijus.

Kritinis pagal RAE: Linkęs vertinti faktus ir elgesį apskritai nepalankiai.

Remiantis RAE: Paprastai viešai išreikštas sprendimas dėl pasirodymo, meno kūrinio ir pan.

Pagal Larousse prancūzų žodyną: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Vertimas: išsamus tyrimas, kuriuo siekiama nustatyti tiesą, kažko autentiškumą).

Pagal Oksfordo kalbas: Įvertinkite (teoriją ar praktiką) išsamiai ir analitiškai. Išsami kažko, ypač literatūros, filosofinės ar politikos teorijos, analizė ir įvertinimas.

Pasak „Google“: Žmonių gebėjimas mintyse formuoti idėjas ir tikrovės reprezentacijas, susiejant viena su kita.

Iš „mąstymo“ ir „kritikuoti / kritikuoti“ apibrėžimų galime suprasti, kad kritinis mąstymas yra gebėjimas formuoti idėjas ir tikrovės (minčių) reprezentacijas, kruopščiai analizuojant ir sprendžiant, apie ką galvojama (recenzija). Kitaip tariant, tai būdas bandyti peržengti dabartinį tikrovės vaizdavimą ir siekti patobulinti jos supratimą pasitelkiant daugybę intelektualinių procedūrų. Tačiau termino „kritinis mąstymas“ reikšmė neapsiriboja tik suma. „mintis“ ir „kritika“ Atvirkščiai, jis buvo naudojamas sužadinant kitas skirtingas reikšmes, o tai mums sukelia konceptualių sunkumų.. Todėl žemiau pateiksime aktualiausius, kad suteiktume terminui savo prasmę.

Pasak Enniso (1992 m.), yra refleksijos procesas, ieškant natūralios dalykų tiesos. Pasak Elder ir Paul (2003), jie tai interpretuoja kaip mąstymo būdą apie bet kokią temą, turinį ar problemą su intelektualiniais modeliais ar standartais, siekiant pagerinti minties kokybė. Šiame apibrėžime yra trys komponentai: analizė, vertinimas ir kūrybiškumas.

Pagal https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Teiginių (nuomonių) analizės ir vertinimo požiūris, pagrįstas tikrovės kvestionavimu (klausimų uždavimas), požiūriu (nekonformizmas), rūpinimu suprasti dalykus, autonomija (gebėjimas duoti sau normas, identifikuoti ir apibrėžti savo gyvenimo filosofiją). Tai nėra destruktyvi kritika, tai to, kas pasakyta ar parašyta, analizė.

Kaip tai padaryti? Nieko neimkite kaip savaime suprantamą dalyką, bet nenusileiskite skepticizmu.

Anot Geoffo Pynno (Šiaurės Ilinojaus universitetas), kritinis mąstymas yra mąstymo tipas, kai argumentai, pateisinantys tai, ką manome, buvo kruopščiai išnagrinėti. Įsitikinkite, kad turime gerų (ne etinių, bet tikriausiai tikrų) priežasčių kažkuo tikėti. Esame racionalūs ir norime būti protingi ir kritiškai mąstyti.

Nacionalinė kritinio mąstymo meistriškumo taryba kritinis mąstymas apibrėžiamas kaip intelektualiai disciplinuotas procesas, kurio metu aktyviai ir sumaniai konceptualizuojama, taikoma, analizuojama, sintezuojama ir (arba) vertinama informacija, surinkta arba sukurta stebint, patyrus, apmąstymuose, samprotaujant ar bendraujant, kaip tikėjimo ir veiksmų vadovą. Kritinio mąstymo procesas neleidžia mūsų protui daryti tiesiogines išvadas.

Galima būtų apibendrinti taip, kad kritinis mąstymas yra atsargus, į tikslą nukreiptas mąstymas. Pasak José Carlos Ruiz (filosofas ir populiarintojas), gebėjimas, kurį mes visi turime suprasti savo pasaulį, susijusį su kitų pasauliu.

Pagal išsilavinimo sritį: Švietimo kontekste kritinio mąstymo apibrėžimas išreiškia praktinę programą ugdymo tikslui pasiekti. Šis ugdymo tikslas – tai, kad studentai pripažintų, priimtų ir įgyvendintų šiuos kriterijus ir standartus. Šis priėmimas ir įgyvendinimas savo ruožtu susideda iš kritinio mąstytojo žinių, įgūdžių ir nuostatų įgijimo.

Tai mąstymo tipas, kuris kyla iš kritinio mąstymo. Ir veiksmas (mąstymas), ir rezultatas (mąstymas) reikalauja požiūrio ar kritiškos dvasios, kuri kelia abejonių dėl bet kurio teiginio ar nuomonės. Arba, kitaip tariant, turi būti ambicija suprasti ir priartėti prie visko tiesos. Po to galėsime kalbėti apie gebėjimą, nes jis bandys išspręsti abejones ar nepasitikėjimą analize (kritine analize), kuri savarankiškai sprendžia ir vertina tikrovę, faktą ar pasiūlymą. Šio proceso rezultatas bus nuosekli mintis, pagrįsta jos pagrįstumą patvirtinančių priežasčių.

Kritinis mąstymas prasideda nuo mūsų natūralaus racionalumo, kad galėtume elgtis protingai.

Be to, šis mąstymo būdas gali būti priimtas kaip „gyvenimo filosofija“, kurios dėka bus pasiekta autonomija ir nepriklausomybė, nes turėsime galimybę duoti sau normas, identifikuoti ir apibrėžti savo tapatybę bei susikurti savo gyvenimo filosofiją. . Būtent šiuos gebėjimus buvo bandoma skatinti iš institutų ir universitetų išsilavinimo, daug dėmesio skiriant kritiniam mąstymui šioje srityje.

Jei kritinis mąstymas iš esmės apima bet kokį kruopštų mąstymą bet kokia tema ir bet kokiu tikslu, tada problemų sprendimas ir sprendimų priėmimas bus kritinio mąstymo tipai, jei tai daroma atsargiai. Istoriškai „kritinis mąstymas“ ir „problemų sprendimas“ buvo du to paties dalyko pavadinimai. Jei kritinis mąstymas bus suvokiamas siauriau kaip susidedantis iš vien tik iš intelektualinių produktų vertinimo, tuomet būsite nepatenkinti problemų sprendimu ir sprendimų priėmimu, kurie yra konstruktyvūs.

Supratimo ir taikymo tikslai, kaip rodo pavadinimai, apima informacijos supratimą ir taikymą. Kritinio mąstymo įgūdžiai ir gebėjimai patenka į tris aukščiausias analizės, sintezės ir vertinimo kategorijas. Sutrumpinta Bloomo taksonomijos versija siūlo šiuos šių lygių tikslų pavyzdžius:

Analizės tikslai: gebėjimas atpažinti nedeklaruojamas prielaidas, gebėjimas patikrinti hipotezių atitikimą pateiktai informacijai ir prielaidoms, gebėjimas atpažinti bendruosius reklamos, propagandos ir kitokios įtikinamosios medžiagos būdus. Apibendrinimo tikslai: organizuoti idėjas ir teiginius raštu, gebėjimas pasiūlyti būdus, kaip patikrinti hipotezė, gebėjimas formuluoti ir modifikuoti hipotezes.

Vertinimo tikslai: gebėjimas nurodyti logines klaidas, palyginti pagrindines teorijas apie konkrečias kultūras.

Bloomo taksonomijos analizės, sintezės ir vertinimo tikslai buvo bendrai vadinami „aukštesnio lygio mąstymo įgūdžiais“ (Tankersley 2005: 5 sk.).

Nors analizės-sintezės-vertinimo seka imituoja Dewey (1933) reflektyvaus mąstymo proceso loginės analizės fazes, Bloomo taksonomija paprastai nebuvo priimta kaip kritinio mąstymo proceso modelis. Nors Ennis (1981b) giria įkvepiančią jo penkių kategorijų minties tikslų santykio su viena prisiminimo tikslų kategoriją vertę, jis pažymi, kad kategorijoms trūksta kriterijų, taikomų visoms temoms ir sritims. Pavyzdžiui, analizė chemijoje taip skiriasi nuo analizės literatūroje, kad nėra prasmės dėstyti analizės kaip bendro mąstymo tipo. Be to, postuluojama hierarchija atrodo abejotina aukščiausiuose Bloomo taksonomijos lygiuose. Pavyzdžiui, gebėjimas nurodyti logines klaidas vargu ar atrodo sudėtingesnis nei gebėjimas organizuoti teiginius ir idėjas raštu.

Patikslintoje Bloomo taksonomijos versijoje (Anderson ir kt., 2001) numatomas pažinimo procesas ugdymo tikslais (pvz., gebėjimas atsiminti, palyginti ar patikrinti) išskiriamas nuo tikslo informacinio turinio („žinių“), kuris gali būti faktinis. , konceptualus, procedūrinis arba metakognityvinis. Rezultatas yra šešių pagrindinių mokytojo vadovaujamų pažinimo procesų tipų sąrašas: prisiminimas, supratimas, taikymas, analizė, vertinimas ir kūrimas. Autoriai palaiko didėjančios sudėtingumo hierarchijos idėją, tačiau pripažįsta tam tikrą sutapimą, pavyzdžiui, tarp supratimo ir taikymo. Ir jie palaiko idėją, kad kritinis mąstymas ir problemų sprendimas vyksta per sudėtingiausius pažinimo procesus. Sąvokos „kritinis mąstymas“ ir „problemų sprendimas“ rašo:

Patikslintoje taksonomijoje tik kelios subkategorijos, pvz., išvados, turi pakankamai bendrų taškų, kad jas būtų galima traktuoti kaip atskirą kritinio mąstymo gebėjimą, kurį būtų galima išmokyti ir įvertinti kaip bendrą gebėjimą.

Todėl vadinamieji „aukštesnės eilės mąstymo įgūdžiai“ aukštesniuose taksonomijos analizės, sintezės ir vertinimo lygmenyse yra tik kritinio mąstymo įgūdžiai, nors jie ir nesusiję su bendraisiais jų vertinimo kriterijais.

El kūryba, sutampa su kritiniu mąstymu. Mąstymas apie kokio nors reiškinio ar įvykio paaiškinimą, kaip „Ferryboat“, reikalauja kūrybinės vaizduotės, kad būtų galima sukurti patikimas aiškinamąsias hipotezes. Panašiai, mąstant apie politikos klausimą, kaip ir „Kandidate“, reikia kūrybiškumo, kad būtų galima sugalvoti. Veikiau kūrybiškumas bet kurioje srityje turi būti subalansuotas kritiškai vertinant paveikslo ar romano ar matematinės teorijos projektą.

- Skirtumas tarp kritinio mąstymo ir dvasios
Kritinė dvasia reiškia požiūrį, kuris abejoja ir įtaria teiginių, nuomonių ar pačios tikrovės tikrumą. Dėl šios priežasties vyresnysis ir Paulius mano, kad kritinis mąstymas yra vienas iš septynių kritinio mąstymo protinių gabumų.

- Skirtumas tarp kritinio mąstymo ir kritinės teorijos. Paimta iš seminaro Kolumbijos universitete, kuriame galėjau dalyvauti. Profesorius Bernardas E. Harcourtas.
Kritinė teorija nėra tas pats, kas kritinis mąstymas. Kritinė teorija remiasi šešiais elementais: kritiko refleksyvumu; mąstysenos idėjų / sąvokų, reikalingų tarpininkauti prieštaravimui, svarba; imanentinės kritikos metodas; kritinės ideologijos metodas; labai glaudus teorijos ir praktikos ryšys (keičiantis pasaulį); ir pakeisti pasaulį nuo emancipacijos idėjos. Kaip matome, kritinė teorija turi daugiau politinį komponentą, susijusį su sistemos transformacija, nes ji remiasi didžiąja Markso kritikos dalimi. Kita vertus, kritinis mąstymas gali būti taikomas konkretesniems ar paprastesniems dalykams, pavyzdžiui, sakiniui, kvestionuoti.

- Skirtumas tarp kritinio mąstymo ir kritinės filosofijos: Parašykite ir užpildykite Kantu. Paimta iš seminaro Kolumbijos universitete, kuriame galėjau dalyvauti. Profesorius Bernardas E. Harcourtas.

Kai kalbame apie kritinę filosofiją, dažniausiai kalbame apie Kantą ir kantiškąją tradiciją. Kanto kritinė filosofija, be kritinės teorijos, turėjo du kelius. Jų skaitymo konfrontacijos sukėlė skirtingas sampratas apie tai, kas yra kritika. Kante buvo būdas susieti kritikos sąvoką su lotyniška cri (skirtumas, tikrosios ir klaidingos atskyrimas, iliuzija) sąvoka. Šio skirtumo kūrimas yra darbas, nukreiptas į tiesos ieškojimą. Antrasis darbas linksta į galimybę žinoti tai, kas laikoma tiesa, ir tuo pačiu šios Kanto žinojimo galimybių sąlygų struktūros nukrypsta nuo idėjos, kad kažkas gali būti žinoma tik per istorinės galimybės sąlygą, todėl tai, ką turime ištirti, yra genealogija, mąstymo sąlygos ir galimybės, kaip ir šiandien.

Iš šių anotacijų galime suprasti, kad Dewey kritinis mąstymas yra labai artimas šiai srovei, kylančiai iš Kanto minties, kuri, vadovaudamasi sapere aude (išdrįsk žinoti) šūkiu, bando atskirti, kas tiesa, o kas klaidinga iš priežasties.

Tačiau negalime teigti, kad tai yra tas pats dalykas, nes kritinis mąstymas išplečia šią Kanto idėją kitais praktiškesniais, introspektyvesniais ir kūrybingesniais aspektais.

Jei kritinio mąstymo šerdis, kaip matėme semantiniame metode, yra į tikslą nukreiptas apgalvotas mąstymas, jo sampratos gali skirtis priklausomai nuo tariamos apimties, tariamo tikslo, kriterijų ir atsargumo slenksčio. mąstymo komponentas, į kurį sutelkiamas dėmesys.

Pagal apimtį:
– Apsiriboja stebėjimų ir eksperimentų pagrindu (Dewey)
– Jis pasiekia mąstymo produktų įvertinimą.

Pagal jūsų tikslą:
- Teismo sprendimo priėmimas
- Jie leidžia veiksmus ir įsitikinimus kaip kritinio mąstymo proceso rezultatą.

Pagal kriterijus būkite atsargūs (Šie kritinio mąstymo standartų variantai nebūtinai yra nesuderinami vienas su kitu):
- „intelektualiai disciplinuotas“ (Scriven ir Paul 1987)
– „protingas“ (Ennis 1991). Stanovich ir Stanovich (2010) siūlo kritinio mąstymo sampratą grįsti racionalumo samprata, kurią jie supranta kaip episteminio racionalumo (įsitikinimų pritaikymo pasauliui) ir instrumentinio racionalumo (tikslo įvykdymo optimizavimo) derinį; Kritinis mąstytojas, jo nuomone, yra kažkas, turintis „polinkį nepaisyti neoptimalių autonominio proto atsakų“.
- "įgudęs" (Lipman, 1987) - "bet kokio tikėjimo ar tariamos žinių formos svarstymas, atsižvelgiant į jį pagrindžiančius pagrindus ir papildomas išvadas, kurių jie linkę" (Dewey 1910, 1933);

Pagal minties komponentą:
- Sprendimo sustabdymas mąstant (Dewey ir Mcpeck)
- Tyrimas, kol teismo procesas sustabdytas (Bailin ir Battersby, 2009 m.)
– priimtas sprendimas (Facione 1990a)
- Vėlesnė emocinė reakcija į šį sprendimą (Siegel 1988).

Nesvarbu, ar tai apima moralinį komponentą, ar ne
– Dewey, kaip ir dauguma mąstytojų, atskiria kritinį mąstymą su socialinio palyginimo ugdymu tarp moksleivių.
– Ennisas prie kritinio mąstymo prideda apibūdinimą, kad būtina mokėti rūpintis kiekvieno žmogaus orumu ir verte.

Versija https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritinis mąstymas yra vienas iš 24 pagrindinių mąstymo tipų ir sąveikauja su kitais mąstymo tipais, tokiais kaip:
– Konceptualus mąstymas
– Klausiamasis mąstymas
– Tiriamasis mąstymas
– Skirtingas mąstymas
- Loginis mąstymas
- Sisteminis mąstymas
- Refleksinis mąstymas
– Dedukcinis mąstymas

Kritinis mąstymas užima svarbią vietą epistemologinėse srovėse ir yra viena iš penkių pozicijų, susijusių su pasitikėjimu pažinimo galimybe.
The
A) dogmatizmas
B) Skepticizmas
C) Subjektyvizmas ir reliatyvizmas
D) Pragmatizmas
E) Kritika arba kritinis mąstymas

Tai yra dogmatizmui prieštaraujanti pozicija, nes ji abejojama žinių šaltiniais su nepasitikėjimu, kad būtų galima užtikrintai patvirtinti, kad jis supranta tai, ką žino, ir kad šios žinios yra patikimos.

Kritinis mąstymas yra glaudžiai susijęs su filosofija, yra dalis to priežasčių. Filosofija yra ne kas kita, kaip žinių ieškojimas, pagrįstas kai kurių esminių klausimų, padedančių save pozicionuoti ir prie jų priartėti, iškėlimu. Pagal šį apibrėžimą jie gali būti laikomi panašiais, tačiau filosofija struktūrizuoja ir sistemina kritinį mąstymą akademinėje disciplinoje.

Be to, galime pastebėti kritinį mąstymą kitose disciplinose ir kitose darbo programose, nors ir mažiau susijusios su filosofija, pavyzdžiui, žurnalistika, arba teisėju, kuris turi įvertinti ir saugoti tikrą informaciją, kad priimtų teisingą sprendimą.

John Dewey įvedė terminą „kritinis mąstymas“ kaip švietimo tikslo pavadinimą, kuris tapatinamas su moksliniu mentaliniu požiūriu.

Jis tai apibrėžė kaip „aktyvų, atkaklų ir kruopštų bet kokio tikėjimo ar tariamos žinių formos svarstymą, atsižvelgiant į jį palaikančius pagrindus ir vėlesnes išvadas, į kurias jis linksta“.

Taigi Dewey tai įvardijo kaip įprotį laikyti mokslinį požiūrį. Jo ilgos Franciso Bacono, Johno Locke'o ir Johno Stuarto Millo citatos rodo, kad jis nebuvo pirmasis asmuo, pasiūlęs mokslinio mąstymo ugdymą kaip švietimo tikslą.

Dewey idėjas praktiškai įgyvendino kai kurios mokyklos, kurios 1930-aisiais dalyvavo Aštuonerių metų studijoje, kurią rėmė Progresyviojo švietimo asociacija Amerikoje. Šiam tyrimui 300 universitetų sutiko priimti 30 pasirinktų aukštųjų mokyklų ar mokyklų sistemų visoje šalyje absolventus, kurie eksperimentavo su turiniu ir mokymo metodais, net jei abiturientai tuo metu nebuvo baigę nustatytos aukštosios mokyklos mokymo programos. Vienas iš tyrimo tikslų buvo tyrinėjant ir eksperimentuojant atrasti, kaip JAV aukštosios mokyklos galėtų veiksmingiau pasitarnauti jaunimui (Aikin 1942). Visų pirma, mokyklų vadovai tikėjo, kad demokratinėje valstybėje jaunimas turėtų išsiugdyti reflektyvaus mąstymo įprotį ir gebėjimą spręsti problemas (Aikin 1942: 81). Todėl mokinių darbas klasėje dažniau susidėjo iš spręstinos problemos, o ne iš pamokos, kurią reikėjo išmokti. Ypač matematikos ir gamtos mokslų srityse mokyklos stengėsi suteikti mokiniams aiškaus ir logiško mąstymo patirties sprendžiant problemas.

Kritinis arba reflektyvus mąstymas kyla iš problemos suvokimo. Tai mąstymo kokybė, veikianti siekiant išspręsti problemą ir padaryti preliminarią išvadą, paremtą visais turimais duomenimis. Tikrai Tai problemų sprendimo procesas, reikalaujantis kūrybinio sumanumo, intelektualinio sąžiningumo ir gero sprendimo. Tai yra mokslinio tyrimo metodo pagrindas. Demokratijos sėkmė daugiausia priklauso nuo piliečių noro ir gebėjimo kritiškai ir reflektyviai mąstyti apie problemas, su kuriomis jie būtinai turi susidurti, o mąstymo kokybės gerinimas yra vienas pagrindinių ugdymo tikslų. (Pažangiojo švietimo asociacijos mokyklos ir universiteto santykių komisija, 1943: 745–746)

1933 m. Dewey išleido plačiai perrašytą savo leidinį Kaip mes galvojame, su paantrašte „Reflektyvaus mąstymo santykio su ugdymo procesu patvirtinimas“. Nors pakeitus formuluotę išsaugoma pagrindinė originalios knygos struktūra ir turinys, Dewey padarė keletą pakeitimų.

Jis perrašė ir supaprastino savo loginę refleksijos proceso analizę, padarė savo idėjas aiškesnes ir labiau apibrėžtas, terminus „indukcija“ ir „dukcija“ pakeitė frazėmis „duomenų ir įrodymų kontrolė“ bei „protavimo ir sąvokų kontrolė“, jis. pridėjo daugiau iliustracijų, pertvarkė skyrius ir peržiūrėjo mokymo dalis, kad atspindėtų pokyčius mokyklose nuo 1910 m.

Glaseris (1941) savo daktaro darbe aprašo 1938 m. rudenį atlikto kritinio mąstymo ugdymo eksperimento metodą ir rezultatus. Kritinį mąstymą jis apibrėžia taip, kaip Dewey apibrėžė reflektyvųjį mąstymą:

Kritinis mąstymas reikalauja atkaklių pastangų ištirti bet kokį tikėjimą ar tariamą žinių formą, atsižvelgiant į patvirtinamuosius įrodymus ir papildomas išvadas, į kurias jis linksta. (Glaser 1941: 6; plg. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Kritinio mąstymo aspektas, kuris atrodo labiausiai linkęs tobulėti, yra nusiteikimas reflektyviai svarstyti problemas ir problemas, kurios patenka į savo patirties sritį. Požiūris, kad norima įrodymų apie įsitikinimus, labiau priklauso nuo bendro perkėlimo. Tačiau gebėjimo taikyti loginius samprotavimus ir tyrimo metodus ugdymas, atrodo, yra konkrečiai susijęs su atitinkamų žinių ir faktų, susijusių su problema ar tema, kurios link einama, įgijimu ir iš tikrųjų ribojamas. (Glaser 1941: 175)

Pakartotinių testų rezultatai ir stebimas elgesys parodė, kad intervencinės grupės mokinių gebėjimas kritiškai mąstyti išaugo mažiausiai šešis mėnesius po specialaus mokymo.

1948 m. grupė JAV universitetų egzaminuotojų nusprendė sukurti edukacines objektyvias taksonomijas su bendru žodynu, kurį jie galėtų naudoti bendraudami tarpusavyje apie bandomuosius dalykus. Pirmoji iš šių taksonomijų, skirtų pažinimo sričiai, pasirodė 1956 m. (Bloom ir kt., 1956) ir apėmė kritinio mąstymo tikslus. Tai žinoma kaip Bloomo taksonomija. Antroji taksonomija, skirta afektinei sričiai (Krathwohl, Bloom ir Masia 1964), ir trečioji taksonomija, skirta psichomotorinei sričiai (Simpson 1966-67), atsirado vėliau. Kiekviena iš taksonomijų yra hierarchinė, o norint pasiekti aukštojo ugdymo tikslą, tariamai reikia pasiekti atitinkamus žemesnius ugdymo tikslus.

Bloomo taksonomiją sudaro šešios pagrindinės kategorijos. Nuo mažiausių iki didžiausių – tai žinios, supratimas, taikymas, analizė, sintezė ir vertinimas. Kiekvienoje kategorijoje yra subkategorijų, kurios taip pat suskirstytos hierarchiškai iš ugdymo, o vėliau. Žemiausia kategorija, nors ir vadinama „žiniomis“, apsiriboja tikslais įsiminti informaciją ir gebėti ją atsiminti ar atpažinti be didelių transformacijų, išskyrus jos organizavimą (Bloom ir kt., 1956: 28–29). Penkios geriausios kategorijos bendrai vadinamos „intelektualiniais gebėjimais ir įgūdžiais“ (Bloom ir kt., 1956: 204). Šis terminas yra tik dar vienas kritinio mąstymo įgūdžių ir gebėjimų pavadinimas:

Nors informacija ar žinios pripažįstamos svarbiu ugdymo rezultatu, labai mažai mokytojų būtų patenkinti, jei tai laikytų pagrindiniu ar vieninteliu mokymo rezultatu. Reikia tam tikrų įrodymų, kad mokiniai gali ką nors padaryti su savo žiniomis, tai yra, kad jie gali pritaikyti informaciją naujoms situacijoms ir problemoms spręsti. Taip pat tikimasi, kad studentai įgis apibendrintų naujų problemų sprendimo būdų ir naujų medžiagų. Taigi tikimasi, kad mokinys, susidūręs su nauja problema ar situacija, pasirinks tinkamą metodą, kaip ją pulti ir pateiks reikiamą informaciją – tiek faktus, tiek principus. Kai kurie tai pavadino „kritiniu mąstymu“, Dewey ir kiti – „refleksyviu mąstymu“, kiti – „problemų sprendimu“.

Supratimo ir taikymo tikslai, kaip rodo pavadinimai, apima informacijos supratimą ir taikymą. Kritinio mąstymo įgūdžiai ir gebėjimai patenka į tris aukščiausias analizės, sintezės ir vertinimo kategorijas. Sutrumpinta Bloomo taksonomijos versija (Bloom ir kt., 1956: 201-207) siūlo šiuos šių lygių taikinių pavyzdžius:

Analizės tikslai: gebėjimas atpažinti nedeklaruojamas prielaidas, gebėjimas patikrinti hipotezių atitikimą pateiktai informacijai ir prielaidoms, gebėjimas atpažinti bendruosius reklamos, propagandos ir kitokios įtikinamosios medžiagos būdus. Apibendrinimo tikslai: organizuoti idėjas ir teiginius raštu, gebėjimas pasiūlyti būdus, kaip patikrinti hipotezė, gebėjimas formuluoti ir modifikuoti hipotezes.

Vertinimo tikslai: gebėjimas nurodyti logines klaidas, palyginti pagrindines teorijas apie konkrečias kultūras.

Bloomo taksonomijos analizės, sintezės ir vertinimo tikslai buvo bendrai vadinami „aukštesnio lygio mąstymo įgūdžiais“ (Tankersley 2005: 5 sk.). Nors analizės-sintezės-vertinimo seka imituoja Dewey (1933) refleksyvaus mąstymo proceso loginės analizės fazes, ji paprastai nebuvo priimta kaip kritinio mąstymo proceso modelis. Nors Ennis (1981b) giria įkvepiančią jo penkių kategorijų minties tikslų santykio su viena prisiminimo tikslų kategoriją vertę, jis pažymi, kad kategorijoms trūksta kriterijų, taikomų visoms temoms ir sritims.. Pavyzdžiui, analizė chemijoje taip skiriasi nuo analizės literatūroje, kad nėra prasmės dėstyti analizės kaip bendro mąstymo tipo. Be to, postuluota hierarchija atrodo abejotina aukščiausiuose Bloomo taksonomijos lygiuose. Pavyzdžiui, gebėjimas nurodyti logines klaidas vargu ar atrodo sudėtingesnis nei gebėjimas organizuoti teiginius ir idėjas raštu.

Patikslinta Bloomo taksonomijos versija (Anderson ir kt., 2001) pažinimo procesą, skirtą ugdymo tikslui (pvz., gebėjimui prisiminti, palyginti ar patikrinti) skiria nuo informacinio tikslo turinio („žinių“), kuris gali būti faktinis, konceptualus, procedūrinis arba metakognityvinis. Rezultatas yra vadinamoji „Taksonomijos lentelė“, kurioje yra keturios informacinio turinio tipų eilutės ir šeši stulpeliai, skirti šešiems pagrindiniams pažinimo procesų tipams. Pažinimo procesų tipus autoriai įvardija veiksmažodžiais, nurodydami jų būseną kaip psichinę veiklą. Pervardykite kategoriją „supratimas“ į „suprasti“, o kategoriją „sintezė“ į „kurti“ ir pakeiskite sintezės ir vertinimo tvarką.. Rezultatas yra šešių pagrindinių mokytojo vadovaujamų pažinimo procesų tipų sąrašas: prisiminimas, supratimas, taikymas, analizė, vertinimas ir kūrimas. Autoriai palaiko didėjančios sudėtingumo hierarchijos idėją, tačiau pripažįsta tam tikrą sutapimą, pavyzdžiui, tarp supratimo ir taikymo. Ir jie palaiko idėją, kad kritinis mąstymas ir problemų sprendimas vyksta per sudėtingiausius pažinimo procesus. Sąvokos „kritinis mąstymas“ ir „problemų sprendimas“ rašo:

Jie plačiai naudojami ir dažniausiai tampa mokymo programos akcento „kertiniais akmenimis“. Abi paprastai apima įvairią veiklą, kurią galima klasifikuoti į skirtingas taksonomijos lentelės ląsteles. Tai reiškia, kad bet kuriuo atveju tikslams, susijusiems su problemų sprendimu ir kritiniu mąstymu, greičiausiai reikės pažinimo procesų keliose proceso dimensijos kategorijose. Pavyzdžiui, kritiškai mąstant apie temą tikriausiai reikia tam tikrų konceptualių žinių temos analizei. Tada galima vertinti skirtingus požiūrius pagal kriterijus ir galbūt sukurti naują, bet pagrįstą požiūrį į šią temą. (Anderson ir kt. 2001: 269-270; kursyvas originale)

Patikslintoje taksonomijoje tik kelios subkategorijos, pvz., išvados, turi pakankamai bendrų taškų, kad jas būtų galima traktuoti kaip atskirą kritinio mąstymo gebėjimą, kurį būtų galima išmokyti ir įvertinti kaip bendrą gebėjimą.

Istorinis indėlis į filosofinę mokslą apie kritinio mąstymo sampratą buvo 1962 m. Harvardo švietimo apžvalgoje Roberto H. Enniso straipsnis „Kritinio mąstymo samprata: siūlomas mokymo ir vertinimo kritinio mąstymo gebėjimų tyrimo pagrindas“ (Ennis). 1962). Ennis atspirties tašku pasirinko B. Othanelio Smitho pateiktą kritinio mąstymo sampratą:

Mes apsvarstysime, kaip galvoti apie operacijas, susijusias su teiginių, kuriais mes ar kiti gali patikėti, nagrinėjimas. Pavyzdžiui, vienas pranešėjas teigia, kad „Laisvė reiškia, kad sprendimai Amerikos produktyviose pastangose ​​priimami ne biurokratijos galvoje, o laisvojoje rinkoje“. Dabar, jei išsiaiškintume, ką šis teiginys reiškia, ir nuspręstume, ar jį priimti, ar atmesti, susimąstytume, kurią, jei trūksta geresnio termino, vadinsime kritiniu mąstymu. Jei norime pasakyti, kad tai tik problemų sprendimo forma, kurios tikslas yra nuspręsti, ar tai, kas pasakyta, yra patikima, ar ne, mes neprieštarausime. Tačiau savo tikslams mes pasirenkame tai vadinti kritiniu mąstymu. (Smith, 1953: 130)

Prie šios koncepcijos pridėdamas norminį komponentą, Ennis kritinį mąstymą apibrėžė kaip „teisingą teiginių įvertinimą“. (Ennis 1962: 83). Remdamasis šiuo apibrėžimu, jis išskyrė 12 kritinio mąstymo „aspektų“, atitinkančių teiginių tipus ar aspektus, pavyzdžiui, vertinimą, ar stebėjimo teiginys yra patikimas, ir teiginio prasmės suvokimą. Jis pažymėjo, kad tai neapima vertės teiginių. Perėjęs 12 aspektų jis išskyrė trys kritinio mąstymo dimensijos: logika (spręskite apie žodžių ir sakinių reikšmių ryšius), kriterijus (teiginių vertinimo kriterijų išmanymas) ir pragmatiškas (pagrindinio tikslo įspūdis). Kiekvienam aspektui Ennis apibūdino taikomus matmenis, įskaitant kriterijus.

Aštuntajame ir devintajame dešimtmečiuose vis daugiau dėmesio buvo skiriama mąstymo įgūdžių ugdymui. Nuo pat savo veiklos pradžios 1980 m. kasmetinė tarptautinė konferencija dėl kritinio mąstymo ir švietimo reformos pritraukė dešimtis tūkstančių visų lygių pedagogų. 1983 m. kolegijos stojamųjų egzaminų komisija paskelbė, kad samprotavimas yra viena iš šešių pagrindinių akademinių kompetencijų, kurių reikia kolegijos studentams. Švietimo skyriai JAV ir visame pasaulyje į savo mokyklinių dalykų gaires pradėjo įtraukti mąstymo tikslus.

Kritinis mąstymas yra mąstymo apie idėjas ar situacijas procesas, siekiant jas visiškai suprasti, nustatyti jų pasekmes, priimti sprendimus ir (arba) vadovautis priimant sprendimus. Kritinis mąstymas apima tokius įgūdžius kaip klausinėjimas, numatymas, analizė, sintezė, nuomonių nagrinėjimas, vertybių ir problemų nustatymas, šališkumo aptikimas ir alternatyvų atskyrimas. Studentai, kurie mokomi šių įgūdžių, tampa kritiškais mąstytojais, galinčiais peržengti paviršutiniškas išvadas ir giliau suprasti nagrinėjamas problemas. Jie gali dalyvauti tyrimo procese, kuriame jie nagrinėja sudėtingus ir daugialypius klausimus ir klausimus, į kuriuos gali nebūti aiškių atsakymų.

Švedijos mokyklos yra atsakingos už tai, kad kiekvienas mokinys, baigęs privalomąją mokyklą, „galėtų vadovautis kritiniu mąstymu ir savarankiškai formuluoti požiūrį, pagrįstą žiniomis ir etiniais sumetimais“. Universiteto lygmeniu nauja įvadinių logikos vadovėlių banga, kurią inicijavo Kahane (1971), logikos įrankius pritaikė šiuolaikinėms socialinėms ir politinėms problemoms spręsti. Po jo Šiaurės Amerikos kolegijos ir universitetai pakeitė savo įvadinį logikos kursą į bendrojo lavinimo paslaugų kursą, kurio pavadinimas buvo „kritinis mąstymas“ arba „protavimas“. 1980 m. Kalifornijos valstijos universitetų ir kolegijų patikėtiniai patvirtino kritinio mąstymo kursą kaip bendrojo išsilavinimo reikalavimą, aprašytą toliau: Kritinio mąstymo mokymas turėtų būti sukurtas taip, kad suprastų kalbos ryšį su kalba. logika, kuri turėtų lemti gebėjimas analizuoti, kritikuoti ir ginti idėjas, indukciškai ir dedukciškai samprotauti ir daryti faktines išvadas ar išvadas, pagrįstas tvirtomis išvadomis, padarytomis iš nedviprasmiškų žinių ar įsitikinimų teiginių. Minimali kompetencija, kurios tikimasi sėkmingai baigus kritinio mąstymo mokymą, turėtų būti gebėjimas atskirti faktus nuo sprendimo, tikėjimą nuo žinių ir elementarių indukcinių bei dedukcinių procesų įgūdžiai, įskaitant formalių ir neformalių kalbos ir mąstymo klaidų supratimą. (Dumke, 1980 m.)

Nuo 1983 m. gruodžio mėn. Neformalios logikos ir kritinio mąstymo asociacija remia sesijas trijuose kasmetiniuose Amerikos filosofijos asociacijos padaliniuose. 1987 m. gruodį Amerikos filosofijos asociacijos Ikikoledžinės filosofijos komitetas pakvietė Peterį Facione'ą atlikti sistemingus dabartinės kritinio mąstymo būklės ir kritinio mąstymo vertinimo tyrimus. „Facione“ subūrė 46 kitų akademinių filosofų ir psichologų grupę, kad dalyvautų daugiasluoksniame „Delphi“ procese, kurio produktas buvo pavadintas „Critical Thinking: An Expert Consensus Statement for Educational Assessment and Instruction Purposes“ (Facione 1990a). Pareiškime buvo išvardyti įgūdžiai ir nuostatos, kurios turėtų būti žemesnio lygio kritinio mąstymo bakalauro kurso tikslai.

Šiuolaikiniai verslo ir politikos lyderiai išreiškia savo paramą kritiniam mąstymui kaip ugdymo tikslui. Savo 2014 m. kalboje apie Sąjungos padėtį (Obama, 2014 m.) JAV prezidentas Barackas Obama kritinį mąstymą įtraukė į vieną iš šešių naujosios ekonomikos įgūdžių, kuriems skirta jo programa „Lenktynės į viršų“. Verslo žurnalo „Forbes“ straipsnyje rašoma, kad svarbiausias darbo įgūdis, randamas devyniose iš 10 labiausiai paklausių darbų, yra kritinis mąstymas, apibrėžiamas kaip „logikos ir samprotavimų naudojimas siekiant nustatyti sprendimų stipriąsias ir silpnąsias puses. , išvados ar požiūris į problemas“. Reaguodama į tokius teiginius, Europos Komisija finansavo devyniose šalyse vykdomą mokslinių tyrimų projektą „Kritinis mąstymas Europos aukštojo mokslo programose“, kurio tikslas – parengti kritinio mąstymo mokymo kokybės gaires Europos aukštojo mokslo institucijose, remiantis mokslininkų „bazės“ išvadomis. kritinio mąstymo įgūdžių ir nuostatų, kurių darbdaviai tikisi iš neseniai baigusių absolventų (Domínguez 2018a; 2018b).

1 panašumas: Abu remiasi ta pačia motyvacija: nepasitikėjimu informacija ir žiniomis, siekiu priartėti prie tiesos/supratimo.

2 panašumas: Jų pozicija yra kitame dogmų kraštutinume, nes jie siekia jas nutraukti.

3 panašumas: Abiejuose pasiūlymuose manoma, kad būtina suabejoti asmeniu, kuris žino, atliekant savianalizę.

4 panašumas: Abu turi praktinį tikslą, siekia išspręsti problemas, prieštaravimus ir veikti geriau.

Kas tai? „Gebėjimas, kurį mes visi turime suprasti savo pasaulį, susijusį su kitų pasauliu. Yra įvairių lygių“. Du pagrindiniai elementai:
The
– Aplinkybės, kurios mus konfigūruoja ir mes negalime pasirinkti.
– Reikia lavinti, kad pamatytume už konteksto ribų. Būtinas, kad mintis vystytųsi. Gebėjimas kvestionuoti dalykus yra įtvirtintas, jis nesivysto.

Kaip susieti filosofiją su kritiniu mąstymu?
Stoicizmas (diskutuotina, yra geresnių pavyzdžių).
Kokie dalykai priklauso nuo manęs? Mano nuomonė, jūs turite jomis rūpintis; mano siekiai (pasirinkite juos iš mano aplinkybių ir konteksto); mano apribojimai (žinok juos).

Kokie dalykai nuo mūsų nepriklauso? Kitų nuomonė apie mus, kitų meilė; ir kitų pasiekimus.

1 skirtumas: Sapienso nepasitenkinimas kyla iš dalykų redukcionizmo, nes jie matomi tik iš prizmės. Dėl šios priežasties jis siūlo sujungti skirtingas tiriamojo objekto prizmes, kad geriau suprastų jo sudėtingumą ir dėl to geriau veiktų. Kritinis mąstymas gimsta iš bendresnio pasitikėjimo įsitikinimais ir teiginiais, daugiausia todėl, kad jis yra tuo metu, kai protas pakeičia Dievą. Dėl šios priežasties ji bando suteikti didelį svorį mūsų samprotavimams, siekdama galutinio tikslo – pasiekti individo nepriklausomybę atsižvelgiant į savo konteksto įsitikinimus.

2 skirtumas: kritinis mąstymas paprastai bando priartėti prie to, ką tyrinėja, autentiškumą, atidžiai analizuodamas argumentus. Tai ir dedukcinė (loginė), ir indukcinė (stebėjimo) analizė. Sapiens bando priartėti prie to, ką tyrinėja, autentiškumo per žinių ryšį ir tam taiko penkis savo metodus.

3 skirtumas: Nors yra Sapiens metodų, kurie būdingi kritiniam mąstymui (pavyzdžiui, lyginant tyrimo objektą su kitais panašiais, kad būtų gerai atskirtos reikšmės), Sapiens eina toliau. Taip yra todėl, kad be požiūrio ir kritinio mąstymo Sapiens metodika leidžia mums priskirti tyrimo objektą visumos (sistemų teorijos) atžvilgiu, nes sukuriamos kategorijų, kurios palengvina supratimą. Kita vertus, kritinis mąstymas yra išsamesnis loginiu požiūriu, nagrinėjant argumentus ir prielaidas, vengiant ekspansyvių ar klaidingų argumentų.

4 skirtumas: Sapiens užsako informaciją ir padeda mums rasti ir suprasti tiriamą objektą per spinteles, lentynas ir stalčius, tačiau informacijos neteikia ir negamina, o kritinis mąstymas patikrina informaciją ir žinias, kad užtikrintų kiekvieno teisingumą. .