सामान्य अर्थ: एखाद्या गोष्टी किंवा कोणाच्या विरोधात विचार करा आणि ते सार्वजनिक करा.

व्युत्पत्ती: क्रिटिकल शब्द हा शब्द निकष (संकल्पना, यंत्रणा) या शब्दापासून बनला आहे, त्याच ग्रीक मूळ kri (n) - (प्रोटो-इंडो-युरोपियन * kr̥n- पासून व्युत्पन्न, जे लॅटिनमध्ये secretum, discernere सारखे शब्द देखील देतात) , पूर्वी, खोटेपणा किंवा त्रुटी (चाचणी आणि त्रुटी) दर्शवून सत्य ओळखण्यासाठी त्याच्या उद्देशाने.

लॅटिन क्रिटिकस-ए-उम मधून, जे वैद्यकीय भाषेत रुग्णाची धोकादायक किंवा निर्णायक स्थिती नियुक्त करते आणि जी फिलॉलॉजीमध्ये पुरुषार्थ म्हणून नियुक्त करते जो आत्म्याच्या कार्याचा न्याय करतो आणि न्युटर (टीका) मध्ये गंभीर फिलॉलॉजी नियुक्त करतो. . हे ग्रीक () मधून घेतलेले कर्ज आहे ज्याचा अर्थ न्याय करण्यास सक्षम आहे, संबंध प्रत्यय -ikos सह व्युत्पन्न केलेले विशेषण.

क्रियापद इंडो-युरोपियन मूळ * skribh शी देखील संबंधित आहे जे कट करणे, वेगळे करणे आणि ओळखणे सूचित करते.

Google च्या मते: मते किंवा निर्णयांचा संच जे विश्लेषणास प्रतिसाद देतात आणि ते सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकतात.

RAE नुसार टीका करा: एखाद्या गोष्टीचे तपशीलवार विश्लेषण करा आणि प्रश्नातील विषयाच्या निकषांनुसार त्याचे मूल्यांकन करा.

RAE नुसार गंभीर: तथ्यांचा न्याय करण्यास आणि सामान्यतः प्रतिकूलपणे वागण्यास प्रवृत्त.

RAE नुसार: एखाद्या शोबद्दल, कलात्मक कामाबद्दल, सर्वसाधारणपणे सार्वजनिकपणे व्यक्त केलेला निर्णय.

लारोस फ्रेंच शब्दकोशानुसार: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque choose (अनुवाद: तपशीलवार परीक्षा जी सत्य, सत्यता स्थापित करण्याचा प्रयत्न करते).

ऑक्सफर्ड भाषांनुसार: तपशीलवार आणि विश्लेषणात्मक मार्गाने (सिद्धांत किंवा सराव) मूल्यांकन करा. एखाद्या गोष्टीचे तपशीलवार विश्लेषण आणि मूल्यांकन, विशेषत: साहित्यिक, तात्विक किंवा राजकीय सिद्धांत.

Google च्या मते: एकमेकांशी संबंधित, त्यांच्या मनात कल्पना आणि वास्तवाचे प्रतिनिधित्व करण्याची लोकांची क्षमता.

"विचार" आणि "टीका/समालोचन" च्या व्याख्यांवरून आपण हे समजू शकतो की गंभीर विचार म्हणजे कल्पना आणि वास्तविकतेचे (विचार) प्रतिनिधित्व करण्याची क्षमता (विचार) ज्याबद्दल विचार केला जातो (पुनरावलोकन) काळजीपूर्वक विश्लेषण करणे आणि त्याचा न्याय करणे. दुसर्‍या शब्दात, वास्तविकतेच्या वर्तमान प्रतिनिधित्वाच्या पलीकडे जाण्याचा आणि बौद्धिक प्रक्रियेच्या मालिकेद्वारे त्याचे आकलन सुधारण्याचा प्रयत्न करण्याचा हा एक मार्ग आहे. तथापि, "गंभीर विचार" या शब्दाचा अर्थ केवळ बेरीजपुरता मर्यादित नाही. "विचार" आणि "टीका" चे उलट, हे इतर भिन्न अर्थ निर्माण करण्यासाठी वापरले गेले आहे, जे आपल्यासाठी संकल्पनात्मक अडचणी निर्माण करतात.. म्हणून, आम्ही या शब्दाला आमचा स्वतःचा अर्थ देण्यासाठी सर्वात समर्पक खाली सादर करू.

एनिसच्या मते (1992), गोष्टींच्या नैसर्गिक सत्याच्या शोधात प्रतिबिंबित करण्याची प्रक्रिया आहे. एल्डर आणि पॉल (2003) नुसार, ते सुधारण्याच्या उद्देशाने कोणत्याही विषयावर, सामग्रीबद्दल किंवा बौद्धिक नमुन्यांची किंवा मानकांसह समस्यांबद्दल विचार करण्याचा मार्ग म्हणून त्याचा अर्थ लावतात. विचारांची गुणवत्ता. या व्याख्येमध्ये तीन घटक आहेत: विश्लेषण, मूल्यमापन आणि सर्जनशीलता.

https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY नुसार
वास्तविकता (प्रश्न विचारणे), वृत्ती (अनुरूपता नसणे), गोष्टी समजून घेण्याची चिंता, स्वायत्तता (स्वतःसाठी मानके ठरवण्याची क्षमता, स्वतःचे जीवनाचे तत्त्वज्ञान ओळखण्याची आणि परिभाषित करण्याची क्षमता) यावर आधारित विधाने (मत) चे विश्लेषण आणि मूल्यमापन करण्याची वृत्ती. ही विध्वंसक टीका नाही, जे बोलले किंवा लिहिले गेले त्याचे विश्लेषण आहे.

ते कसे करायचे? काहीही गृहीत धरू नका, परंतु संशयात न पडता.

ज्योफ पिन यांच्या मते (नॉर्दर्न इलिनॉय युनिव्हर्सिटी), क्रिटिकल थिंकिंग हा विचाराचा प्रकार आहे जिथे आपल्याला जे वाटते ते न्याय्य ठरविणारे युक्तिवाद काळजीपूर्वक अभ्यासले गेले आहेत. एखाद्या गोष्टीवर विश्वास ठेवण्यासाठी आमच्याकडे चांगली (नैतिक नाही, परंतु कदाचित खरी) कारणे आहेत याची खात्री करा. आम्ही तर्कसंगत आहोत आणि आम्हाला टीकात्मक विचारांसह वाजवी बनायचे आहे.

द नॅशनल कौन्सिल फॉर एक्सलन्स इन क्रिटिकल थिंकिंग विश्‍वास आणि कृतीसाठी मार्गदर्शक म्हणून निरीक्षण, अनुभव, प्रतिबिंब, तर्क किंवा संप्रेषणाद्वारे गोळा केलेली किंवा व्युत्पन्न केलेली माहिती सक्रियपणे आणि कुशलतेने संकल्पना, अर्ज, विश्लेषण, संश्लेषण आणि/किंवा मूल्यमापन करण्याची बौद्धिकदृष्ट्या शिस्तबद्ध प्रक्रिया म्हणून गंभीर विचारांची व्याख्या करते”. गंभीर विचार प्रक्रिया आपल्या मनाला थेट निष्कर्षापर्यंत पोहोचण्यापासून प्रतिबंधित करते.

गंभीर विचार म्हणजे सावध, ध्येय-निर्देशित विचार असे सांगून त्याचा सारांश दिला जाऊ शकतो. जोस कार्लोस रुईझ (तत्वज्ञानी आणि लोकप्रियता) यांच्या मते, इतरांच्या जगाशी परस्परसंबंधाने आपले जग समजून घेण्याची क्षमता आपल्या सर्वांना आहे.

शैक्षणिक क्षेत्रानुसार: शैक्षणिक संदर्भांमध्ये, गंभीर विचारसरणीची व्याख्या शैक्षणिक ध्येय साध्य करण्यासाठी एक व्यावहारिक कार्यक्रम व्यक्त करते. हे शैक्षणिक उद्दिष्ट त्या निकष आणि मानकांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे ओळखणे, दत्तक घेणे आणि अंमलबजावणी करणे आहे. त्या दत्तक आणि अंमलबजावणीमध्ये, एका गंभीर विचारवंताचे ज्ञान, कौशल्ये आणि स्वभाव आत्मसात करणे समाविष्ट आहे.

हा एक प्रकारचा विचार आहे जो गंभीरपणे विचार करण्यापासून होतो. कृती (विचार) आणि परिणाम (विचार) या दोन्हींना कोणत्याही विधानावर किंवा मतावर शंका निर्माण करणारी वृत्ती किंवा टीकात्मक भावना आवश्यक असते. किंवा, दुसऱ्या शब्दांत, प्रत्येक गोष्टीचे सत्य समजून घेण्याची आणि त्याच्याकडे जाण्याची महत्त्वाकांक्षा असली पाहिजे. यानंतर, आम्ही क्षमतेबद्दल बोलू शकू कारण ते एखाद्या विश्लेषणातून (गंभीर विश्लेषण) शंका किंवा अविश्वास सोडवण्याचा प्रयत्न करेल जे वास्तविकता, वस्तुस्थिती किंवा प्रस्ताव स्वायत्तपणे न्याय आणि मूल्यांकन करते. या प्रक्रियेचा परिणाम हा एक सुसंगत विचार असेल, जो त्याच्या वैधतेची पुष्टी करणार्‍या कारणांवर आधारित असेल.

समंजसपणे वागण्यासाठी गंभीर विचारसरणी आपल्या नैसर्गिक तर्कशुद्धतेपासून सुरू होते.

या व्यतिरिक्त, या विचारसरणीचा "जीवनाचे तत्वज्ञान" म्हणून स्वीकार केला जाऊ शकतो, ज्यामुळे स्वायत्तता आणि स्वातंत्र्य प्राप्त होईल कारण आपल्यात स्वतःला मानदंड देण्याची, आपली ओळख ओळखण्याची आणि परिभाषित करण्याची आणि स्वतःचे जीवनाचे तत्त्वज्ञान स्थापित करण्याची क्षमता असेल. . नेमक्या याच क्षमतेने संस्था आणि विद्यापीठांमधील शिक्षणाला प्रोत्साहन देण्याचा प्रयत्न केला आहे, या क्षेत्रात त्याचे महत्त्व अधिक महत्त्वाचे आहे.

जर गंभीर विचार व्यापकपणे कोणत्याही उद्देशाने कोणत्याही विषयावरील काळजीपूर्वक विचार समाविष्ट करण्यासाठी कल्पना केली गेली असेल, तर काळजीपूर्वक विचार केल्यास समस्या सोडवणे आणि निर्णय घेणे हे गंभीर विचारांचे प्रकार असतील. ऐतिहासिकदृष्ट्या, "क्रिटिकल थिंकिंग" आणि "समस्या सोडवणे" ही एकाच गोष्टीची दोन नावे होती. जर गंभीर विचारसरणी केवळ बौद्धिक उत्पादनांच्या मूल्यमापनाचा समावेश असेल तर आपण समस्या सोडवणे आणि निर्णय घेण्याबाबत असमाधानी असाल, जे रचनात्मक आहेत.

नावे दर्शविल्याप्रमाणे आकलन आणि अर्ज उद्दिष्टे, माहिती समजून घेणे आणि लागू करणे समाविष्ट आहे. विश्लेषण, संश्लेषण आणि मूल्यमापन या तीन सर्वोच्च श्रेणींमध्ये गंभीर विचार कौशल्ये आणि क्षमता दिसून येतात. ब्लूमच्या वर्गीकरणाची घनरूप आवृत्ती या स्तरावरील उद्दिष्टांची खालील उदाहरणे देते:

विश्लेषण उद्दिष्टे: अघोषित गृहितके ओळखण्याची क्षमता, दिलेली माहिती आणि गृहितकांसह गृहितकांची सुसंगतता तपासण्याची क्षमता, जाहिरात, प्रचार आणि इतर प्रेरक साहित्यात वापरलेली सामान्य तंत्रे ओळखण्याची क्षमता संश्लेषण उद्दिष्टे: लिखित स्वरूपात कल्पना आणि विधाने आयोजित करणे, चाचणीचे मार्ग प्रस्तावित करण्याची क्षमता गृहीतक, गृहीतके तयार करण्याची आणि सुधारित करण्याची क्षमता.

मूल्यमापन उद्दिष्टे: तार्किक चूक दर्शविण्याची क्षमता, विशिष्ट संस्कृतींबद्दलच्या मुख्य सिद्धांतांची तुलना.

ब्लूमच्या वर्गीकरणाचे विश्लेषण, संश्लेषण आणि मूल्यमापन उद्दिष्टे एकत्रितपणे "उच्च-ऑर्डर थिंकिंग स्किल्स" (टँकर्सले 2005: ch. 5) म्हणून ओळखली गेली.

जरी विश्लेषण-संश्लेषण-मूल्यांकन क्रम डेवीच्या (1933) प्रतिबिंबित विचार प्रक्रियेच्या तार्किक विश्लेषणाच्या टप्प्यांची नक्कल करत असले तरी, ब्लूमचे वर्गीकरण सामान्यतः गंभीर विचार प्रक्रियेसाठी मॉडेल म्हणून स्वीकारले गेले नाही. रिकॉल गोल्सच्या एका श्रेणीशी त्याच्या विचारांच्या लक्ष्यांच्या पाच श्रेणींच्या संबंधाच्या प्रेरणादायी मूल्याची प्रशंसा करताना, Ennis (1981b) नोंदवतात की श्रेणींमध्ये सर्व विषय आणि डोमेनसाठी लागू होणारे निकष नाहीत. उदाहरणार्थ, रसायनशास्त्रातील विश्लेषण साहित्यातील विश्लेषणापेक्षा इतके वेगळे आहे की सामान्य विचारसरणी म्हणून विश्लेषण शिकवण्यात फारसा अर्थ नाही. शिवाय, ब्लूमच्या वर्गीकरणाच्या सर्वोच्च स्तरावर पोस्ट्युलेटेड पदानुक्रम शंकास्पद दिसते. उदाहरणार्थ, विधाने आणि कल्पना लिखित स्वरूपात व्यवस्थित करण्याच्या क्षमतेपेक्षा तार्किक त्रुटी दर्शविण्याची क्षमता फारच गुंतागुंतीची वाटते.

ब्लूमच्या वर्गीकरणाची सुधारित आवृत्ती (अँडरसन एट अल. 2001) शैक्षणिक उद्दिष्टातील (जसे की लक्षात ठेवणे, तुलना करणे किंवा सत्यापित करणे) उद्दिष्टाच्या माहितीच्या सामग्रीपासून ("ज्ञान") अभिप्रेत संज्ञानात्मक प्रक्रियेला वेगळे करते, जी वस्तुस्थिती असू शकते. , संकल्पनात्मक, प्रक्रियात्मक किंवा मेटाकॉग्निटिव्ह. परिणाम म्हणजे शिक्षकांच्या नेतृत्वाखालील संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या सहा मुख्य प्रकारांची यादी: लक्षात ठेवणे, समजून घेणे, लागू करणे, विश्लेषण करणे, मूल्यमापन करणे आणि तयार करणे. लेखक वाढत्या जटिलतेच्या पदानुक्रमाची कल्पना ठेवतात, परंतु काही ओव्हरलॅप ओळखतात, उदाहरणार्थ, समजून घेणे आणि अनुप्रयोग दरम्यान. आणि ते ही कल्पना कायम ठेवतात की गंभीर विचार आणि समस्या सोडवणे सर्वात जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियेतून जाते. 'क्रिटिकल थिंकिंग' आणि 'समस्या सोडवणे' या संज्ञा लिहितात:

सुधारित वर्गीकरणामध्ये, केवळ काही उपश्रेणींमध्ये, जसे की अनुमान काढणे, एक विशिष्ट गंभीर विचार क्षमता म्हणून मानले जाण्यासाठी पुरेसे सामाईक मुद्दे आहेत ज्यांना सामान्य क्षमता म्हणून शिकवले जाऊ शकते आणि त्याचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते.

म्हणूनच, वर्गीकरणाचे विश्लेषण, संश्लेषण आणि मूल्यमापन या उच्च स्तरावरील तथाकथित "उच्च ऑर्डर विचार कौशल्ये" ही केवळ गंभीर विचार कौशल्ये आहेत, जरी ती त्यांच्या मूल्यमापनासाठी सामान्य निकषांसह येत नाहीत.

El सर्जनशील विचार, गंभीर विचारसरणीसह ओव्हरलॅप होते. फेरीबोट प्रमाणेच काही घटना किंवा घटनेच्या स्पष्टीकरणाचा विचार करताना, स्पष्टीकरणात्मक गृहीतके तयार करण्यासाठी सर्जनशील कल्पनाशक्तीची आवश्यकता असते. त्याचप्रमाणे, उमेदवाराप्रमाणेच धोरणात्मक प्रश्नाचा विचार करण्यासाठी, पर्यायांसह येण्यासाठी सर्जनशीलता आवश्यक आहे. त्याऐवजी, कोणत्याही क्षेत्रातील सर्जनशीलता चित्रकला किंवा कादंबरी किंवा गणितीय सिद्धांताच्या मसुद्याच्या गंभीर मूल्यांकनाद्वारे संतुलित असणे आवश्यक आहे.

- गंभीर विचार आणि आत्मा यांच्यात फरक
क्रिटिकल स्पिरिट म्हणजे विधाने, मते किंवा वास्तविकता यांच्या सत्यतेवर शंका घेणारी आणि संशय घेणारी वृत्ती. या कारणास्तव, एल्डर आणि पॉल, गंभीर विचारांच्या सात मानसिक कौशल्यांपैकी एक आहे असे मानतात.

- गंभीर विचार आणि गंभीर सिद्धांत यांच्यातील फरक. कोलंबिया विद्यापीठातील एका सेमिनारमधून घेतले ज्यात मी भाग घेऊ शकलो. प्रोफेसर बर्नार्ड ई. हार्कोर्ट.
क्रिटिकल थिअरी क्रिटिकल थिंकिंग सारखी नसते. गंभीर सिद्धांत सहा घटकांवर आधारित आहे: समीक्षकाची रिफ्लेक्सिव्हिटी; आक्षेप मध्यस्थी करण्यासाठी आवश्यक मानसिकतेच्या कल्पना / संकल्पनांचे केंद्रीय महत्त्व; अचल टीका करण्याची पद्धत; गंभीर विचारसरणीची पद्धत; सिद्धांत आणि सराव (जग बदलणे) यांच्यातील जवळचा संबंध; आणि मुक्तीच्या कल्पनेतून जग बदला. जसे आपण पाहू शकतो, गंभीर सिद्धांतामध्ये अधिक राजकीय घटक असतो, जो व्यवस्थेच्या परिवर्तनाशी जोडलेला असतो कारण मार्क्सच्या टीकेच्या चांगल्या भागामध्ये त्याचे पोषण होते. गंभीर विचार, दुसरीकडे, वाक्यासारख्या अधिक ठोस किंवा सोप्या गोष्टींवर प्रश्नासाठी लागू केले जाऊ शकते.

- गंभीर विचार आणि गंभीर तत्त्वज्ञान यांच्यातील फरक: कांटसह लिहा आणि पूर्ण करा. कोलंबिया विद्यापीठातील एका सेमिनारमधून घेतले ज्यात मी भाग घेऊ शकलो. प्रोफेसर बर्नार्ड ई. हार्कोर्ट.

जेव्हा आपण गंभीर तत्त्वज्ञानाबद्दल बोलतो, तेव्हा बहुतेक वेळा आपण कांट आणि कांटियन परंपरेचा संदर्भ घेतो. कांटच्या टीकात्मक तत्त्वज्ञानाला गंभीर सिद्धांताव्यतिरिक्त दोन मार्ग होते. ह्यांच्या वाचनाच्या द्वंद्वातून टीका म्हणजे काय ह्याच्या वेगवेगळ्या संकल्पना निर्माण झाल्या. कांटमध्ये, टीकाच्या कल्पनेला क्रीच्या लॅटिन कल्पनेशी जोडण्याचा एक मार्ग होता (भेद, खरे आणि खोटे यांच्यातील फरक, भ्रम). हा फरक निर्माण करणे हे सत्य शोधण्याच्या दिशेने झुकणारे कार्य आहे. दुसरे कार्य काय खरे मानले जाते हे जाणून घेण्याच्या शक्यतेकडे झुकते आणि त्याच वेळी जाणून घेण्याच्या शक्यतेच्या परिस्थितीच्या या कांटियन संरचना या विचाराला विचलित करतात की एखादी गोष्ट केवळ ऐतिहासिक संभाव्यतेच्या स्थितीद्वारेच ओळखली जाऊ शकते, जेणेकरून आपण काय अभ्यासले पाहिजे. वंशावळी, विचार करण्याच्या परिस्थिती आणि शक्यता आज आपण करतो.

या भाष्यांवरून आपण समजू शकतो की ड्यूईचा टीकात्मक विचार कांटच्या विचारातून उद्भवलेल्या या प्रवाहाच्या अगदी जवळ आहे की, सपेरे ऑडे (जाणून घेण्याचे धाडस) या बोधवाक्याखाली, कारणावरून खरे काय आणि खोटे काय यात फरक करण्याचा प्रयत्न करतो.

तथापि, आम्ही पुष्टी करू शकत नाही की ते समान आहेत, कारण गंभीर विचारसरणी या कांटियन कल्पनेला इतर अधिक व्यावहारिक, आत्मनिरीक्षण आणि सर्जनशील पैलूंसह विस्तारित करते.

जर गंभीर विचारसरणीचा गाभा, जसे आपण सिमेंटिक पद्धतीमध्ये पाहिले, ध्येय-दिग्दर्शित काळजीपूर्वक विचार केला तर, त्याच्या संकल्पना त्याच्या अपेक्षित व्याप्तीनुसार, त्याचे अपेक्षित उद्दिष्ट, एखाद्याचे निकष आणि सावधगिरी बाळगण्याचा उंबरठा यानुसार बदलू शकतात. , आणि विचार करण्याचा घटक ज्यावर एक लक्ष केंद्रित करते.

त्याच्या व्याप्तीनुसार:
- निरीक्षणे आणि प्रयोगांच्या पायापुरते मर्यादित (Dewey)
- हे विचारांच्या उत्पादनांच्या मूल्यमापनापर्यंत पोहोचते.

तुमच्या उद्दिष्टानुसार:
- निर्णयाची निर्मिती
- ते गंभीर विचार प्रक्रियेचा परिणाम म्हणून कृती आणि विश्वासांना अनुमती देतात.

निकषानुसार काळजी घ्यावी (गंभीर विचारांसाठी मानकांची ही भिन्न वैशिष्ट्ये एकमेकांशी विसंगत असणे आवश्यक नाही):
- "बौद्धिकदृष्ट्या शिस्तबद्ध" (स्क्रिव्हन आणि पॉल 1987)
- "वाजवी" (एनिस 1991). स्टॅनोविच आणि स्टॅनोविच (2010) यांनी तर्कशुद्धतेच्या संकल्पनेवर गंभीर विचारसरणीचा आधार देण्याचा प्रस्ताव मांडला, ज्याला ते ज्ञानी तर्कसंगतता (जगातील विश्वासांना अनुकूल करणे) आणि इंस्ट्रुमेंटल तर्कसंगतता (ध्येय पूर्ण करण्यासाठी अनुकूल करणे) यांचे संयोजन समजतात; एक गंभीर विचारवंत, त्याच्या मते, "स्वायत्त मनाच्या सर्वोत्कृष्ट प्रतिसादांना ओव्हरराइड करण्याची प्रवृत्ती" असलेली व्यक्ती आहे.
- "कुशल" (लिपमन 1987) - "कोणत्याही विश्वासाचा किंवा ज्ञानाच्या कथित स्वरूपाचा विचार याला आधार देणाऱ्या पाया आणि ते ज्या अतिरिक्त निष्कर्षांकडे वळते त्या प्रकाशात" (ड्यूई 1910, 1933);

विचार घटकानुसार:
- विचार करताना निर्णयाचे निलंबन (ड्यू आणि मॅकपेक)
- चाचणी निलंबित असताना तपास (बेलिन आणि बॅटर्सबी 2009)
- परिणामी निकाल (Facione 1990a)
- या निकालाला त्यानंतरचा भावनिक प्रतिसाद (Siegel 1988).

त्यात नैतिक घटक समाविष्ट आहे की नाही
- ड्यूई, बहुतेक विचारवंतांप्रमाणे, शालेय मुलांमधील सामाजिक तुलनाच्या विकासासह गंभीर विचारसरणी वेगळे करतात.
- प्रत्येक व्यक्तीच्या प्रतिष्ठेची आणि मूल्याची काळजी घेण्यास सक्षम असणे अत्यावश्यक आहे या वर्णनावर एनिस गंभीर विचारसरणी जोडते.

पहा https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

गंभीर विचार हा 24 मुख्य प्रकारच्या विचारांपैकी एक आहे आणि इतर प्रकारच्या विचारांशी संवाद साधतो, जसे की:
- वैचारिक विचार
- प्रश्नार्थक विचार
- शोधात्मक विचार
- भिन्न विचार
- तार्किक विचार
- प्रणाली विचार
- चिंतनशील विचार
- कपाती विचार

ज्ञानशास्त्रीय प्रवाहांमध्ये गंभीर विचारसरणीला महत्त्वाचं स्थान आहे, जे जाणून घेण्याच्या शक्यतेवर विश्वास ठेवण्यासंबंधीच्या पाच स्थानांपैकी एक आहे.
‍
अ) कट्टरतावाद
ब) संशयवाद
क) विषयवाद आणि सापेक्षतावाद
ड) व्यावहारिकता
E) टीका किंवा टीकात्मक विचार

हे मतवादाच्या विरुद्ध आहे कारण ज्ञानाच्या स्त्रोतांद्वारे अविश्वासासह प्रश्न केला जातो की त्याला जे माहित आहे ते समजते आणि हे ज्ञान विश्वसनीय आहे याची खात्रीपूर्वक पुष्टी करण्यास सक्षम होण्यासाठी.

गंभीर विचारसरणीचा जवळचा संबंध आहे तत्वज्ञान, या असण्याच्या कारणाचा एक भाग आहे. तत्त्वज्ञान हे मूलभूत प्रश्नांवर आधारित ज्ञानाच्या शोधाशिवाय दुसरे काहीही नाही जे स्वतःला स्थान देण्यास आणि त्याकडे जाण्यास मदत करतात. या व्याख्येखाली ते समान म्हणून पाहिले जाऊ शकतात, ज्यात फरक आहे की तत्त्वज्ञान शैक्षणिक विषयात गंभीर विचारांची रचना करते आणि पद्धतशीर करते.

याव्यतिरिक्त, आम्ही इतर विषयांमध्ये आणि इतर कार्य अनुप्रयोगांमध्ये गंभीर विचार पाहू शकतो, जरी पत्रकारिता यासारख्या तत्त्वज्ञानाच्या कमी घटनांसह किंवा योग्य निर्णय स्थापित करण्यासाठी सत्य माहितीचे मूल्यमापन आणि ठेवावे असे न्यायाधीश.

जॉन डेव्ही शैक्षणिक उद्दिष्टाचे नाव म्हणून "क्रिटिकल थिंकिंग" हा शब्द सुरू केला, जो वैज्ञानिक मानसिक वृत्तीने ओळखले जाते.

"कोणत्याही विश्वासाचा किंवा ज्ञानाच्या कथित स्वरूपाचा कृतीशील, चिकाटीने आणि काळजीपूर्वक विचार करणे, जे ते टिकवून ठेवतात आणि त्यानंतरचे निष्कर्ष ज्याकडे झुकतात त्या प्रकाशात" अशी त्याची व्याख्या केली.

अशा प्रकारे, ड्यूईने याला वैज्ञानिक वृत्ती म्हणून मानण्याची सवय म्हणून ओळखले. फ्रान्सिस बेकन, जॉन लॉक आणि जॉन स्टुअर्ट मिल यांचे लांबलचक उद्धृत असे सूचित करतात की शैक्षणिक उद्दिष्ट म्हणून मनाची वैज्ञानिक वृत्ती विकसित करण्याचा प्रस्ताव देणारे ते पहिले व्यक्ती नव्हते.

अमेरिकेतील असोसिएशन फॉर प्रोग्रेसिव्ह एज्युकेशनने प्रायोजित केलेल्या 1930 मध्ये आठ वर्षांच्या अभ्यासात भाग घेतलेल्या काही शाळांनी ड्यूईच्या कल्पना प्रत्यक्षात आणल्या. या अभ्यासासाठी, 300 विद्यापीठांनी देशभरातील 30 निवडक उच्च माध्यमिक शाळा किंवा शाळा प्रणालींमधील प्रवेश पदवीधरांचा विचार करण्यास सहमती दर्शविली ज्यांनी सामग्री आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा प्रयोग केला, जरी पदवीधरांनी निर्धारित हायस्कूल अभ्यासक्रम पूर्ण केला नसला तरीही. युनायटेड स्टेट्समधील उच्च माध्यमिक शाळा तरुणांना अधिक प्रभावीपणे कशी सेवा देऊ शकतात हे शोध आणि प्रयोगाद्वारे शोधणे हा अभ्यासाचा एक उद्देश होता (एकिन 1942). विशेषतः, शालेय अधिकाऱ्यांचा असा विश्वास होता की लोकशाहीतील तरुणांनी चिंतनशील विचार करण्याची सवय आणि समस्या सोडवण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे (एकिन 1942: 81). त्यामुळे, वर्गात विद्यार्थ्यांच्या कार्यामध्ये शिकण्यापेक्षा अधिक वेळा सोडवण्याची समस्या असते. विशेषत: गणित आणि विज्ञानामध्ये, शाळांनी विद्यार्थ्यांना स्पष्ट आणि तार्किक विचारांचा अनुभव देण्याचा प्रयत्न केला कारण त्यांनी समस्या सोडवल्या.

गंभीर किंवा चिंतनशील विचार हा समस्येच्या आकलनातून उद्भवतो. ही एक विचार करण्याची गुणवत्ता आहे जी समस्या सोडवण्याच्या प्रयत्नात कार्य करते आणि सर्व उपलब्ध डेटाद्वारे समर्थित असलेल्या तात्पुरत्या निष्कर्षापर्यंत पोहोचते. खरच ही समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया आहे ज्यासाठी सर्जनशील कौशल्य, बौद्धिक प्रामाणिकपणा आणि चांगला निर्णय आवश्यक आहे. तो वैज्ञानिक संशोधन पद्धतीचा आधार आहे. लोकशाहीचे यश ब-याच अंशी नागरिकांनी ज्या समस्यांना तोंड द्यावे लागते त्याबद्दल गंभीरपणे आणि चिंतनशीलपणे विचार करण्याची इच्छा आणि क्षमता यावर अवलंबून असते आणि त्यांच्या विचारांची गुणवत्ता सुधारणे हे शिक्षणाचे मुख्य उद्दिष्ट आहे. (प्रोग्रेसिव्ह एज्युकेशन असोसिएशन कमिशन ऑन द रिलेशनशिप टू स्कूल अँड युनिव्हर्सिटी, १९४३: ७४५–७४६)

1933 मध्ये, ड्यूईने त्याची विस्तृतपणे पुनर्लिखित आवृत्ती प्रकाशित केली आपण कसे विचार करतो, "शैक्षणिक प्रक्रियेसह चिंतनशील विचारांच्या संबंधाची पुष्टी" या उपशीर्षकासह. जरी सुधारणेने मूळ पुस्तकाची मूलभूत रचना आणि सामग्री जतन केली असली तरी, ड्यूईने अनेक बदल केले.

त्याने प्रतिबिंब प्रक्रियेचे तार्किक विश्लेषण पुन्हा लिहिले आणि सोपे केले, त्याच्या कल्पना स्पष्ट आणि अधिक परिभाषित केल्या, 'डेटा आणि पुराव्याचे नियंत्रण' आणि 'तर्क आणि संकल्पनांचे नियंत्रण' या वाक्यांशांनी 'इंडक्शन' आणि 'डिडक्शन' या संज्ञा बदलल्या. अधिक उदाहरणे जोडली, अध्यायांची पुनर्रचना केली आणि 1910 पासूनच्या शाळांमधील बदल प्रतिबिंबित करण्यासाठी अध्यापनावरील भाग सुधारित केले.

ग्लेझर (1941) यांनी त्यांच्या डॉक्टरेट प्रबंधात 1938 च्या शरद ऋतूतील गंभीर विचारांच्या विकासातील प्रयोगाची पद्धत आणि परिणामांचा अहवाल दिला आहे. त्यांनी गंभीर विचारसरणीची व्याख्या डेव्हीने प्रतिबिंबित विचारसरणीची व्याख्या म्हणून केली आहे:

समालोचनात्मक विचारसरणी आधारभूत पुराव्याच्या प्रकाशात कोणत्याही विश्वासाचे किंवा कथित स्वरूपाचे ज्ञान तपासण्यासाठी सतत प्रयत्न करण्याची मागणी करते आणि ज्या अतिरिक्त निष्कर्षांकडे त्याचा कल असतो. (ग्लासर 1941: 6; cf. ड्यूई 1910: 6; डेवी 1933: 9).

गंभीर विचारांचा पैलू जो सामान्य सुधारणेसाठी सर्वात जास्त संवेदनाक्षम वाटतो तो म्हणजे स्वतःच्या अनुभवाच्या कक्षेत येणाऱ्या समस्या आणि समस्यांवर चिंतनशीलपणे विचार करण्याची वृत्ती. विश्वासांचे पुरावे हवे असण्याची वृत्ती सामान्य हस्तांतरणाच्या अधीन असते. तार्किक युक्तिवाद आणि संशोधन पद्धती लागू करण्याच्या क्षमतेचा विकास, तथापि, विशेषत: संबंधित ज्ञान आणि समस्या किंवा विषय कोणत्या विषयाकडे जात आहे याच्याशी संबंधित समर्पक ज्ञान आणि तथ्ये यांच्या संपादनाशी संबंधित असल्याचे दिसून येते. थेट विचार. (ग्लासर 1941: 175)

पुनरावृत्ती झालेल्या चाचण्यांचे परिणाम आणि निरीक्षण करण्यायोग्य वर्तनाने असे सूचित केले की हस्तक्षेप गटातील विद्यार्थ्यांनी विशेष निर्देशानंतर किमान सहा महिने गंभीरपणे विचार करण्याच्या क्षमतेत त्यांची वाढ कायम ठेवली.

1948 मध्ये, यूएस विद्यापीठाच्या परीक्षकांच्या गटाने समान शब्दसंग्रहासह शैक्षणिक उद्दिष्ट वर्गीकरण विकसित करण्याचा निर्णय घेतला ज्याचा वापर ते चाचणी आयटमबद्दल एकमेकांशी संवाद साधण्यासाठी करू शकतील. संज्ञानात्मक डोमेनसाठी यापैकी पहिली वर्गीकरण 1956 मध्ये दिसून आली (ब्लूम एट अल. 1956) आणि त्यात गंभीर विचार उद्दिष्टे समाविष्ट आहेत. त्याला ब्लूम्स वर्गीकरण म्हणून ओळखले जाते. दुसरे वर्गीकरण, भावनिक डोमेनसाठी (क्राथवॉहल, ब्लूम आणि मासिया 1964), आणि तिसरे वर्गीकरण, सायकोमोटर डोमेनसाठी (सिम्पसन 1966-67), नंतर दिसू लागले. प्रत्येक वर्गीकरण श्रेणीबद्ध आहे आणि उच्च शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी कथितपणे निम्न शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करणे आवश्यक आहे.

ब्लूमच्या वर्गीकरणामध्ये सहा मुख्य श्रेणी आहेत. किमान ते सर्वात मोठे, ते ज्ञान, समज, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण आणि मूल्यमापन आहेत. प्रत्येक श्रेणीमध्ये, उपश्रेणी आहेत, ज्यांना आधीच्या शैक्षणिक ते नंतरच्या शैक्षणिक पर्यंत श्रेणीबद्ध क्रमाने देखील क्रम दिलेला आहे. सर्वात खालची श्रेणी, जरी "ज्ञान" म्हटली जाते, ती माहिती लक्षात ठेवणे आणि ती लक्षात ठेवण्यास किंवा ओळखण्यास सक्षम होण्याच्या उद्देशांपुरती मर्यादित आहे, ती आयोजित करण्यापलीकडे जास्त परिवर्तन न करता (ब्लूम एट अल. 1956: 28-29). शीर्ष पाच श्रेणींना एकत्रितपणे "बौद्धिक क्षमता आणि कौशल्ये" म्हणतात (ब्लूम एट अल. 1956: 204). हा शब्द गंभीर विचार कौशल्य आणि क्षमतांचे दुसरे नाव आहे:

माहिती किंवा ज्ञान हा शिक्षणाचा महत्त्वाचा परिणाम म्हणून ओळखला जात असला तरी, फारच कमी शिक्षक याला मुख्य किंवा केवळ शिक्षणाचा परिणाम मानून समाधानी असतील. विद्यार्थी त्यांच्या ज्ञानाने काहीतरी करू शकतात, म्हणजेच ते नवीन परिस्थिती आणि समस्यांवर माहिती लागू करू शकतात यासाठी काही पुराव्याची गरज आहे. विद्यार्थ्यांनी नवीन समस्या आणि नवीन साहित्य हाताळण्यासाठी सामान्यीकृत तंत्रे आत्मसात करणे देखील अपेक्षित आहे. अशाप्रकारे, जेव्हा विद्यार्थ्याला एखादी नवीन समस्या किंवा परिस्थिती समोर येते तेव्हा तो/ती त्यावर हल्ला करण्यासाठी योग्य तंत्र निवडेल आणि आवश्यक माहिती, तथ्ये आणि तत्त्वे या दोन्ही गोष्टी प्रदान करेल अशी अपेक्षा आहे. याला काहींनी "क्रिटिकल थिंकिंग", ड्यूई आणि इतरांनी "प्रतिबिंबित विचार" आणि इतरांनी "समस्या सोडवणे" असे लेबल दिले आहे.

नावे दर्शविल्याप्रमाणे आकलन आणि अर्ज उद्दिष्टे, माहिती समजून घेणे आणि लागू करणे समाविष्ट आहे. विश्लेषण, संश्लेषण आणि मूल्यमापन या तीन सर्वोच्च श्रेणींमध्ये गंभीर विचार कौशल्ये आणि क्षमता दिसून येतात. ब्लूमच्या वर्गीकरणाची घनरूप आवृत्ती (ब्लूम एट अल. 1956: 201-207) या स्तरावरील लक्ष्यांची खालील उदाहरणे देते:

विश्लेषण उद्दिष्टे: अघोषित गृहितके ओळखण्याची क्षमता, दिलेली माहिती आणि गृहितकांसह गृहितकांची सुसंगतता तपासण्याची क्षमता, जाहिरात, प्रचार आणि इतर प्रेरक साहित्यात वापरलेली सामान्य तंत्रे ओळखण्याची क्षमता संश्लेषण उद्दिष्टे: लिखित स्वरूपात कल्पना आणि विधाने आयोजित करणे, चाचणीचे मार्ग प्रस्तावित करण्याची क्षमता गृहीतक, गृहीतके तयार करण्याची आणि सुधारित करण्याची क्षमता.

मूल्यमापन उद्दिष्टे: तार्किक चूक दर्शविण्याची क्षमता, विशिष्ट संस्कृतींबद्दलच्या मुख्य सिद्धांतांची तुलना.

ब्लूमच्या वर्गीकरणाचे विश्लेषण, संश्लेषण आणि मूल्यमापन उद्दिष्टे एकत्रितपणे "उच्च-ऑर्डर थिंकिंग स्किल्स" (टँकर्सले 2005: ch. 5) म्हणून ओळखली गेली. जरी विश्लेषण-संश्लेषण-मूल्यांकन क्रम डेवीच्या (1933) प्रतिबिंबित विचार प्रक्रियेच्या तार्किक विश्लेषणाच्या टप्प्यांची नक्कल करत असले तरी, सामान्यतः गंभीर विचार प्रक्रियेसाठी मॉडेल म्हणून स्वीकारले गेले नाही. रिकॉल गोल्सच्या एका श्रेणीशी त्याच्या विचारांच्या लक्ष्यांच्या पाच श्रेणींच्या संबंधाच्या प्रेरणादायी मूल्याची प्रशंसा करताना, Ennis (1981b) नोंदवतात की श्रेणींमध्ये सर्व विषय आणि डोमेनसाठी लागू होणारे निकष नाहीत.. उदाहरणार्थ, रसायनशास्त्रातील विश्लेषण साहित्यातील विश्लेषणापेक्षा इतके वेगळे आहे की सामान्य विचारसरणी म्हणून विश्लेषण शिकवण्यात फारसा अर्थ नाही. पुढे, ब्लूमच्या वर्गीकरणाच्या सर्वोच्च स्तरावर पोस्ट्युलेटेड पदानुक्रम शंकास्पद दिसते. उदाहरणार्थ, तार्किक चूक दर्शविण्याची क्षमता विधाने आणि कल्पना लिखित स्वरूपात व्यवस्थित करण्याच्या क्षमतेपेक्षा अधिक जटिल दिसते.

ब्लूमच्या वर्गीकरणाची सुधारित आवृत्ती (Anderson et al. 2001) शैक्षणिक उद्दिष्टात अभिप्रेत असलेल्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेला (जसे की लक्षात ठेवणे, तुलना करणे किंवा सत्यापित करणे) उद्दिष्टातील माहितीपूर्ण सामग्री ("ज्ञान") पासून वेगळे करते, जे तथ्यात्मक, संकल्पनात्मक, प्रक्रियात्मक किंवा असू शकते. मेटाकॉग्निटिव्ह परिणाम म्हणजे तथाकथित "वर्गीकरण सारणी" आहे ज्यामध्ये माहितीच्या सामग्रीच्या प्रकारांसाठी चार पंक्ती आहेत आणि सहा मुख्य प्रकारच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेसाठी सहा स्तंभ आहेत. लेखक संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या प्रकारांना क्रियापदांद्वारे नावे देतात, त्यांची स्थिती मानसिक क्रियाकलाप म्हणून सूचित करतात. श्रेणी 'समजणे' चे नाव 'समजणे' आणि श्रेणी 'सिंथेसिस' चे नाव बदलून 'तयार करा' आणि संश्लेषण आणि मूल्यमापनाचा क्रम बदला. परिणाम म्हणजे शिक्षकांच्या नेतृत्वाखालील संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या सहा मुख्य प्रकारांची यादी: लक्षात ठेवणे, समजून घेणे, लागू करणे, विश्लेषण करणे, मूल्यमापन करणे आणि तयार करणे. लेखक वाढत्या जटिलतेच्या पदानुक्रमाची कल्पना राखतात, परंतु काही ओव्हरलॅप ओळखतात, उदाहरणार्थ, समजून घेणे आणि अनुप्रयोग दरम्यान. आणि ते ही कल्पना कायम ठेवतात की गंभीर विचार आणि समस्या सोडवणे सर्वात जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियेतून जाते. 'क्रिटिकल थिंकिंग' आणि 'समस्या सोडवणे' या संज्ञा लिहितात:

ते मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात आणि अभ्यासक्रमाच्या जोराचे 'कोनशिला' बनतात. दोन्हीमध्ये सामान्यत: विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचा समावेश होतो ज्यांचे वर्गीकरण सारणीमध्ये भिन्न पेशींमध्ये वर्गीकरण केले जाऊ शकते. म्हणजेच, कोणत्याही परिस्थितीत, समस्या सोडवणे आणि गंभीर विचार यांचा समावेश असलेल्या उद्दिष्टांना प्रक्रियेच्या परिमाणातील अनेक श्रेणींमध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रियांची आवश्यकता असते. उदाहरणार्थ, एखाद्या विषयावर गंभीरपणे विचार करण्यामध्ये कदाचित विषयाचे विश्लेषण करण्यासाठी काही वैचारिक ज्ञानाचा समावेश होतो. मग एखाद्या निकषाच्या संदर्भात भिन्न दृष्टीकोनांचे मूल्यमापन करू शकते आणि कदाचित या विषयावर एक कादंबरी परंतु बचावात्मक दृष्टीकोन तयार करू शकतो. (अँडरसन एट अल. 2001: 269-270; मूळ मध्ये तिर्यक)

सुधारित वर्गीकरणामध्ये, केवळ काही उपश्रेणींमध्ये, जसे की अनुमान काढणे, एक विशिष्ट गंभीर विचार क्षमता म्हणून मानले जाण्यासाठी पुरेसे सामाईक मुद्दे आहेत ज्यांना सामान्य क्षमता म्हणून शिकवले जाऊ शकते आणि त्याचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते.

क्रिटिकल थिंकिंगच्या संकल्पनेवरील तात्विक शिष्यवृत्तीमध्ये ऐतिहासिक योगदान हा रॉबर्ट एच. एनिस यांच्या हार्वर्ड शैक्षणिक पुनरावलोकनातील 1962 चा लेख होता, ज्याचे शीर्षक होते “क्रिटिकल थिंकिंगची संकल्पना: टीचिंग अँड असेसमेंट क्रिटिकल थिंकिंग क्षमतेतील संशोधनासाठी प्रस्तावित आधार” (एनिस 1962). एनिसने बी. ओथेनेल स्मिथने मांडलेल्या गंभीर विचारसरणीचा प्रारंभ बिंदू मानला:

आम्‍ही किंवा इतरांना विश्‍वास असल्‍याच्‍या विधानांचे परीक्षण करण्‍यात गुंतलेल्या ऑपरेशन्सच्‍या संदर्भात विचार करू. उदाहरणार्थ, एका वक्त्याने असे म्हटले आहे की, "स्वातंत्र्य म्हणजे अमेरिकेच्या उत्पादक प्रयत्नातील निर्णय नोकरशाहीच्या मनात नसून मुक्त बाजारपेठेत घेतले जातात." आता, या विधानाचा अर्थ काय हे शोधायचे असेल आणि आपण ते स्वीकारायचे की नाकारायचे हे ठरवायचे असेल, तर आपण अशा विचारात गुंतून राहू की, अधिक चांगली संज्ञा नसल्यामुळे, आपण गंभीर विचार म्हणू. जर एखाद्याला असे म्हणायचे असेल की हा केवळ समस्या सोडवण्याचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये जे सांगितले गेले आहे ते विश्वसनीय आहे की नाही हे ठरवणे हा आहे, तर आम्ही आक्षेप घेणार नाही. परंतु आमच्या हेतूंसाठी आम्ही याला गंभीर विचार म्हणणे निवडतो. (स्मिथ 1953: 130)

या संकल्पनेत एक मानक घटक जोडून, ​​एनिसने गंभीर विचारसरणीची व्याख्या "विधानांचे योग्य मूल्यमापन" अशी केली. (एनिस 1962: 83). या व्याख्येच्या आधारे, त्यांनी विधानांच्या प्रकारांशी किंवा पैलूंशी संबंधित गंभीर विचारांचे 12 "पैलू" वेगळे केले, जसे की निरीक्षण विधान विश्वसनीय आहे की नाही हे ठरवणे आणि विधानाचा अर्थ समजणे. त्यांनी नमूद केले की त्यात मूल्याच्या विधानांचा समावेश नाही. 12 पैलूंचा प्रवास करून, त्याने वेगळे केले गंभीर विचारसरणीचे तीन आयाम: तर्कशास्त्र (शब्द आणि वाक्यांचे अर्थ यांच्यातील संबंध तपासा) निकष (विधानांना न्याय देण्यासाठी निकषांचे ज्ञान) आणि व्यावहारिक (मूलभूत उद्देशाची छाप). प्रत्येक पैलूसाठी, एनिसने निकषांसह लागू परिमाणांचे वर्णन केले.

1980 आणि 1983 च्या दशकात विचार कौशल्यांच्या विकासाकडे लक्ष वाढले. क्रिटिकल थिंकिंग अँड एज्युकेशनल रिफॉर्म या वार्षिक आंतरराष्ट्रीय परिषदेने XNUMX मध्ये स्थापन झाल्यापासून सर्व स्तरांतील हजारो शिक्षकांना आकर्षित केले आहे. XNUMX मध्ये, महाविद्यालयीन प्रवेश परीक्षा मंडळाने महाविद्यालयीन विद्यार्थ्यांना आवश्यक असलेल्या सहा मूलभूत शैक्षणिक क्षमतांपैकी एक म्हणून तर्कवाद घोषित केला. युनायटेड स्टेट्स आणि जगभरातील शिक्षण विभागांनी शालेय विषयांसाठी त्यांच्या अभ्यासक्रमाच्या मार्गदर्शक तत्त्वांमध्ये विचार ध्येयांचा समावेश करण्यास सुरुवात केली.

गंभीर विचार ही कल्पना किंवा परिस्थिती पूर्णपणे समजून घेण्यासाठी, त्यांचे परिणाम ओळखण्यासाठी, निर्णय देण्यासाठी आणि/किंवा निर्णय घेण्याचे मार्गदर्शन करण्यासाठी विचार करण्याची प्रक्रिया आहे. गंभीर विचारांमध्ये प्रश्न विचारणे, अंदाज लावणे, विश्लेषण करणे, संश्लेषण करणे, मते तपासणे, मूल्ये आणि समस्या ओळखणे, पूर्वाग्रह शोधणे आणि पर्यायांमधील फरक ओळखणे यासारख्या कौशल्यांचा समावेश होतो. ज्या विद्यार्थ्यांना ही कौशल्ये शिकवली जातात ते गंभीर विचारवंत बनतात जे वरवरच्या निष्कर्षांच्या पलीकडे जाऊन ते तपासत असलेल्या समस्यांच्या सखोल आकलनाकडे जाऊ शकतात. ते अशा संशोधन प्रक्रियेत सहभागी होऊ शकतात ज्यामध्ये ते जटिल आणि बहुआयामी प्रश्न शोधतात आणि ज्या प्रश्नांची स्पष्ट उत्तरे असू शकत नाहीत.

अनिवार्य शाळा पूर्ण करणाऱ्या प्रत्येक विद्यार्थ्याला "गंभीर विचारसरणी वापरता येईल आणि ज्ञान आणि नैतिक विचारांवर आधारित स्वतंत्रपणे दृष्टिकोन तयार करता येईल" याची खात्री करण्यासाठी स्वीडन शाळांना जबाबदार धरते. विद्यापीठ स्तरावर, कहाणे (1971) यांनी सुरू केलेल्या प्रास्ताविक तर्कशास्त्र पाठ्यपुस्तकांची एक नवीन लहर, समकालीन सामाजिक आणि राजकीय समस्यांवर तर्कशास्त्राची साधने लागू केली. त्याच्या पार्श्‍वभूमीवर, उत्तर अमेरिकन महाविद्यालये आणि विद्यापीठांनी त्यांच्या प्रास्ताविक तर्कशास्त्र अभ्यासक्रमाचे सामान्य शैक्षणिक सेवा अभ्यासक्रमात रूपांतर केले, जसे की "क्रिटिकल थिंकिंग" किंवा "रिझनिंग." 1980 मध्ये, कॅलिफोर्निया राज्य विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांच्या विश्वस्तांनी सामान्य शैक्षणिक आवश्यकता म्हणून गंभीर विचार अभ्यासक्रमास मान्यता दिली, ज्याचे खाली वर्णन केले आहे: भाषेशी भाषणाचा संबंध समजून घेण्यासाठी गंभीर विचार करण्याच्या सूचना तयार केल्या पाहिजेत. तर्कशास्त्र, ज्यामुळे कल्पनांचे विश्लेषण, टीका आणि बचाव करण्याची क्षमता, प्रेरक आणि तर्कशुद्धपणे तर्क करणे आणि ज्ञान किंवा विश्वासाच्या निःसंदिग्ध विधानांमधून काढलेल्या ठोस निष्कर्षांवर आधारित तथ्य किंवा निर्णय निष्कर्षापर्यंत पोहोचणे. गंभीर विचार सूचना यशस्वीरीत्या पूर्ण केल्यावर अपेक्षित किमान सक्षमता ही भाषा आणि विचार यांच्या औपचारिक आणि अनौपचारिक चुकीच्या गोष्टी समजून घेण्यासह, निर्णय, ज्ञानावरील विश्वास आणि प्राथमिक प्रेरक आणि व्युत्पन्न प्रक्रियांमधील तथ्य वेगळे करण्याची क्षमता असणे आवश्यक आहे. (दुमके १९८०)

डिसेंबर 1983 पासून, असोसिएशन फॉर इनफॉर्मल लॉजिक अँड क्रिटिकल थिंकिंगने अमेरिकन फिलॉसॉफिकल असोसिएशनच्या तीन वार्षिक विभागीय बैठकांमध्ये सत्र प्रायोजित केले आहेत. डिसेंबर 1987 मध्ये, पीटर फॅसिओन यांना अमेरिकन फिलॉसॉफिकल असोसिएशनच्या प्रीकॉलेज फिलॉसॉफीच्या समितीने गंभीर विचारसरणीच्या सद्य स्थितीवर आणि गंभीर विचारसरणीच्या मूल्यमापनावर पद्धतशीर संशोधन करण्यासाठी आमंत्रित केले होते. फॅसिओनने 46 इतर शैक्षणिक तत्वज्ञानी आणि मानसशास्त्रज्ञांचा एक गट एका बहु-राउंड डेल्फी प्रक्रियेत भाग घेण्यासाठी एकत्र आणला, ज्याचे उत्पादन क्रिटिकल थिंकिंग: शैक्षणिक मूल्यांकन आणि निर्देश उद्देशांसाठी एक तज्ञ सहमती विधान (Facione 1990a) असे शीर्षक होते. निवेदनात कौशल्ये आणि स्वभाव सूचीबद्ध केले आहेत जे गंभीर विचारांमधील निम्न-स्तरीय अंडरग्रेजुएट कोर्सचे लक्ष्य असले पाहिजेत.

समकालीन राजकीय आणि व्यावसायिक नेते शैक्षणिक ध्येय म्हणून गंभीर विचारसरणीला पाठिंबा व्यक्त करतात. त्यांच्या 2014 च्या स्टेट ऑफ द युनियन अॅड्रेसमध्ये (ओबामा 2014), यूएस अध्यक्ष बराक ओबामा यांनी त्यांच्या रेस टू द टॉप प्रोग्रामद्वारे लक्ष्यित केलेल्या सहा नवीन अर्थव्यवस्थेच्या कौशल्यांपैकी एक म्हणून गंभीर विचारांची यादी केली. फोर्ब्स या बिझनेस मॅगझिनमधील एका लेखात असे नोंदवले गेले आहे की सर्वात जास्त मागणी असलेल्या नोकऱ्यांपैकी 10 पैकी नऊ नोकऱ्यांमध्ये पहिल्या क्रमांकाचे जॉब स्किल हे गंभीर विचारसरणी होते, ज्याची व्याख्या "तर्क आणि तर्कशक्ती वापरून उपायांची ताकद आणि कमकुवतता ओळखण्यासाठी. पर्यायी , निष्कर्ष किंवा समस्यांचे दृष्टीकोन ". अशा दाव्यांना प्रतिसाद म्हणून, युरोपियन कमिशनने "क्रिटिकल थिंकिंग इन युरोपियन हायर एज्युकेशन करिक्युला" ला निधी दिला आहे, जो संशोधकांच्या 'बेस' निष्कर्षांवर, युरोपियन उच्च शिक्षण संस्थांमधील गंभीर विचारांच्या निर्देशांच्या गुणवत्तेसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे विकसित करण्यासाठी नऊ देशांमधील संशोधन प्रकल्प आहे. अलीकडील पदवीधरांकडून नियोक्ते ज्या गंभीर विचार कौशल्ये आणि स्वभावाची अपेक्षा करतात (Domínguez 2018a; 2018b).

समानता 1: दोन्ही एकाच प्रेरणेवर आधारित आहेत: माहिती आणि ज्ञानावर अविश्वास, सत्य/समजाच्या जवळ जाण्याची महत्त्वाकांक्षा.

समानता 2: त्यांची स्थिती कट्टरतेच्या दुसर्‍या टोकावर आहे, कारण ते त्यांना संपवू पाहतात.

समानता 3: आत्म-विश्लेषणाद्वारे जाणणाऱ्या व्यक्तीबद्दल स्वतःला विचारणे दोन्ही प्रस्ताव अत्यावश्यक मानतात.

समानता 4: समस्या, विरोधाभास सोडवणे आणि अधिक चांगले कार्य करणे या दोघांचा व्यावहारिक हेतू आहे.

हे काय आहे? “आपल्या सर्वांना इतरांच्या जगाशी परस्परसंबंधात आपले जग समजून घेण्याची क्षमता आहे. वेगवेगळे स्तर आहेत." दोन मूलभूत घटक:
‍
- परिस्थिती जी आम्हाला कॉन्फिगर करते आणि आम्ही निवडू शकत नाही.
- संदर्भाच्या पलीकडे पाहण्यासाठी शिक्षित करणे आवश्यक आहे. विचार विकसित होण्यासाठी आवश्यक. गोष्टींवर प्रश्न विचारण्याची क्षमता अँकर केली जाते, ती विकसित होत नाही.

समीक्षक विचारसरणीशी तत्त्वज्ञान कसे जोडायचे?
स्टोइझिझम (वादावादी, चांगली उदाहरणे आहेत).
माझ्यावर कोणत्या गोष्टी अवलंबून आहेत? माझी मते, तुम्हाला त्यांची काळजी घ्यावी लागेल; माझ्या आकांक्षा (त्या माझ्या परिस्थिती आणि संदर्भातून निवडा); माझ्या मर्यादा (त्या जाणून घ्या).

कोणत्या गोष्टी आपल्यावर अवलंबून नाहीत? इतरांचे आपल्याबद्दलचे मत, इतरांची आपुलकी; आणि इतरांची उपलब्धी.

फरक १: सेपियन्सचा असंतोष गोष्टींच्या घटवादामुळे उद्भवतो, कारण ते केवळ प्रिझममधून दिसतात. या कारणास्तव, त्याची जटिलता अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी आणि परिणामी अधिक चांगले कार्य करण्यासाठी अभ्यासाच्या वस्तूचे वेगवेगळे प्रिझम जोडण्याचा प्रस्ताव आहे. आलोचनात्मक विचारांचा जन्म विश्वास आणि पुष्टीकरणांवरील अधिक सामान्य विश्वासातून होतो, मुख्यत्वे कारण ते अशा वेळी स्थित आहे जेथे कारण देवाची जागा घेते. या कारणास्तव, ते आपल्या तर्कशक्तीला मोठे वजन देण्याचा प्रयत्न करते, त्यांच्या संदर्भातील विश्वासांसह व्यक्तीचे स्वातंत्र्य प्राप्त करण्याच्या अंतिम उद्देशाने.

फरक १: समालोचनात्मक विचारसरणी साधारणपणे युक्तिवादांच्या काळजीपूर्वक विश्लेषणाद्वारे अभ्यास करत असलेल्या सत्यतेचा अंदाज घेण्याचा प्रयत्न करते. हे दोन्ही व्युत्पन्न (तार्किक) आणि प्रेरक (निरीक्षण) विश्लेषण आहे. सेपियन्स ज्ञानाच्या जोडणीद्वारे जे अभ्यास करतात त्याच्या सत्यतेकडे जाण्याचा प्रयत्न करतात आणि त्यासाठी ते पाच पद्धती वापरतात.

फरक १: गंभीर विचारसरणीमध्ये सेपियन पद्धती अस्तित्वात असताना (उदाहरणार्थ, अर्थ चांगल्या प्रकारे ओळखण्यासाठी अभ्यासाच्या वस्तुची इतर समान पद्धतींशी तुलना करणे), सेपियन्स पुढे जातात. याचे कारण असे की, दृष्टीकोन आणि टीकात्मक विचार असण्याव्यतिरिक्त, सेपियन्स पद्धतीमुळे अभ्यासाचा विषय संपूर्ण (सिस्टम थिअरी) च्या संबंधात स्थित होऊ शकतो, ज्यामुळे समजून घेणे सुलभ होते. याउलट, गंभीर विचारसरणी तर्कसंगत दृष्टिकोनातून अधिक व्यापक आहे, वितर्क आणि परिसरांच्या विश्लेषणासह, विस्तृत किंवा चुकीचे युक्तिवाद गृहीत धरणे टाळून.

फरक १: सेपियन्स माहिती मागवतात आणि आम्हाला कॅबिनेट, शेल्फ् 'चे अव रुप आणि ड्रॉर्स द्वारे अभ्यासाचे ऑब्जेक्ट शोधण्यात आणि समजून घेण्यास मदत करतात, परंतु माहिती देत ​​नाहीत किंवा तयार करत नाहीत, तर गंभीर विचारसरणी यापैकी प्रत्येकाची वैधता सुनिश्चित करण्यासाठी माहिती आणि ज्ञान सत्यापित करते. .