Wspólne znaczenie: myśl przeciwko czemuś lub komuś i upublicznij to.

Etymologia: słowo krytyczne wywodzi się od słowa kryterium (pojęcia, mechanizmu), tego samego greckiego rdzenia kri (n) - (pochodzi od praindoeuropejskiego * kr̥n-, które po łacinie daje również wyrazy takie jak secretum, discernere) , w jego celu rozeznania prawdy poprzez uprzednie ukazanie błędu lub błędu (prób i błędów).

Od łac. krytyka-a-um, która w języku medycznym oznacza niebezpieczny lub decydujący stan pacjenta, a w filologii oznacza tego, kto jest sędzią dzieł ducha, a w neutralnym (krytyka) oznacza filologię krytyczną . Jest to pożyczka z greckiego () oznaczającego zdolność osądzania, przymiotnik wywodzący się z przyrostka relacji -ikos.

Czasownik jest również powiązany z indoeuropejskim rdzeniem * skribh, który oznacza ciąć, oddzielać i rozróżniać.

Według Google: Zbiór opinii lub osądów, które odpowiadają na analizę i które mogą być pozytywne lub negatywne.

Krytykuj zgodnie z RAE: Przeanalizuj coś szczegółowo i oceń to według kryteriów danego tematu.

Krytyczny według RAE: Skłonny do oceniania faktów i postępowania na ogół nieprzychylnie.

Według RAE: Wyrok wyrażony, ogólnie publicznie, dotyczący spektaklu, dzieła artystycznego itp.

Według francuskiego słownika Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque (Tłumaczenie: Szczegółowe badanie, które ma na celu ustalenie prawdy, autentyczności czegoś).

Według Oxford Languages: Oceniaj (teorię lub praktykę) w sposób szczegółowy i analityczny. Szczegółowa analiza i ocena czegoś, zwłaszcza teorii literackiej, filozoficznej lub politycznej.

Według Google: Zdolność ludzi do tworzenia idei i reprezentacji rzeczywistości w ich umysłach, odnoszących się do siebie.

Z definicji „myśli” i „krytykować/krytykować” możemy wywnioskować, że krytyczne myślenie to umiejętność formowania idei i reprezentacji rzeczywistości (myśli) poprzez uważne analizowanie i osądzanie tego, o czym myśli (przegląd). Innymi słowy, jest to próba wyjścia poza obecną reprezentację rzeczywistości i dążenie do udoskonalenia jej rozumienia poprzez szereg procedur intelektualnych. Jednak znaczenie terminu „myślenie krytyczne” nie ogranicza się do sumy „myśl” i „krytyka” Jest raczej używany przywołując inne różne znaczenia, co stwarza nam konceptualne trudności.. Dlatego poniżej przedstawimy najistotniejsze, aby nadać temu terminowi własne znaczenie.

Według Ennisa (1992), jest procesem refleksji w poszukiwaniu naturalnej prawdy o rzeczach, które według Eldera i Paula (2003) interpretują jako sposób myślenia o dowolnym temacie, treści lub problemie z intelektualnymi wzorcami lub standardami, w celu poprawy jakość myśli. W tej definicji są trzy komponenty: analiza, ocena i kreatywność.

Według https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Postawa analizowania i oceniania wypowiedzi (opinii) oparta na kwestionowaniu rzeczywistości (zadawanie pytań), postawa (nonkonformizm), troska o zrozumienie rzeczy, autonomia (umiejętność dawania sobie norm, identyfikowania i definiowania własnej filozofii życiowej). Nie jest to destrukcyjna krytyka, to analiza tego, co zostało powiedziane lub napisane.

Jak to zrobić? Nie bierz nic za pewnik, ale bez popadania w sceptycyzm.

Według Geoffa Pynn (Northern Illinois University), myślenie krytyczne to rodzaj myślenia, w którym argumenty uzasadniające to, co myślimy, zostały dokładnie przestudiowane. Upewnij się, że mamy dobre (nie etyczne, ale prawdopodobnie prawdziwe) powody, by w coś wierzyć. Jesteśmy racjonalni i chcemy być rozsądni z krytycznym myśleniem.

Krajowa Rada Doskonałości w myśleniu krytycznym definiuje krytyczne myślenie jako zdyscyplinowany intelektualnie proces aktywnego i umiejętnego konceptualizowania, stosowania, analizowania, syntezy i / lub oceny informacji zebranych lub wygenerowanych przez obserwację, doświadczenie, refleksję, rozumowanie lub komunikację, jako przewodnika po przekonaniu i działaniu ”. Proces krytycznego myślenia uniemożliwia naszemu umysłowi przeskakiwanie bezpośrednio do wniosków.

Można to podsumować stwierdzeniem, że krytyczne myślenie to uważne, ukierunkowane na cel myślenie. Według José Carlosa Ruiza (filozofa i popularyzatora), zdolność, którą wszyscy mamy, aby zrozumieć nasz świat w powiązaniu ze światem innych.

Według dziedziny edukacji: W kontekstach edukacyjnych definicja krytycznego myślenia wyraża praktyczny program osiągnięcia celu edukacyjnego. Tym celem edukacyjnym jest uznanie, przyjęcie i wdrożenie przez uczniów tych kryteriów i standardów. To przyjęcie i wdrożenie z kolei polega na zdobywaniu wiedzy, umiejętności i predyspozycji krytycznego myśliciela.

Jest to rodzaj myślenia, który pochodzi z krytycznego myślenia. Zarówno działanie (myślenie), jak i rezultat (myślenie) wymagają postawy lub ducha krytycznego, który poddaje w wątpliwość wszelkie twierdzenia lub opinie. Innymi słowy, musi istnieć ambicja zrozumienia i zbliżenia się do prawdy o wszystkim. Następnie będziemy mogli mówić o zdolności, ponieważ będzie ona próbowała rozwiać wątpliwości lub nieufność z analizy (analizy krytycznej), która samodzielnie osądza i ocenia rzeczywistość, fakt lub twierdzenie. Efektem tego procesu będzie spójna myśl, zbudowana z powodów potwierdzających jej słuszność.

Myślenie krytyczne zaczyna się od naszej naturalnej racjonalności, aby działać rozsądnie.

Ponadto ten sposób myślenia można przyjąć jako „filozofię życia”, dzięki której uzyskamy autonomię i niezależność, gdyż będziemy mieli możliwość nadawania sobie norm, identyfikowania i definiowania własnej tożsamości oraz ustanawiania własnej filozofii życia . To właśnie ta zdolność starała się promować poprzez edukację w instytutach i na uniwersytetach, myśląc krytycznie o jej znaczeniu w tej dziedzinie.

Jeśli myślenie krytyczne jest szeroko rozumiane jako obejmujące wszelkie uważne myślenie na dowolny temat w dowolnym celu, to rozwiązywanie problemów i podejmowanie decyzji będą rodzajami krytycznego myślenia, jeśli będą wykonywane ostrożnie. Historycznie „krytyczne myślenie” i „rozwiązywanie problemów” były dwiema nazwami tej samej rzeczy. Jeśli krytyczne myślenie jest rozumiane węższym zakresie jako polegające wyłącznie na ocenie produktów intelektualnych, to będziesz niezadowolony z rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji, które są konstruktywne.

Zrozumienie i cele zastosowania, jak wskazują nazwy, obejmują zrozumienie i zastosowanie informacji. Umiejętności i zdolności krytycznego myślenia pojawiają się w trzech najwyższych kategoriach analizy, syntezy i oceny. Skrócona wersja taksonomii Blooma oferuje następujące przykłady celów na tych poziomach:

Cele analizy: umiejętność rozpoznawania niezadeklarowanych założeń, umiejętność sprawdzania spójności hipotez z podanymi informacjami i założeniami, umiejętność rozpoznawania ogólnych technik stosowanych w reklamie, propagandzie i innych materiałach perswazyjnych Cele syntezy: porządkowanie pomysłów i wypowiedzi na piśmie, umiejętność proponowania sposobów testowania hipoteza, umiejętność formułowania i modyfikowania hipotez.

Cele ewaluacji: umiejętność wskazywania błędów logicznych, porównanie głównych teorii dotyczących poszczególnych kultur.

Cele analizy, syntezy i ewaluacji taksonomii Blooma zaczęto określać zbiorczo jako „umiejętności myślenia wyższego rzędu” (Tankersley 2005: rozdz. 5).

Chociaż sekwencja analiza-synteza-ocena naśladuje fazy logicznej analizy procesu myślenia refleksyjnego Deweya (1933), taksonomia Blooma nie została ogólnie przyjęta jako model krytycznego procesu myślenia. Chwaląc inspirującą wartość jego związku pięciu kategorii celów myślowych z jedną kategorią celów przypominania, Ennis (1981b) zauważa, że ​​kategorie te nie mają kryteriów mających zastosowanie do wszystkich tematów i dziedzin. Na przykład analiza w chemii różni się tak bardzo od analizy w literaturze, że nauczanie analizy jako ogólnego typu myślenia nie ma większego sensu. Co więcej, postulowana hierarchia wydaje się wątpliwa na najwyższych poziomach taksonomii Blooma. Na przykład umiejętność wskazywania błędów logicznych nie wydaje się bardziej skomplikowana niż umiejętność porządkowania wypowiedzi i pomysłów na piśmie.

Poprawiona wersja taksonomii Blooma (Anderson et al. 2001) rozróżnia zamierzony proces poznawczy w celu edukacyjnym (taki jak możliwość zapamiętania, porównania lub weryfikacji) od zawartości informacyjnej celu („wiedza”), która może być faktyczna. , koncepcyjne, proceduralne lub metapoznawcze. Rezultatem jest lista sześciu głównych typów procesów poznawczych prowadzonych przez nauczyciela: zapamiętywanie, rozumienie, stosowanie, analizowanie, ocenianie i tworzenie. Autorzy podtrzymują ideę hierarchii o rosnącej złożoności, ale dostrzegają pewne nakładanie się, na przykład, między rozumieniem a zastosowaniem. I podtrzymują ideę, że krytyczne myślenie i rozwiązywanie problemów przechodzą przez najbardziej złożone procesy poznawcze. Terminy „myślenie krytyczne” i „rozwiązywanie problemów” piszą:

W zrewidowanej taksonomii tylko kilka podkategorii, takich jak wnioskowanie, ma wystarczająco dużo punktów wspólnych, by traktować je jako odrębną umiejętność krytycznego myślenia, której można się nauczyć i ocenić jako umiejętność ogólną.

Dlatego tak zwane „umiejętności myślenia wyższego rzędu” na wyższych poziomach analizy, syntezy i oceny taksonomii są tylko umiejętnościami krytycznego myślenia, chociaż nie zawierają ogólnych kryteriów ich oceny.

El twórcze myślenie, pokrywa się z krytycznym myśleniem. Myślenie o wyjaśnieniu jakiegoś zjawiska lub zdarzenia, tak jak w Ferryboat, wymaga twórczej wyobraźni, aby skonstruować wiarygodne hipotezy wyjaśniające. Podobnie myślenie o pytaniu politycznym, jak w przypadku Kandydata, wymaga kreatywności, aby wymyślić opcje. Raczej kreatywność w jakiejkolwiek dziedzinie musi być zrównoważona krytyczną oceną szkicu obrazu, powieści lub teorii matematycznej.

- Różnica między krytycznym myśleniem a duchem
Duch krytyczny odnosi się do postawy, która wątpi i podejrzewa prawdziwość wypowiedzi, opinii czy samej rzeczywistości. Z tego powodu Starszy i Paweł uważają krytyczne myślenie za jedną z siedmiu mentalnych zdolności do krytycznego myślenia.

- Różnica między krytycznym myśleniem a krytyczną teorią. Zaczerpnięty z seminarium na Uniwersytecie Columbia, w którym mogłem uczestniczyć. Profesor Bernard E. Harcourt.
Teoria krytyczna to nie to samo, co krytyczne myślenie. Teoria krytyczna opiera się na sześciu elementach: refleksyjności krytyka; centralne znaczenie idei/koncepcji sposobu myślenia, które są niezbędne do złagodzenia sprzeciwu; metoda krytyki immanentnej; metoda ideologii krytycznej; bardzo ścisły związek między teorią a praktyką (zmienianie świata); i zmienić świat z idei emancypacji. Jak widzimy, teoria krytyczna ma bardziej polityczny komponent, związany z transformacją systemu, ponieważ jest podsycana w dużej mierze w krytyce Marksa. Z drugiej strony, krytyczne myślenie można zastosować do kwestionowania bardziej konkretnych lub prostych rzeczy, takich jak zdanie.

- Różnica między krytycznym myśleniem a krytyczną filozofią: Napisz i uzupełnij za pomocą Kanta. Zaczerpnięte z seminarium na Uniwersytecie Columbia, w którym mogłem uczestniczyć. Profesor Bernard E. Harcourt.

Kiedy mówimy o filozofii krytycznej, najczęściej odwołujemy się do Kanta i tradycji kantowskiej. Filozofia krytyczna Kanta miała dwie ścieżki, oprócz teorii krytycznej. Konfrontacje ich lektury wytworzyły różne koncepcje tego, czym jest krytyka. U Kanta pojawił się sposób na powiązanie pojęcia krytyki z łacińskim pojęciem cri (rozróżnienie, rozróżnienie między prawdą a fałszem, iluzją). Tworzenie tego rozróżnienia to praca, która skłania się ku próbie znalezienia prawdy. Druga praca skłania się ku możliwości poznania tego, co jest uważane za prawdziwe, a jednocześnie te kantowskie struktury warunków możliwości poznania odbiegają od idei, że coś można poznać tylko poprzez warunek możliwości historycznej, tak że to, co musimy zbadać, jest genealogia, uwarunkowania i możliwości myślenia tak jak my dzisiaj.

Z tych adnotacji możemy zrozumieć, że myślenie krytyczne Deweya jest bardzo bliskie temu nurtowi, który wyrasta z myśli Kanta, która pod hasłem sapere aude (odważ się wiedzieć), stara się odróżnić od rozumu to, co jest prawdą, a co fałszem.

Nie możemy jednak stwierdzić, że są tym samym, ponieważ myślenie krytyczne rozszerza tę kantowską ideę o inne, bardziej praktyczne, introspekcyjne i twórcze aspekty.

Jeśli rdzeniem krytycznego myślenia, jak widzieliśmy w metodzie semantycznej, jest myślenie ukierunkowane na cel, koncepcje tego mogą się różnić w zależności od jego domniemanego zakresu, domniemanego celu, kryteriów i progu ostrożności. składnik myślenia, na którym się skupiamy.

Zgodnie z jego zakresem:
- Ograniczony do bazy obserwacji i eksperymentów (Dewey)
- Dochodzi do oceny wytworów myśli.

Zgodnie z Twoim celem:
- Formowanie sądu
- Pozwalają na działania i przekonania w wyniku krytycznego procesu myślenia.

Zgodnie z kryteriami, aby być ostrożnym (Te wariantowe specyfikacje standardów krytycznego myślenia niekoniecznie są ze sobą niezgodne):
- „zdyscyplinowany intelektualnie” (Scriven i Paul 1987)
- „rozsądny” (Ennis 1991). Stanovich i Stanovich (2010) proponują oparcie koncepcji krytycznego myślenia na koncepcji racjonalności, którą rozumieją jako połączenie racjonalności epistemicznej (dostosowanie przekonań do świata) i racjonalności instrumentalnej (optymalizacja realizacji celów); krytyczny myśliciel, jego zdaniem, to ktoś, kto ma „skłonność do pominięcia nieoptymalnych reakcji autonomicznego umysłu”.
- „umiejętne” (Lipman 1987) – „rozważanie jakiegokolwiek przekonania lub domniemanej formy wiedzy w świetle wspierających ją podstaw i dodatkowych wniosków, do których skłania” (Dewey 1910, 1933);

Zgodnie z komponentem myślowym:
- Zawieszenie osądu podczas myśli (Dewey i Mcpeck)
- Dochodzenie w trakcie zawieszonego procesu (Bailin i Battersby 2009)
- Wynikający wyrok (Facione 1990a)
- Późniejsza reakcja emocjonalna na ten osąd (Siegel 1988).

Niezależnie od tego, czy zawiera składnik moralny?
- Dewey, jak większość myślicieli, oddziela myślenie krytyczne od rozwoju porównań społecznych wśród uczniów.
- Ennis dodaje do krytycznego myślenia opis, że należy dbać o godność i wartość każdej osoby.

zobaczyć https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Myślenie krytyczne jest jednym z 24 głównych typów myślenia i współdziała z innymi typami myślenia, takimi jak:
- Myślenie koncepcyjne
- Myślenie pytające
- Myślenie śledcze
- Myślenie zróżnicowane
- Logiczne myślenie
- Systemy myślenia
- Refleksyjne myślenie
- Myślenie dedukcyjne

Myślenie krytyczne zajmuje ważne miejsce w nurtach epistemologicznych, będąc jednym z pięciu stanowisk dotyczących zaufania w możliwość poznania.
Aukcje internetowe dla Twojej strony!
A) Dogmatyzm
B) Sceptycyzm
C) Subiektywizm i relatywizm
D) Pragmatyzm
E) Krytyka lub krytyczne myślenie

Jest to stanowisko sprzeczne z dogmatyzmem, gdyż jest ono kwestionowane przez źródła wiedzy z nieufnością, aby móc z całą pewnością potwierdzić, że rozumie to, co wie i że ta wiedza jest wiarygodna.

Myślenie krytyczne jest ściśle związane z filozofia, jest częścią tego powodu. Filozofia to nic innego jak poszukiwanie wiedzy oparte na postawieniu pewnych fundamentalnych pytań, które pomagają pozycjonować się i podejść do niej. Pod tą definicją można je postrzegać jako podobne, z tą różnicą, że filozofia strukturyzuje i systematyzuje myślenie krytyczne w dyscyplinie akademickiej.

Ponadto możemy zaobserwować krytyczne myślenie w innych dyscyplinach i innych zastosowaniach pracy, chociaż z mniejszym wpływem na filozofię, taką jak dziennikarstwo, lub sędzia, który musi oceniać i przechowywać prawdziwe informacje, aby ustalić prawidłowy osąd.

John Dewey wprowadził termin „myślenie krytyczne” jako nazwę celu edukacyjnego, który: utożsamiany z naukowym nastawieniem psychicznym.

Zdefiniował to jako „aktywne, wytrwałe i uważne rozważenie wszelkich przekonań lub domniemanej formy wiedzy w świetle podstaw, które ją podtrzymują i późniejszych wniosków, do których zmierza”.

Dlatego Dewey zidentyfikował to jako nawyk takiego szacunku jako postawy naukowej. Jego długie cytaty z Francisa Bacona, Johna Locke'a i Johna Stuarta Milla wskazują, że nie był on pierwszą osobą, która zaproponowała rozwój naukowego nastawienia umysłu jako cel edukacyjny.

Idee Deweya zostały wprowadzone w życie przez niektóre szkoły, które w latach 1930. uczestniczyły w Studium Ośmioletnim sponsorowanym przez Stowarzyszenie na rzecz Postępowej Edukacji w Ameryce. W tym badaniu 300 uniwersytetów zgodziło się wziąć pod uwagę absolwentów 30 wybranych szkół średnich lub systemów szkolnych w całym kraju, którzy eksperymentowali z treściami i metodami nauczania, nawet jeśli absolwenci nie ukończyli w tym momencie wymaganego programu nauczania w szkole średniej. Jednym z celów badania było odkrycie poprzez eksplorację i eksperymenty, w jaki sposób szkoły średnie w Stanach Zjednoczonych mogą skuteczniej służyć młodzieży (Aikin 1942). W szczególności urzędnicy szkolni uważali, że młodzi ludzie w demokracji powinni wykształcić nawyk myślenia refleksyjnego i umiejętność rozwiązywania problemów (Aikin 1942: 81). Dlatego praca uczniów w klasie polegała częściej na problemie do rozwiązania niż na lekcji do odrobienia. Zwłaszcza w matematyce i naukach ścisłych szkoły starały się dać uczniom doświadczenie w jasnym i logicznym myśleniu podczas rozwiązywania problemów.

Myślenie krytyczne lub refleksyjne powstaje wraz z postrzeganiem problemu. Jest to jakość myślenia, która działa w celu rozwiązania problemu i dojścia do wstępnych wniosków, popartych wszystkimi dostępnymi danymi. Naprawdę Jest to proces rozwiązywania problemów, który wymaga twórczej przenikliwości, intelektualnej uczciwości i dobrego osądu. Jest podstawą metody badań naukowych. Sukces demokracji zależy w dużej mierze od chęci i zdolności obywateli do krytycznego i refleksyjnego myślenia o problemach, z którymi muszą się zmagać, a poprawa jakości ich myślenia jest jednym z głównych celów edukacji. (Komisja Stowarzyszenia Edukacji Postępowej ds. Stosunków między szkołą a uniwersytetem, 1943: 745–746)

W 1933 Dewey opublikował obszernie przeredagowane wydanie swojej Jak myślimy, z podtytułem „Potwierdzenie związku myślenia refleksyjnego z procesem edukacyjnym”. Chociaż przeformułowanie zachowuje podstawową strukturę i treść oryginalnej książki, Dewey wprowadził szereg zmian.

Przepisał i uprościł swoją logiczną analizę procesu refleksji, uczynił swoje idee jaśniejszymi i bardziej zdefiniowanymi, zastąpił terminy „indukcja” i „dedukcja” wyrażeniami „kontrola danych i dowodów” oraz „kontrola rozumowania i pojęć”. dodano więcej ilustracji, przearanżowano rozdziały i poprawiono części dotyczące nauczania, aby odzwierciedlić zmiany w szkołach od 1910 roku.

Glaser (1941) w swojej rozprawie doktorskiej opisuje metodę i wyniki przeprowadzonego jesienią 1938 roku eksperymentu w rozwoju krytycznego myślenia. Krytyczne myślenie definiuje jako myślenie refleksyjne Deweya:

Myślenie krytyczne wymaga nieustannego wysiłku w celu zbadania wszelkich przekonań lub domniemanej formy wiedzy w świetle wspierających go dowodów i dodatkowych wniosków, do których zmierza. (Glaser 1941: 6; por. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Aspektem krytycznego myślenia, który wydaje się najbardziej podatny na ogólną poprawę, jest postawa gotowości do refleksyjnego rozważenia problemów i spraw, które mieszczą się w sferze własnego doświadczenia. Postawa pragnienia dowodu przekonań podlega w większym stopniu ogólnemu przeniesieniu. Rozwój umiejętności stosowania logicznego rozumowania i metod badawczych wydaje się jednak być ściśle związany, a nawet ograniczony przez zdobywanie stosownej wiedzy i faktów związanych z problemem lub tematem, ku któremu zmierzamy. (Glaser 1941: 175)

Wyniki powtarzanych testów i obserwowalne zachowanie wskazywały, że uczniowie z grupy interwencyjnej utrzymywali wzrost zdolności krytycznego myślenia przez co najmniej sześć miesięcy po specjalnej instrukcji.

W 1948 r. grupa egzaminatorów ze szkół wyższych w USA postanowiła opracować taksonomie celów edukacyjnych ze wspólnym słownictwem, którego mogliby używać do komunikowania się ze sobą na temat elementów testu. Pierwsza z tych taksonomii, dla domeny poznawczej, pojawiła się w 1956 r. (Bloom i in. 1956) i zawierała cele krytycznego myślenia. Jest znany jako taksonomia Blooma. Później pojawiła się druga taksonomia dla domeny afektywnej (Krathwohl, Bloom i Masia 1964) oraz trzecia taksonomia dla domeny psychomotorycznej (Simpson 1966-67). Każda z taksonomii jest hierarchiczna, a osiągnięcie wyższego celu edukacyjnego przypuszczalnie wymaga osiągnięcia odpowiednich niższych celów edukacyjnych.

Taksonomia Blooma obejmuje sześć głównych kategorii. Od najmniej do największego są to wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza, synteza i ocena. W ramach każdej kategorii znajdują się podkategorie, również uporządkowane hierarchicznie od edukacji przed edukacją później. Najniższa kategoria, chociaż nazywana „wiedzą”, ogranicza się do celów zapamiętywania informacji i zdolności do jej zapamiętania lub rozpoznania, bez większych zmian poza ich porządkowaniem (Bloom i in. 1956: 28-29). Pięć najważniejszych kategorii jest wspólnie nazywanych „zdolnościami i umiejętnościami intelektualnymi” (Bloom i in. 1956: 204). Termin to po prostu inna nazwa umiejętności i zdolności krytycznego myślenia:

Chociaż informacja lub wiedza są uznawane za ważny rezultat kształcenia, bardzo niewielu nauczycieli zadowoliłoby się uznaniem tego za główny lub jedyny rezultat nauczania. Potrzebne są pewne dowody na to, że uczniowie potrafią coś zrobić ze swoją wiedzą, to znaczy, że potrafią zastosować informacje do nowych sytuacji i problemów. Od uczniów oczekuje się również opanowania ogólnych technik rozwiązywania nowych problemów i nowych materiałów. Oczekuje się zatem, że gdy uczeń napotka nowy problem lub sytuację, wybierze odpowiednią technikę ataku i dostarczy niezbędnych informacji, zarówno faktów, jak i zasad. Zostało to przez niektórych nazwane „myśleniem krytycznym”, przez Deweya i innych „myśleniem refleksyjnym”, a przez innych „rozwiązywaniem problemów”.

Zrozumienie i cele zastosowania, jak wskazują nazwy, obejmują zrozumienie i zastosowanie informacji. Umiejętności i zdolności krytycznego myślenia pojawiają się w trzech najwyższych kategoriach analizy, syntezy i oceny. Skrócona wersja taksonomii Blooma (Bloom et al. 1956: 201-207) oferuje następujące przykłady celów na tych poziomach:

Cele analizy: umiejętność rozpoznawania niezadeklarowanych założeń, umiejętność sprawdzania spójności hipotez z podanymi informacjami i założeniami, umiejętność rozpoznawania ogólnych technik stosowanych w reklamie, propagandzie i innych materiałach perswazyjnych Cele syntezy: porządkowanie pomysłów i wypowiedzi na piśmie, umiejętność proponowania sposobów testowania hipoteza, umiejętność formułowania i modyfikowania hipotez.

Cele ewaluacji: umiejętność wskazywania błędów logicznych, porównanie głównych teorii dotyczących poszczególnych kultur.

Cele analizy, syntezy i ewaluacji taksonomii Blooma zaczęto określać zbiorczo jako „umiejętności myślenia wyższego rzędu” (Tankersley 2005: rozdz. 5). Chociaż sekwencja analiza-synteza-ocena naśladuje fazy logicznej analizy procesu myślenia refleksyjnego Deweya (1933), nie jest ona generalnie przyjęta jako model krytycznego procesu myślenia. Chwaląc inspirującą wartość jego związku pięciu kategorii celów myślowych z jedną kategorią celów przypominania, Ennis (1981b) zauważa, że ​​kategorie te nie mają kryteriów mających zastosowanie do wszystkich tematów i dziedzin.. Na przykład analiza w chemii różni się tak bardzo od analizy w literaturze, że nauczanie analizy jako ogólnego typu myślenia nie ma większego sensu. Co więcej, postulowana hierarchia wydaje się wątpliwa na najwyższych poziomach taksonomii Blooma. Na przykład umiejętność wskazywania błędów logicznych nie wydaje się bardziej skomplikowana niż umiejętność porządkowania wypowiedzi i pomysłów na piśmie.

Zmieniona wersja taksonomii Blooma (Anderson et al. 2001) rozróżnia proces poznawczy zamierzony w celu edukacyjnym (taki jak umiejętność zapamiętywania, porównywania lub weryfikacji) od informacyjnej treści celu („wiedza”), która może być faktyczna, koncepcyjna, proceduralna lub metapoznawczy. Rezultatem jest tak zwana „Tabela taksonomii” z czterema wierszami na rodzaje treści informacyjnych i sześcioma kolumnami na sześć głównych typów procesów poznawczych. Autorzy nazywają rodzaje procesów poznawczych czasownikami, aby wskazać ich stan jako czynności umysłowe. Zmień nazwę kategorii „rozumienie” na „zrozumieć” i kategorii „synteza” na „tworzenie” oraz zmień kolejność syntezy i oceny. Rezultatem jest lista sześciu głównych typów procesów poznawczych prowadzonych przez nauczyciela: zapamiętywanie, rozumienie, stosowanie, analizowanie, ocenianie i tworzenie. Autorzy podtrzymują ideę hierarchii o rosnącej złożoności, ale dostrzegają pewne nakładanie się, np. między rozumieniem a zastosowaniem. I podtrzymują ideę, że krytyczne myślenie i rozwiązywanie problemów przechodzą przez najbardziej złożone procesy poznawcze. Terminy „myślenie krytyczne” i „rozwiązywanie problemów” piszą:

Są szeroko stosowane i mają tendencję do bycia „kamieniami węgielnymi” programu nauczania. Obydwa na ogół obejmują różnorodne czynności, które można zaklasyfikować do odrębnych komórek w Tabeli Taksonomii. Oznacza to, że w każdym przypadku cele, które obejmują rozwiązywanie problemów i krytyczne myślenie, prawdopodobnie będą wymagać procesów poznawczych w kilku kategoriach w wymiarze procesu. Na przykład krytyczne myślenie o temacie prawdopodobnie wymaga pewnej wiedzy koncepcyjnej do analizy tematu. Wtedy można ocenić różne perspektywy pod względem kryteriów i być może stworzyć nową, ale możliwą do obrony perspektywę na ten temat. (Anderson i in. 2001: 269-270; kursywa w oryginale)

W zrewidowanej taksonomii tylko kilka podkategorii, takich jak wnioskowanie, ma wystarczająco dużo punktów wspólnych, by traktować je jako odrębną umiejętność krytycznego myślenia, której można się nauczyć i ocenić jako umiejętność ogólną.

Historycznym wkładem do stypendiów filozoficznych na temat koncepcji krytycznego myślenia był artykuł z 1962 r. w Harvard Educational Review autorstwa Roberta H. Ennisa, zatytułowany „Koncepcja krytycznego myślenia: proponowana podstawa badań w nauczaniu i ocenie zdolności krytycznego myślenia ”(Ennis 1962). Ennis przyjął za punkt wyjścia koncepcję krytycznego myślenia przedstawioną przez B. Othanela Smitha:

Rozważymy myślenie w kategoriach operacji związanych z badaniem stwierdzeń, w które my lub inni możemy uwierzyć. Jeden z mówców stwierdza na przykład, że „wolność oznacza, że ​​decyzje dotyczące produktywnego przedsięwzięcia Ameryki nie są podejmowane w umyśle biurokracji, ale w ramach wolnego rynku”. Teraz, gdybyśmy mieli dowiedzieć się, co oznacza to stwierdzenie i ustalić, czy je akceptujemy, czy odrzucamy, zajęlibyśmy się myślą, którą z braku lepszego określenia nazwiemy myśleniem krytycznym. Jeśli ktoś chce powiedzieć, że jest to tylko forma rozwiązywania problemów, w której celem jest rozstrzygnięcie, czy to, co zostało powiedziane, jest wiarygodne, nie będziemy się sprzeciwiać. Ale dla naszych celów nazywamy to myśleniem krytycznym. (Kowalski 1953: 130)

Dodając normatywny składnik do tej koncepcji, Ennis zdefiniował krytyczne myślenie jako „prawidłową ocenę wypowiedzi” (Ennis 1962: 83). W oparciu o tę definicję wyróżnił 12 „aspektów” krytycznego myślenia odpowiadających typom lub aspektom wypowiedzi, takich jak ocena wiarygodności wypowiedzi obserwacyjnej i uchwycenie znaczenia wypowiedzi. Zauważył, że nie zawiera ona oceniających oświadczeń o wartości. Przemierzając 12 aspektów, wyróżnił trzy wymiary krytycznego myślenia: logika (oceniać relacje między znaczeniami słów i zdań), kryterium (znajomość kryteriów oceny oświadczeń) i pragmatyczny (wrażenie podstawowego celu). Dla każdego aspektu Ennis opisał odpowiednie wymiary, w tym kryteria.

W latach 1980. i 1983. nastąpił wzrost zainteresowania rozwojem umiejętności myślenia. Od momentu powstania w XNUMX roku doroczna Międzynarodowa Konferencja na temat krytycznego myślenia i reformy edukacyjnej przyciągnęła dziesiątki tysięcy nauczycieli na wszystkich poziomach. W XNUMX roku College Entrance Examination Board uznał rozumowanie za jedną z sześciu podstawowych kompetencji akademickich potrzebnych studentom college'u. Wydziały edukacji w Stanach Zjednoczonych i na całym świecie zaczęły uwzględniać cele myślenia w swoich wytycznych programowych dotyczących przedmiotów szkolnych.

Myślenie krytyczne to proces myślenia o ideach lub sytuacjach w celu ich pełnego zrozumienia, zidentyfikowania ich implikacji, wydania osądu i/lub ukierunkowania procesu podejmowania decyzji. Myślenie krytyczne obejmuje takie umiejętności, jak kwestionowanie, przewidywanie, analizowanie, syntezowanie, badanie opinii, identyfikowanie wartości i problemów, wykrywanie uprzedzeń oraz rozróżnianie alternatyw. Uczniowie, których uczy się tych umiejętności, stają się krytycznymi myślicielami, którzy mogą wyjść poza powierzchowne wnioski w kierunku głębszego zrozumienia problemów, które badają. Mogą uczestniczyć w procesie badawczym, w którym badają złożone i wieloaspektowe pytania oraz pytania, na które mogą nie być jasne odpowiedzi.

W Szwecji szkoły są odpowiedzialne za zapewnienie, że każdy uczeń kończący szkołę obowiązkową „może posługiwać się krytycznym myśleniem i samodzielnie formułować punkty widzenia w oparciu o wiedzę i względy etyczne”. Na poziomie uniwersyteckim nowa fala wprowadzających podręczników logiki, zapoczątkowana przez Kahane'a (1971), zastosowała narzędzia logiki do współczesnych problemów społecznych i politycznych. W ślad za nim kolegia i uniwersytety w Ameryce Północnej przekształciły swój wprowadzający kurs logiki w ogólny kurs usługowy o tytule takim jak „myślenie krytyczne” lub „rozumowanie”. W 1980 r. członkowie zarządu uniwersytetów i kolegiów stanu Kalifornia zatwierdzili kurs krytycznego myślenia jako wymóg kształcenia ogólnego, opisany poniżej: Nauczanie krytycznego myślenia powinno być zaprojektowane tak, aby osiągnąć zrozumienie związku języka z mową, logika, co powinno prowadzić do umiejętność analizowania, krytykowania i obrony idei, rozumowania indukcyjnego i dedukcyjnego oraz wyciągania wniosków opartych na faktach lub osądach na podstawie solidnych wniosków wyciągniętych z jednoznacznych stwierdzeń wiedzy lub przekonań. Minimalną kompetencją oczekiwaną po pomyślnym ukończeniu instrukcji krytycznego myślenia powinna być umiejętność odróżniania faktów od osądów, przekonań od wiedzy oraz umiejętności podstawowych procesów indukcyjnych i dedukcyjnych, w tym rozumienia formalnych i nieformalnych błędów językowych i myślowych. (Dumke 1980)

Od grudnia 1983 r. Stowarzyszenie na rzecz Logiki Nieformalnej i Myślenia Krytycznego sponsorowało sesje na trzech dorocznych spotkaniach wydziałowych Amerykańskiego Towarzystwa Filozoficznego. W grudniu 1987 roku Pre-College Philosophy Committee Amerykańskiego Towarzystwa Filozoficznego zaprosił Petera Facione do przeprowadzenia systematycznych badań nad aktualnym stanem krytycznego myślenia i oceny krytycznego myślenia. Facione zgromadził grupę 46 innych akademickich filozofów i psychologów, aby uczestniczyć w wieloetapowym procesie Delphi, którego produkt został zatytułowany Critical Thinking: An Expert Consensus Statement for Educational Assessment and Instruction Purposes (Facione 1990a). W oświadczeniu wymieniono umiejętności i predyspozycje, które powinny być celem kursu krytycznego myślenia na poziomie licencjackim.

Współcześni liderzy biznesu i polityki wyrażają poparcie dla krytycznego myślenia jako celu edukacyjnego. W swoim orędziu o stanie państwa z 2014 r. (Obama 2014), prezydent USA Barack Obama wymienił krytyczne myślenie jako jedną z sześciu umiejętności nowej gospodarki, na których celował jego program Race to the Top. Artykuł w magazynie biznesowym Forbes donosił, że umiejętnością numer jeden, którą można znaleźć w dziewięciu na dziesięć najbardziej pożądanych zawodów, było krytyczne myślenie, definiowane jako „używanie logiki i rozumowania w celu zidentyfikowania mocnych i słabych stron rozwiązań. , wnioski lub podejścia do problemów”. W odpowiedzi na takie twierdzenia Komisja Europejska sfinansowała projekt badawczy „Critical Thinking in European Higher Education Curricula” z dziewięciu krajów, mający na celu opracowanie wytycznych dotyczących jakości nauczania krytycznego myślenia w europejskich instytucjach szkolnictwa wyższego, na podstawie umiejętności krytycznego myślenia i predyspozycji, których pracodawcy oczekują od niedawnych absolwentów (Domínguez 10a; 2018b).

Podobieństwo 1: Obie opierają się na tej samej motywacji: nieufności do informacji i wiedzy, ambicji zbliżenia się do prawdy/zrozumienia.

Podobieństwo 2: Ich pozycja znajduje się na drugim krańcu dogmatów, ponieważ starają się je zakończyć.

Podobieństwo 3: Obie propozycje uznają za istotne pytanie o osobę, która wie poprzez autoanalizę.

Podobieństwo 4: Oba mają praktyczny cel, dążąc do rozwiązywania problemów, sprzeczności i lepszego działania.

Co to jest? „Zdolność, którą wszyscy mamy, aby zrozumieć nasz świat w powiązaniu ze światem innych. Istnieją różne poziomy ”. Dwa podstawowe elementy:
Aukcje internetowe dla Twojej strony!
- Okoliczności, które nas konfigurują i nie możemy wybrać.
- Potrzebujesz edukować, aby spojrzeć poza kontekst. Niezbędne do ewolucji myśli. Umiejętność kwestionowania rzeczy jest zakotwiczona, nie ewoluuje.

Jak powiązać filozofię z krytycznym myśleniem?
Stoicyzm (dyskusyjne, są lepsze przykłady).
Jakie rzeczy zależą ode mnie? Moje opinie, musisz się nimi zająć; moje aspiracje (wybierz je z moich okoliczności i kontekstu); moje ograniczenia (znaj je).

Jakie rzeczy nie zależą od nas? Opinia, jaką mają wobec nas inni, uczucia innych; i osiągnięcia innych.

Różnica 1: Niezadowolenie Sapiens bierze się z redukcjonizmu rzeczy, które widziane są tylko przez pryzmat. Z tego powodu proponuje łączenie różnych pryzmatów przedmiotu badań, aby lepiej zrozumieć jego złożoność i w konsekwencji lepiej działać. Myślenie krytyczne rodzi się z ogólniejszego zaufania do przekonań i twierdzeń, głównie dlatego, że sytuuje się w czasie, w którym rozum zastępuje Boga. Z tego powodu stara się nadać dużą wagę naszemu rozumowaniu, z ostatecznym celem osiągnięcia niezależności jednostki z przekonaniami ich kontekstu.

Różnica 2: myślenie krytyczne na ogół próbuje przybliżyć autentyczność tego, co studiuje, poprzez uważną analizę argumentów. Jest to zarówno analiza dedukcyjna (logiczna), jak i indukcyjna (obserwacyjna). Sapiens próbuje zbliżyć się do autentyczności tego, co studiuje, poprzez połączenie wiedzy i w tym celu realizuje swoje pięć metod.

Różnica 3: Chociaż istnieją metody Sapiens, które są obecne w myśleniu krytycznym (na przykład przy porównywaniu przedmiotu badań z innymi podobnymi w celu dobrego rozróżnienia znaczeń), Sapiens idzie dalej. Dzieje się tak dlatego, że oprócz posiadania postawy i krytycznego myślenia, metodologia Sapiens pozwala na umieszczenie przedmiotu badań w odniesieniu do całości (teoria systemów) dzięki generowaniu kategorii ułatwiających zrozumienie. Z drugiej strony myślenie krytyczne jest bardziej wyczerpujące z logicznego punktu widzenia z analizą argumentów i przesłanek, unikając przyjmowania ekspansywnych lub błędnych argumentów.

Różnica 4: Sapiens porządkuje informacje i pomaga nam zlokalizować i zrozumieć przedmiot badań poprzez szafki, półki i szuflady, ale nie podaje ani nie produkuje informacji, podczas gdy krytyczne myślenie weryfikuje informacje i wiedzę, aby zapewnić ważność każdego z nich. .