Общее значение: думать против чего-то или кого-то и предавать гласности.

Этимология: критическое слово происходит от слова критерий (понятие, механизм), того же греческого корня kri (n) - (происходит от протоиндоевропейского * kr̥n-, которое на латыни также дает такие слова, как secretum, discernere) , в своей цели распознать истину, предварительно продемонстрировав заблуждение или ошибку (метод проб и ошибок).

От латинского cris-a-um, который на медицинском языке обозначает опасное или решающее состояние пациента, а в филологии обозначает в мужском роде судью духовных произведений, а в нейтральном (критика) означает критическую филологию. Это заимствование от греческого (), означающего способность судить, прилагательного, полученного с суффиксом отношения -ikos.

Глагол также связан с индоевропейским корнем * skribh, который означает «разрезать, разделять и различать».

Согласно Google: Набор мнений или суждений, которые соответствуют анализу и могут быть положительными или отрицательными.

Критикуют по RAE: Проанализируйте что-либо подробно и оцените по критериям рассматриваемого предмета.

Критично по RAE: Склонен судить о фактах и ​​вести себя в целом неблагоприятно.

По данным РАЭ: Суждение, выражаемое, как правило, публично, в отношении шоу, художественного произведения и т. Д.

Согласно Французскому словарю Ларусса: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque selected (Перевод: Детальное исследование, направленное на установление истины, подлинности чего-либо).

Согласно Oxford Languages: Оцените (теорию или практику) подробно и аналитически. Подробный анализ и оценка чего-либо, особенно литературной, философской или политической теории.

Согласно Google: Способность людей формировать в уме идеи и представления о реальности, относящиеся друг к другу.

Из определений «мысли» и «критиковать / критиковать» мы можем интуитивно понять, что критическое мышление - это способность формировать идеи и представления о реальности (мысли) на основе тщательного анализа и суждения о том, о чем думают (обзор). Другими словами, это способ попытаться выйти за рамки текущего представления реальности и попытаться уточнить ее понимание с помощью ряда интеллектуальных процедур. Однако значение термина «критическое мышление» не ограничивается суммой «мысль» и «критика» Скорее, оно использовалось для обозначения других различных значений, что порождает для нас концептуальные трудности.. Поэтому ниже мы представим наиболее подходящие, чтобы дать этому термину собственное значение.

По словам Энниса (1992), представляет собой процесс размышлений в поисках естественной истины вещей. Согласно Элдеру и Полу (2003), они интерпретируют его как способ размышления о любой теме, содержании или проблеме с интеллектуальными моделями или стандартами с целью улучшения качество мысли. В этом определении есть три компонента: анализ, оценка и творчество.

Согласно https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Отношение к анализу и оценке утверждений (мнений), основанное на вопрошании реальности (задавание вопросов), отношение (нонконформизм), стремление понять вещи, автономия (способность ставить себе нормы, определять и определять нашу собственную философию жизни). Это не деструктивная критика, это анализ сказанного или написанного.

Как это сделать? Ничего не принимайте как должное, но не впадайте в скептицизм.

По словам Джеффа Пинна (Университет Северного Иллинойса) критическое мышление - это тип мышления, при котором аргументы, оправдывающие то, что мы думаем, были тщательно изучены. Убедитесь, что у нас есть веские (не этические, но, вероятно, верные) причины во что-то верить. Мы рациональны и хотим быть разумными с критическим мышлением.

Национальный совет по совершенствованию критического мышления определяет критическое мышление как интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или созданной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям ». Процесс критического мышления не дает нашему разуму сразу делать выводы.

Резюмируя это, можно сказать, что критическое мышление - это осторожное, целенаправленное мышление. Согласно Хосе Карлосу Руису (философу и популяризатору), способность, которой все мы обладаем, понимать наш мир во взаимосвязи с миром других.

По сфере образования: В образовательном контексте определение критического мышления выражает практическую программу достижения образовательной цели. Эта образовательная цель - признание, принятие и выполнение учащимися этих критериев и стандартов. Это принятие и внедрение, в свою очередь, заключается в приобретении знаний, навыков и предрасположенностей критического мыслителя.

Это тип мышления, возникающий в результате критического мышления. И действие (мышление), и результат (мысль) требуют отношения или критического духа, которые ставят под сомнение любое утверждение или мнение. Или, другими словами, должно быть стремление понять правду обо всем и приблизиться к ней. После этого мы сможем говорить о способности в том смысле, что она будет пытаться разрешить сомнения или недоверие в результате анализа (критического анализа), который судит и оценивает реальность, факт или предложение автономно. Результатом этого процесса будет связная мысль, построенная на причинах, подтверждающих ее обоснованность.

Критическое мышление начинается с нашей естественной рациональности действовать разумно.

Кроме того, этот образ мышления может быть принят как «философия жизни», благодаря которой будет достигнута автономия и независимость, поскольку мы будем иметь возможность ставить себе нормы, идентифицировать и определять свою идентичность и устанавливать нашу собственную жизненную философию. . Именно эту способность пытались развить в образовании в институтах и ​​университетах, при этом критическое мышление во многом считало ее важность в этой области.

Если критическое мышление широко понимается, чтобы охватить любое тщательное размышление по любой теме для любой цели, тогда решение проблем и принятие решений будут типами критического мышления, если все будет сделано осторожно. Исторически «критическое мышление» и «решение проблем» были двумя названиями одного и того же. Если критическое мышление понимается более узко, как состоящее исключительно из оценки интеллектуальных продуктов, тогда вы будете недовольны конструктивным решением проблем и принятием решений.

Понимание и цели применения, как видно из названий, включают понимание и применение информации. Навыки и способности критического мышления относятся к трем высшим категориям анализа, синтеза и оценки. Краткая версия таксономии Блума предлагает следующие примеры целей на этих уровнях:

Цели анализа: способность распознавать необъявленные предположения, способность проверять соответствие гипотез данной информации и предположениям, способность распознавать общие методы, используемые в рекламе, пропаганде и других убедительных материалах. Цели синтеза: систематизировать идеи и утверждения в письменной форме, способность предлагать способы проверки гипотезы, умение формулировать и модифицировать гипотезы.

Цели оценки: умение указывать на логические заблуждения, сравнение основных теорий о конкретных культурах.

Цели анализа, синтеза и оценки таксономии Блума стали называться «навыками мышления более высокого порядка» (Tankersley 2005: ch. 5).

Хотя последовательность анализа-синтеза-оценки имитирует этапы логического анализа процесса рефлексивного мышления Дьюи (1933), таксономия Блума обычно не принималась в качестве модели для процесса критического мышления. Высоко оценивая вдохновляющую ценность его отношения пяти категорий мыслительных целей к одной категории целей вспоминания, Эннис (1981b) отмечает, что этим категориям не хватает критериев, применимых ко всем темам и областям. Например, анализ в химии настолько отличается от анализа в литературе, что нет смысла преподавать анализ как общий тип мышления. Более того, постулируемая иерархия кажется сомнительной на высших уровнях таксономии Блума. Например, способность указывать на логические ошибки вряд ли кажется более сложной, чем способность систематизировать утверждения и идеи в письменной форме.

В пересмотренной версии таксономии Блума (Anderson et al. 2001) предполагаемый когнитивный процесс в образовательной цели (например, способность запоминать, сравнивать или проверять) отличается от информационного содержания цели («знания»), которое может быть фактическим. ., концептуальный, процедурный или метакогнитивный. Результатом является список из шести основных типов когнитивных процессов под руководством учителя: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и созидание. Авторы поддерживают идею возрастающей сложности иерархии, но признают некоторое совпадение, например, между пониманием и применением. И они придерживаются идеи, что критическое мышление и решение проблем проходят через самые сложные когнитивные процессы. Термины «критическое мышление» и «решение проблем» пишут:

В пересмотренной таксономии только несколько подкатегорий, например, infer, имеют достаточно общих черт, чтобы их можно было рассматривать как отдельную способность критического мышления, которой можно обучить и оценить как общую способность.

Следовательно, так называемые «навыки мышления более высокого порядка» на более высоких уровнях анализа, синтеза и оценки таксономии являются только навыками критического мышления, хотя они не имеют общих критериев для их оценки.

El творческое мышление, перекликается с критическим мышлением. Обдумывание объяснения какого-либо явления или события, как в случае с паромом, требует творческого воображения для построения правдоподобных объяснительных гипотез. Точно так же размышление над политическим вопросом, как в случае с кандидатом, требует творческого подхода, чтобы придумывать варианты. Скорее, творчество в любой области должно быть уравновешено критической оценкой проекта картины, романа или математической теории.

- Разница между критическим мышлением и духом
Критический дух относится к позиции, которая сомневается и подозревает в правдивости утверждений, мнений или самой реальности. По этой причине Старейшина и Павел считают критическое мышление одной из семи умственных способностей критического мышления.

- Разница между критическим мышлением и критической теорией. Взято с семинара в Колумбийском университете, в котором мне удалось принять участие. Профессор Бернард Э. Харкорт.
Критическая теория - это не то же самое, что критическое мышление. Критическая теория основана на шести элементах: рефлексивности критика; центральная важность идей / концепций мышления, необходимых для разрешения возражения; метод имманентной критики; метод критической идеологии; очень тесная связь теории и практики (изменение мира); и изменить мир от идеи эмансипации. Как мы видим, критическая теория имеет более политический компонент, связанный с трансформацией системы, поскольку она в значительной степени подпитывается критикой Маркса. С другой стороны, критическое мышление можно применить, чтобы задавать более конкретные или простые вопросы, например, предложение.

- Разница между критическим мышлением и критической философией: Пишите и завершайте с Кантом. Взято с семинара в Колумбийском университете, в котором мне удалось принять участие. Профессор Бернард Э. Харкорт.

Когда мы говорим о критической философии, мы чаще всего ссылаемся на Канта и кантовскую традицию. У критической философии Канта было два пути, помимо критической теории. Конфронтация при их прочтении породила различные представления о том, что такое критика. У Канта был способ связать понятие критики с латинским понятием кри (различение, различение истинного и ложного, иллюзия). Создание этого различия - это работа, направленная на поиск истины. Вторая работа склоняется к возможности познания того, что считается истинным, и в то же время эти кантовские структуры условий возможности познания отклоняют идею о том, что что-то может быть познано только через условие исторической возможности, так что то, что мы должны изучить, генеалогия, условия и возможности мышления, как мы думаем сегодня.

Из этих аннотаций мы можем понять, что критическое мышление Дьюи очень близко к этому течению, которое возникает из мысли Канта, который под девизом sapere aude (осмеливаюсь знать) пытается отличить истину от причины.

Однако мы не можем утверждать, что это одно и то же, поскольку критическое мышление расширяет эту кантовскую идею другими, более практическими, интроспективными и творческими аспектами.

Если ядром критического мышления, как мы видели в семантическом методе, является целенаправленное вдумчивое мышление, его концепции могут варьироваться в зависимости от предполагаемой области действия, предполагаемой цели, критериев и порога осторожности. компонент мышления, на котором фокусируется внимание.

По объему:
- Ограничено базой наблюдений и экспериментов (Дьюи)
- Достигает оценки продуктов мысли.

Согласно вашей цели:
- Формирование судебного решения
- Они допускают действия и убеждения в результате процесса критического мышления.

По критериям быть осторожным (Эти варианты спецификаций стандартов критического мышления не обязательно несовместимы друг с другом):
- «интеллектуально дисциплинированный» (Скривен и Пол, 1987)
- «разумный» (Эннис, 1991). Станович и Станович (2010) предлагают основать концепцию критического мышления на концепции рациональности, которую они понимают как комбинацию эпистемической рациональности (адаптация убеждений к миру) и инструментальной рациональности (оптимизация достижения цели); критический мыслитель, по его мнению, - это тот, кто «склонен преодолевать неоптимальные реакции автономного разума».
- «умелый» (Lipman 1987) - «рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и дополнительных выводов, к которым оно стремится» (Dewey 1910, 1933);

По мыслительной составляющей:
- Приостановление суждения во время размышлений (Дьюи и Макпек)
- Расследование пока судебное разбирательство приостановлено (Бейлин и Баттерсби, 2009 г.)
- Итоговое решение (Facione 1990a)
- Последующий эмоциональный отклик на это суждение (Siegel 1988).

Включает ли он моральный компонент
- Дьюи, как и большинство мыслителей, разделяет критическое мышление с развитием социального сравнения среди школьников.
- Эннис добавляет к критическому мышлению описание того, что важно уметь заботиться о достоинстве и ценности каждого человека.

увидеть https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Критическое мышление является одним из 24 основных типов мышления и взаимодействует с другими типами мышления, такими как:
- Концептуальное мышление
- Вопросительное мышление
- Исследовательское мышление
- Дивергентное мышление
- Логическое мышление
- Системное мышление
- рефлексивное мышление
- Дедуктивное мышление

Критическое мышление занимает важное место в эпистемологических течениях, являясь одной из пяти позиций в отношении веры в возможность познания.
‍
А) Догматизм
Б) Скептицизм
В) Субъективизм и релятивизм
Г) Прагматизм
E) Критика или критическое мышление

Это позиция, противоречащая догматизму, поскольку источники знаний подвергают ее сомнению с недоверием, чтобы иметь возможность с уверенностью подтвердить, что он понимает то, что он знает, и что это знание является надежным.

Критическое мышление тесно связано с философия, является одной из причин этого. Философия - это не что иное, как поиск знаний, основанный на постановке фундаментальных вопросов, которые помогают позиционировать себя и подходить к нему. Под этим определением их можно рассматривать как схожие, с той разницей, что философия структурирует и систематизирует критическое мышление в академической дисциплине.

Кроме того, мы можем видеть критическое мышление в других дисциплинах и других приложениях работы, хотя и в меньшей степени в философии, такой как журналистика или судья, который должен оценивать и хранить правдивую информацию, чтобы сформировать правильное суждение.

Джон Дьюи ввел термин «критическое мышление» как название образовательной цели, которая отождествляется с научным мышлением.

Он определил это как «активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете основ, которые поддерживают его, и последующих выводов, к которым оно стремится».

Таким образом, Дьюи определил это как привычку относиться к этому как к научному подходу. Его длинные цитаты из Фрэнсиса Бэкона, Джона Локка и Джона Стюарта Милля указывают на то, что он не был первым, кто предложил развитие научного мышления в качестве образовательной цели.

Идеи Дьюи были воплощены в жизнь некоторыми школами, участвовавшими в восьмилетнем исследовании 1930-х годов, спонсируемом Ассоциацией прогрессивного образования в Америке. Для этого исследования 300 университетов согласились рассмотреть для приема выпускников из 30 выбранных средних школ или школьных систем по всей стране, которые экспериментировали с содержанием и методами обучения, даже если выпускники не завершили предписанную учебную программу средней школы на тот момент. Одна из целей исследования заключалась в том, чтобы с помощью исследований и экспериментов обнаружить, как средние школы в Соединенных Штатах могут более эффективно служить молодежи (Aikin 1942). В частности, школьные чиновники считали, что молодые люди в условиях демократии должны развивать привычку рефлексивного мышления и способность решать проблемы (Aikin 1942: 81). Поэтому работа студентов в классе чаще заключалась в решении проблемы, чем в уроке, который нужно было усвоить. В школах, особенно в области математики и естественных наук, стремятся дать учащимся опыт четкого и логического мышления при решении задач.

Критическое или рефлексивное мышление возникает из восприятия проблемы. Это качество мышления, которое действует в попытке решить проблему и прийти к предварительному выводу, который подтверждается всеми доступными данными. Действительно Это процесс решения проблем, требующий творческой хватки, интеллектуальной честности и здравого смысла. Это основа метода научного исследования. Успех демократии во многом зависит от желания и способности граждан критически и рефлексивно мыслить о проблемах, с которыми они обязательно должны столкнуться, а повышение качества их мышления является одной из основных целей образования. (Комиссия ассоциации прогрессивного образования по отношениям между школой и университетом, 1943: 745–746)

В 1933 году Дьюи опубликовал сильно переписанное издание своей книги. Как мы думаем, с подзаголовком «Подтверждение взаимосвязи рефлексивного мышления с образовательным процессом». Хотя переформулировка сохраняет основную структуру и содержание оригинальной книги, Дьюи внес ряд изменений.

Он переписал и упростил свой логический анализ процесса рефлексии, сделал свои идеи более ясными и определенными, заменил термины «индукция» и «дедукция» фразами «контроль данных и свидетельств» и «контроль рассуждений и концепций», он добавил больше иллюстраций, изменил порядок глав и пересмотрел части по обучению, чтобы отразить изменения в школах с 1910 года.

Глейзер (1941) сообщает в своей докторской диссертации о методе и результатах эксперимента по развитию критического мышления, проведенного осенью 1938 года. Он определяет критическое мышление так, как Дьюи определил рефлексивное мышление:

Критическое мышление требует настойчивых усилий для изучения любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете подтверждающих данных и дополнительных выводов, к которым оно стремится. (Glaser 1941: 6; ср. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Аспект критического мышления, который кажется наиболее восприимчивым к общему улучшению, - это установка на рефлексивное рассмотрение проблем и вопросов, которые относятся к сфере личного опыта. Отношение желания свидетельствовать о верованиях более подвержено общему переносу. Однако развитие способности применять логические рассуждения и методы исследования, по-видимому, конкретно связано и действительно ограничивается приобретением соответствующих знаний и фактов, связанных с проблемой или темой, к которой мы стремимся. (Глейзер 1941: 175)

Результаты повторных тестов и наблюдаемое поведение показали, что учащиеся из интервенционной группы сохраняли свой рост способности критически мыслить в течение как минимум шести месяцев после специальной инструкции.

В 1948 году группа экзаменаторов американских колледжей решила разработать таксономию образовательных целей с общим словарным запасом, который они могли бы использовать для общения друг с другом по тестовым заданиям. Первая из этих таксономий для когнитивной области появилась в 1956 году (Блум и др., 1956) и включала цели критического мышления. Это таксономия Блума. Вторая таксономия для аффективной области (Krathwohl, Bloom и Masia 1964) и третья таксономия для психомоторной области (Simpson 1966-67) появились позже. Каждая из таксономий является иерархической, и достижение цели высшего образования предположительно требует достижения соответствующих целей более низкого уровня образования.

Таксономия Блума состоит из шести основных категорий. От наименьшего к наибольшему - это знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Внутри каждой категории есть подкатегории, также упорядоченные в иерархическом порядке от образовательного до образовательного позже. Самая низкая категория, хотя и называется «знанием», ограничена целями запоминания информации и способности запоминать или распознавать ее без особых преобразований, помимо ее организации (Bloom et al. 1956: 28-29). Пять основных категорий в совокупности называются «интеллектуальными способностями и навыками» (Bloom et al. 1956: 204). Этот термин - просто другое название навыков и способностей критического мышления:

Хотя информация или знания признаны важным результатом обучения, очень немногие учителя будут удовлетворены рассмотрением этого как основного или единственного результата обучения. Что необходимо, так это доказательства того, что учащиеся могут что-то делать со своими знаниями, то есть что они могут применять информацию к новым ситуациям и проблемам. Также ожидается, что студенты овладеют обобщенными методами решения новых задач и получат новые материалы. Таким образом, ожидается, что когда студент сталкивается с новой проблемой или ситуацией, он / она выберет подходящую технику для ее решения и предоставит необходимую информацию, как факты, так и принципы. Одни называют это «критическим мышлением», Дьюи и другими - «рефлексивным мышлением», а другими - «решением проблем».

Понимание и цели применения, как видно из названий, включают понимание и применение информации. Навыки и способности критического мышления относятся к трем высшим категориям анализа, синтеза и оценки. Краткая версия таксономии Блума (Bloom et al. 1956: 201-207) предлагает следующие примеры целей на этих уровнях:

Цели анализа: способность распознавать необъявленные предположения, способность проверять соответствие гипотез данной информации и предположениям, способность распознавать общие методы, используемые в рекламе, пропаганде и других убедительных материалах. Цели синтеза: систематизировать идеи и утверждения в письменной форме, способность предлагать способы проверки гипотезы, умение формулировать и модифицировать гипотезы.

Цели оценки: умение указывать на логические заблуждения, сравнение основных теорий о конкретных культурах.

Цели анализа, синтеза и оценки таксономии Блума стали называться «навыками мышления более высокого порядка» (Tankersley 2005: ch. 5). Хотя последовательность анализа-синтеза-оценки имитирует этапы логического анализа процесса рефлексивного мышления, описанные Дьюи (1933), в целом она не была принята в качестве модели для процесса критического мышления. Высоко оценивая вдохновляющую ценность его отношения пяти категорий мыслительных целей к одной категории целей вспоминания, Эннис (1981b) отмечает, что этим категориям не хватает критериев, применимых ко всем темам и областям.. Например, анализ в химии настолько отличается от анализа в литературе, что нет смысла преподавать анализ как общий тип мышления. Кроме того, постулируемая иерархия кажется сомнительной на высших уровнях таксономии Блума. Например, способность указывать на логические ошибки вряд ли кажется более сложной, чем способность систематизировать утверждения и идеи в письменной форме.

Пересмотренная версия таксономии Блума (Anderson et al. 2001) отличает познавательный процесс, предусмотренный в образовательной цели (например, способность запоминать, сравнивать или проверять), от информационного содержания цели («знания»), которое может быть фактическим, концептуальным, процедурным или метакогнитивный. Результатом является так называемая «таблица таксономии» с четырьмя строками для типов информационного содержания и шестью столбцами для шести основных типов когнитивных процессов. Типы познавательных процессов авторы называют глаголами, чтобы обозначить их состояние как умственную деятельность. Переименуйте категорию «понимание» в «понять», а категорию «синтез» - на «создавать» и измените порядок синтеза и оценки.. Результатом является список из шести основных типов когнитивных процессов под руководством учителя: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и созидание. Авторы поддерживают идею возрастающей сложности иерархии, но признают некоторое совпадение, например, между пониманием и применением. И они придерживаются идеи, что критическое мышление и решение проблем проходят через самые сложные когнитивные процессы. Термины «критическое мышление» и «решение проблем» пишут:

Они широко используются и, как правило, становятся «краеугольным камнем» в учебной программе. Оба обычно включают в себя множество действий, которые можно классифицировать по разрозненным ячейкам в Таблице таксономии. То есть в любом конкретном случае цели, которые включают решение проблем и критическое мышление, вероятно, потребуют когнитивных процессов в нескольких категориях в измерении процесса. Например, критическое мышление по теме, вероятно, требует некоторых концептуальных знаний для анализа темы. Затем можно оценить различные точки зрения с точки зрения критериев и, возможно, создать новую, но оправданную точку зрения на эту тему. (Андерсон и др. 2001: 269-270; курсив в оригинале)

В пересмотренной таксономии только несколько подкатегорий, например, infer, имеют достаточно общих черт, чтобы их можно было рассматривать как отдельную способность критического мышления, которой можно обучить и оценить как общую способность.

Историческим вкладом в философские исследования концепции критического мышления стала статья Роберта Х. Энниса в Harvard Educational Review в 1962 году, озаглавленная «Концепция критического мышления: предлагаемая основа для исследований в области обучения и оценки способности критического мышления» (Ennis 1962 г.). Эннис взял за отправную точку концепцию критического мышления, представленную Б. Отанелем Смитом:

Мы рассмотрим мышление в терминах операций, связанных с проверкой утверждений, которым мы или другие люди можем верить. Один из выступавших заявляет, например, что «Свобода означает, что решения в производственной деятельности Америки принимаются не бюрократией, а свободным рынком». Итак, если бы мы выяснили, что означает это утверждение, и определим, принимаем ли мы его или отвергаем, мы бы занялись мыслью, которую, за отсутствием лучшего термина, мы будем называть критическим мышлением. Если кто-то хочет сказать, что это просто форма решения проблемы, цель которой состоит в том, чтобы решить, достоверно ли сказанное, мы не будем возражать. Но для наших целей мы предпочитаем называть это критическим мышлением. (Смит 1953: 130)

Добавив к этой концепции нормативный компонент, Эннис определил критическое мышление как «правильную оценку высказываний». (Эннис 1962: 83). Основываясь на этом определении, он выделил 12 «аспектов» критического мышления, соответствующих типам или аспектам утверждений, таких как оценка надежности утверждения наблюдения и понимание значения утверждения. Он отметил, что в нем не содержится оценочных заявлений. Пройдя через 12 аспектов, он выделил три измерения критического мышления: логика (оцените отношения между значениями слов и предложений), критерий (знание критериев оценки высказываний) и прагматичный (впечатление от основной цели). Для каждого аспекта Эннис описал применимые параметры, включая критерии.

В 1980-е и 1983-е годы возросло внимание к развитию навыков мышления. С момента своего основания в XNUMX году ежегодная Международная конференция по критическому мышлению и реформе образования привлекла десятки тысяч преподавателей всех уровней. В XNUMX году Комиссия по вступительным экзаменам в колледж провозгласила рассуждение одной из шести основных академических компетенций, необходимых студентам колледжа. Отделы образования в Соединенных Штатах и ​​во всем мире начали включать цели мышления в свои учебные программы по школьным предметам.

Критическое мышление - это процесс обдумывания идей или ситуаций, чтобы полностью понять их, определить их значение, вынести суждение и / или направить процесс принятия решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, анализировать, синтезировать, изучать мнения, определять ценности и проблемы, обнаруживать предубеждения и различать альтернативы. Учащиеся, которым обучают этим навыкам, становятся критически мыслящими людьми, которые могут выйти за рамки поверхностных выводов и перейти к более глубокому пониманию изучаемых ими проблем. Они могут участвовать в исследовательском процессе, в ходе которого исследуют сложные и многогранные вопросы, а также вопросы, на которые не может быть четких ответов.

Швеция возлагает на школы ответственность за то, чтобы каждый ученик, окончивший обязательную школу, «мог использовать критическое мышление и самостоятельно формулировать точки зрения на основе знаний и этических соображений». На университетском уровне новая волна вводных учебников логики, инициированная Кахане (1971), применяет инструменты логики к современным социальным и политическим проблемам. Вслед за ним североамериканские колледжи и университеты преобразовали вводный курс логики в общеобразовательный курс с таким названием, как «критическое мышление» или «рассуждение». В 1980 году попечители университетов и колледжей штата Калифорния одобрили курс критического мышления в качестве требования к общеобразовательному образованию, описанный ниже: Обучение критическому мышлению должно быть направлено на достижение понимания взаимосвязи языка и речи. способность анализировать, критиковать и защищать идеи, индуктивно и дедуктивно рассуждать, а также делать выводы на основе фактов или суждений, основанные на твердых выводах, сделанных из недвусмысленных заявлений о знаниях или убеждениях. Минимальная компетентность, ожидаемая после успешного завершения обучения критическому мышлению, должна состоять в способности отличать факты от суждений, убеждений от знаний и навыков в элементарных индуктивных и дедуктивных процессах, включая понимание формальных и неформальных ошибок языка и мышления. (Думке 1980)

С декабря 1983 года Ассоциация неформальной логики и критического мышления спонсирует заседания трех ежегодных отраслевых собраний Американской философской ассоциации. В декабре 1987 года доуниверситетский философский комитет Американской философской ассоциации пригласил Питера Фасионе для проведения систематических исследований текущего состояния критического мышления и оценки критического мышления. Фасионе собрал группу из 46 других академических философов и психологов для участия в многоэтапном процессе Дельфи, продукт которого получил название «Критическое мышление: согласованное заявление экспертов для целей оценки образования и обучения» (Facione 1990a). В заявлении перечислены навыки и предрасположенности, которые должны быть целями начального курса критического мышления.

Современные деловые и политические лидеры выражают свою поддержку критическому мышлению как образовательной цели. В своем Послании о положении страны в 2014 году (Obama 2014) президент США Барак Обама назвал критическое мышление одним из шести навыков новой экономики, на которые нацелена его программа «Гонка за вершину». В статье в деловом журнале Forbes сообщается, что профессиональным навыком номер один, обнаруживаемым в девяти из 10 наиболее востребованных профессий, было критическое мышление, определяемое как «использование логики и рассуждений для выявления сильных и слабых сторон решений. Альтернативы. , выводы или подходы к проблемам ». В ответ на такие заявления Европейская комиссия профинансировала «Критическое мышление в учебных программах европейского высшего образования», исследовательский проект в девяти странах, направленный на разработку руководящих принципов по качеству обучения критическому мышлению в европейских высших учебных заведениях на основе выводов исследователей. навыков и предрасположенностей критического мышления, которых работодатели ожидают от недавних выпускников (Domínguez 2018a; 2018b).

Сходство 1: Оба исходят из одной и той же мотивации: недоверие к информации и знаниям, стремление приблизиться к истине / пониманию.

Сходство 2: Их позиция находится на другом конце догм, поскольку они стремятся положить им конец.

Сходство 3: Оба предложения считают важным спросить себя о человеке, который знает через самоанализ.

Сходство 4: Оба имеют практическую цель, стремясь решать проблемы, противоречия и действовать лучше.

Что это? «Способность всех нас понимать наш мир во взаимосвязи с миром других. Есть разные уровни ". Два основных элемента:
‍
- Обстоятельства, которые нас настраивают, и мы не можем выбирать.
- Необходимо научить видеть за пределами контекста. Необходим для развития мысли. Способность задавать вопросы закреплена, она не развивается.

Как связать философию с критическим мышлением?
Стоицизм (спорно, есть примеры получше).
Что от меня зависит? Мое мнение, вы должны о них позаботиться; мои стремления (выберите их из моих обстоятельств и контекста); мои ограничения (знайте их).

Что от нас не зависит? Мнение, которое другие имеют по отношению к нам, привязанность других; и достижения других.

Разница 1: Недовольство Sapiens проистекает из редукционизма вещей, поскольку они видны только через призму. Поэтому он предлагает соединить разные призмы объекта исследования, чтобы лучше понять его сложность и, как следствие, лучше действовать. Критическое мышление рождается из более общего доверия к убеждениям и утверждениям, главным образом потому, что оно находится в то время, когда разум заменяет Бога. По этой причине он пытается придать большое значение нашим рассуждениям с конечной целью достижения независимости человека от убеждений в его контексте.

Разница 2: Критическое мышление обычно пытается приблизиться к достоверности того, что изучает, путем тщательного анализа аргументов. Это как дедуктивный (логический), так и индуктивный (наблюдение) анализ. Sapiens пытается приблизиться к подлинности того, что он изучает, через соединение знаний, и для этого он применяет свои пять методов.

Разница 3: Хотя есть методы Sapiens, которые присутствуют в критическом мышлении (например, при сравнении объекта исследования с другими подобными, чтобы хорошо различать значения), Sapiens идет дальше. Это связано с тем, что, помимо отношения и критического мышления, методология Sapiens позволяет расположить объект исследования по отношению к целому (теория систем) благодаря созданию категорий, облегчающих понимание. С другой стороны, критическое мышление является более исчерпывающим с логической точки зрения с анализом аргументов и предпосылок, избегая допущения расширяющих или ошибочных аргументов.

Разница 4: Sapiens упорядочивает информацию и помогает нам найти и понять объект исследования по шкафам, полкам и ящикам, но не предоставляет и не производит информацию, в то время как критическое мышление проверяет информацию и знания, чтобы гарантировать достоверность каждого из них. .