Spoločný význam: myslieť proti niečomu alebo niekomu a zverejniť to.

Etymológia: kritické slovo je odvodené od slova criterion (pojem, mechanizmus), rovnakého gréckeho koreňa kri (n) - (odvodené z protoindoeurópskeho * kr̥n-, ktoré v latinčine dáva aj slová ako secretum, discernere) , vo svojom zámere rozoznať pravdu tým, že predtým ukážeme klam alebo omyl (pokus a omyl).

Z latinského kriticus-a-um, ktoré v lekárskom jazyku označovalo nebezpečný alebo rozhodujúci stav pacienta a ktoré vo filológii označuje v mužskom rode toho, kto posudzuje diela ducha a v neutrálnom (kritika) označuje kritickú filológiu. . Ide o výpožičku z gréckeho () s významom schopný súdiť, prídavné meno odvodené vzťahovou príponou -ikos.

Sloveso je tiež spojené s indoeurópskym koreňom * skribh, ktorý označuje rezať, oddeľovať a rozlišovať.

Podľa Google: Súbor názorov alebo úsudkov, ktoré reagujú na analýzu a ktoré môžu byť pozitívne alebo negatívne.

Kritizujte podľa RAE: Niečo podrobne analyzujte a posúďte podľa kritérií daného subjektu.

Kritické podľa RAE: Majú sklon posudzovať fakty a správanie vo všeobecnosti nepriaznivo.

Podľa RAE: Úsudok vyjadrený, všeobecne verejne, o predstavení, umeleckom diele atď.

Podľa francúzskeho slovníka Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque si vybral (Preklad: Podrobné vyšetrenie, ktoré sa snaží zistiť pravdu, pravosť niečoho).

Podľa Oxfordských jazykov: Vyhodnoťte (teóriu alebo prax) podrobným a analytickým spôsobom. Podrobná analýza a posúdenie niečoho, najmä literárnej, filozofickej alebo politickej teórie.

Podľa Google: Schopnosť ľudí vytvárať si predstavy a reprezentovať realitu vo svojich mysliach, pričom sa navzájom spájajú.

Z definícií „myšlienka“ a „kritizovať / kritizovať“ môžeme vytušiť, že kritické myslenie je schopnosť vytvárať nápady a reprezentácie reality (myšlienky) na základe dôkladnej analýzy a posudzovania toho, o čom sa uvažuje (recenzia). Inými slovami, ide o spôsob, ako sa pokúsiť ísť za hranice súčasného zobrazenia reality a pokúsiť sa spresniť jej chápanie prostredníctvom série intelektuálnych postupov. Význam pojmu „kritické myslenie“ však nie je obmedzený na súčet "myšlienka" a "kritika" Skôr sa používa na evokovanie iných odlišných významov, čo nám spôsobuje koncepčné ťažkosti.. Preto nižšie uvedieme to najrelevantnejšie, aby sme tomuto pojmu dali vlastný význam.

Podľa Ennisa (1992), je proces reflexie pri hľadaní prirodzenej pravdy vecí. Podľa Eldera a Paula (2003) to interpretujú ako spôsob myslenia o akejkoľvek téme, obsahu alebo probléme s intelektuálnymi vzormi alebo štandardmi, s cieľom zlepšiť kvalita myslenia. V tejto definícii sú tri zložky: analýza, hodnotenie a kreativita.

Podľa https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Postoj analyzovať a hodnotiť výroky (názory) na základe spochybňovania reality (kladenie otázok), postoja (nekonformizmus), snahy porozumieť veciam, autonómie (schopnosť dať si normy, identifikovať a definovať vlastnú životnú filozofiu). Nie je to deštruktívna kritika, je to analýza toho, čo sa hovorí alebo píše.

Ako to spraviť? Neberte nič ako samozrejmosť, ale bez toho, aby ste upadli do skepticizmu.

Podľa Geoffa Pynna (Northern Illinois University), kritické myslenie je typ myslenia, pri ktorom boli dôkladne preštudované argumenty, ktoré odôvodňujú to, čo si myslíme. Uistite sa, že máme dobré (nie etické, ale pravdepodobne pravdivé) dôvody v niečo veriť. Sme racionálni a chceme byť rozumní s kritickým myslením.

Národná rada pre excelentnosť v kritickom myslení definuje kritické myslenie ako intelektuálne disciplinovaný proces aktívnej a šikovnej konceptualizácie, aplikácie, analýzy, syntézy a/alebo hodnotenia informácií zhromaždených alebo vytvorených pozorovaním, skúsenosťou, reflexiou, uvažovaním alebo komunikáciou, ako návod k presvedčeniu a činom“. Proces kritického myslenia bráni našej mysli robiť unáhlené závery.

Dalo by sa to zhrnúť tak, že kritické myslenie je opatrné myslenie zamerané na cieľ. Podľa Josého Carlosa Ruiza (filozof a popularizátor) je to schopnosť, ktorú všetci máme, aby sme chápali náš svet vo vzájomnom vzťahu so svetom iných.

Podľa oblasti vzdelávania: V kontexte vzdelávania vyjadruje definícia kritického myslenia praktický program na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Týmto vzdelávacím cieľom je uznanie, prijatie a implementácia týchto kritérií a noriem študentmi. Toto prijatie a implementácia zase pozostáva zo získania vedomostí, zručností a dispozícií kritického mysliteľa.

Je to typ myslenia, ktorý vychádza z kritického myslenia. Akcia (myslenie), ako aj výsledok (myšlienka) si vyžadujú postoj alebo kritického ducha, ktorý spochybňuje akékoľvek vyhlásenie alebo názor. Alebo, inými slovami, musí existovať ambícia pochopiť a priblížiť sa pravde všetkého. V nadväznosti na to budeme môcť hovoriť o kapacite, pretože sa pokúsi vyriešiť pochybnosti alebo nedôveru z analýzy (kritickej analýzy), ktorá autonómne posudzuje a hodnotí realitu, skutočnosť alebo návrh. Výsledkom tohto procesu bude súvislá myšlienka, vybudovaná z dôvodov, ktoré potvrdzujú jej platnosť.

Kritické myslenie vychádza z našej prirodzenej racionality konať rozumne.

Navyše tento spôsob myslenia možno prijať ako „filozofiu života“, vďaka ktorej dosiahneme autonómiu a nezávislosť, pretože budeme mať schopnosť dať si normy, identifikovať a definovať svoju identitu a vytvoriť si vlastnú filozofiu života. . Je to práve táto kapacita, ktorá sa snažila presadzovať vzdelávanie na inštitútoch a univerzitách, pričom kritické myslenie má v tejto oblasti veľký význam.

Ak je kritické myslenie široko koncipované tak, aby pokrývalo akékoľvek starostlivé uvažovanie o akejkoľvek téme na akýkoľvek účel, potom riešenie problémov a rozhodovanie budú typmi kritického myslenia, ak sa budú robiť opatrne. Historicky boli „kritické myslenie“ a „riešenie problémov“ dva názvy pre tú istú vec. Ak je kritické myslenie poňaté užšie ako pozostávajúce výlučne z hodnotenia intelektuálnych produktov, potom nebudete spokojní s riešením problémov a rozhodovaním, ktoré sú konštruktívne.

Cieľ porozumenia a aplikácie, ako naznačuje názov, zahŕňa pochopenie a aplikáciu informácií. Zručnosti a schopnosti kritického myslenia sa objavujú v troch najvyšších kategóriách analýzy, syntézy a hodnotenia. Zhustená verzia Bloomovej taxonómie ponúka nasledujúce príklady cieľov na týchto úrovniach:

Ciele analýzy: schopnosť rozpoznať nedeklarované predpoklady, schopnosť kontrolovať súlad hypotéz s danými informáciami a predpokladmi, schopnosť rozpoznať všeobecné techniky používané v reklame, propagande a iných presvedčivých materiáloch Ciele syntézy: písomne ​​usporiadať myšlienky a tvrdenia, schopnosť navrhnúť spôsoby testovania a hypotéza, schopnosť formulovať a modifikovať hypotézy.

Ciele hodnotenia: schopnosť naznačiť logické omyly, porovnanie hlavných teórií o konkrétnych kultúrach.

Cieľ analýzy, syntézy a hodnotenia Bloomovej taxonómie sa začal súhrnne označovať ako „zručnosti myslenia vyššieho rádu“ (Tankersley 2005: kap. 5).

Hoci sekvencia analýzy-syntézy-hodnotenia napodobňuje fázy logickej analýzy Deweyho (1933) procesu reflektívneho myslenia, Bloomova taxonómia nebola vo všeobecnosti prijatá ako model pre proces kritického myslenia. Zatiaľ čo Ennis (1981b) chváli inšpiratívnu hodnotu svojho vzťahu piatich kategórií myšlienkových cieľov k jednej kategórii spomínaných cieľov, poznamenáva, že týmto kategóriám chýbajú kritériá použiteľné pre všetky témy a domény. Napríklad analýza v chémii je taká odlišná od analýzy v literatúre, že nemá zmysel učiť analýzu ako všeobecný typ myslenia. Okrem toho sa zdá, že predpokladaná hierarchia na najvyšších úrovniach Bloomovej taxonómie je otázna. Napríklad schopnosť naznačovať logické omyly sa sotva zdá byť zložitejšia ako schopnosť písomne ​​organizovať vyhlásenia a myšlienky.

Revidovaná verzia Bloomovej taxonómie (Anderson et al. 2001) odlišuje zamýšľaný kognitívny proces vo vzdelávacom cieli (ako je schopnosť zapamätať si, porovnávať alebo overovať) od informačného obsahu cieľa („vedomosti“), ktorý môže byť faktický , konceptuálne, procedurálne alebo metakognitívne. Výsledkom je zoznam šiestich hlavných typov kognitívnych procesov vedených učiteľom: zapamätanie, pochopenie, aplikácia, analýza, hodnotenie a vytváranie. Autori zachovávajú myšlienku hierarchie rastúcej zložitosti, ale uznávajú určité prekrývanie, napríklad medzi chápaním a aplikáciou. A zachovávajú myšlienku, že kritické myslenie a riešenie problémov prechádzajú najkomplexnejšími kognitívnymi procesmi. Pojmy „kritické myslenie“ a „riešenie problémov“ píšu:

V revidovanej taxonómii má len niekoľko podkategórií, ako napríklad vyvodzovanie, dostatok spoločných bodov na to, aby sa s nimi zaobchádzalo ako so zreteľnou schopnosťou kritického myslenia, ktorú možno učiť a hodnotiť ako všeobecnú schopnosť.

Preto takzvané „zručnosti myslenia vyššieho rádu“ na vyšších úrovniach analýzy, syntézy a hodnotenia taxonómie sú iba zručnosťami kritického myslenia, hoci neprichádzajú so všeobecnými kritériami na ich hodnotenie.

El kreatívne mysleniesa prelína s kritickým myslením. Premýšľanie o vysvetlení nejakého javu alebo udalosti, ako napríklad v trajekte, si vyžaduje tvorivú predstavivosť na zostavenie pravdepodobných vysvetľujúcich hypotéz. Podobne, premýšľanie o politickej otázke, ako v prípade kandidáta, si vyžaduje kreativitu, aby ste prišli s možnosťami. Kreativita v akejkoľvek oblasti musí byť skôr vyvážená kritickým hodnotením návrhu maľby alebo románu alebo matematickej teórie.

- Rozdiel medzi kritickým myslením a duchom
Kritický duch sa vzťahuje na postoj, ktorý pochybuje a podozrieva pravdivosť tvrdení, názorov alebo samotnej reality. Z tohto dôvodu starší a Paul považujú kritické myslenie za jednu zo siedmich duševných schopností pre kritické myslenie.

- Rozdiel medzi kritickým myslením a kritickou teóriou. Prevzaté zo seminára na Kolumbijskej univerzite, na ktorom som sa mohol zúčastniť. Profesor Bernard E. Harcourt.
Kritická teória nie je to isté ako kritické myslenie. Kritická teória je založená na šiestich prvkoch: reflexivita kritika; ústredný význam myšlienok/pojmov zmýšľania, ktoré sú potrebné na sprostredkovanie námietky; metóda imanentnej kritiky; metóda kritickej ideológie; veľmi úzky vzťah medzi teóriou a praxou (zmena sveta); a zmeniť svet od myšlienky emancipácie. Ako vidíme, kritická teória má viac politickú zložku, spojenú s transformáciou systému, keďže je živená veľkou časťou Marxovej kritiky. Na druhej strane kritické myslenie možno použiť na spochybňovanie konkrétnejších alebo jednoduchších vecí, ako je napríklad veta.

- Rozdiel medzi kritickým myslením a kritickou filozofiou: Napíšte a doplňte s Kantom. Prevzaté zo seminára na Kolumbijskej univerzite, na ktorom som sa mohol zúčastniť. Profesor Bernard E. Harcourt.

Keď hovoríme o kritickej filozofii, väčšinou sa odvolávame na Kanta a kantovskú tradíciu. Kantova kritická filozofia mala okrem kritickej teórie dve cesty. Konfrontácia ich čítania vytvorila rôzne predstavy o tom, čo je kritika. V Kantovi existoval spôsob, ako spojiť pojem kritiky s latinským pojmom cri (rozlišovanie, rozlišovanie medzi pravdivým a nepravdivým, ilúzia). Vytvorenie tohto rozdielu je práca, ktorá sa prikláňa smerom k snahe nájsť pravdu. Druhá práca sa prikláňa k možnosti poznať to, čo sa považuje za pravdivé a zároveň tieto kantovské štruktúry podmienok možnosti poznania vybočujú z predstavy, že niečo možno poznať len cez podmienku historickej možnosti, takže to, čo musíme študovať, je genealógia, podmienky a možnosti myslenia ako my dnes.

Z týchto anotácií môžeme pochopiť, že Deweyho kritické myslenie je veľmi blízke tomuto prúdu, ktorý vychádza z Kantovej myšlienky, ktorá sa pod heslom sapere aude (odvážiť sa vedieť) snaží rozlišovať medzi tým, čo je pravda a čo je nepravdivé z rozumu.

Nemôžeme však tvrdiť, že ide o to isté, pretože kritické myslenie rozširuje túto kantovskú myšlienku o ďalšie praktickejšie, introspektívnejšie a kreatívnejšie aspekty.

Ak je jadrom kritického myslenia, ako sme videli v sémantickej metóde, premyslené myslenie zamerané na cieľ, jeho predstavy sa môžu meniť podľa jeho predpokladaného rozsahu, predpokladaného cieľa, kritérií a prahu opatrnosti. zložka myslenia, na ktorú sa človek zameriava.

Podľa jeho rozsahu:
- Obmedzené na základňu pozorovaní a experimentov (Dewey)
- Dosahuje hodnotenie produktov myslenia.

Podľa vášho cieľa:
- Tvorba rozsudku
- Umožňujú činy a presvedčenia ako výsledok procesu kritického myslenia.

Podľa kritérií si treba dávať pozor (Tieto varianty špecifikácií noriem pre kritické myslenie nie sú nevyhnutne navzájom nekompatibilné):
- "intelektuálne disciplinovaný" (Scriven a Paul 1987)
- "rozumný" (Ennis 1991). Stanovich a Stanovich (2010) navrhujú založiť koncept kritického myslenia na koncepte racionality, ktorý chápu ako kombináciu epistemickej racionality (prispôsobenie presvedčení svetu) a inštrumentálnej racionality (optimalizácia plnenia cieľa); kritickým mysliteľom je podľa neho niekto, kto má „sklon potlačiť suboptimálne reakcie autonómnej mysle“.
- "zručný" (Lipman 1987) - "zváženie akejkoľvek viery alebo domnelej formy poznania vo svetle základov, ktoré ju podporujú, a dodatočných záverov, ku ktorým smeruje" (Dewey 1910, 1933);

Podľa myšlienkovej zložky:
- Pozastavenie úsudku počas myslenia (Dewey a Mcpeck)
- Vyšetrovanie počas pozastavenia súdneho procesu (Bailin a Battersby 2009)
- Výsledný rozsudok (Facione 1990a)
- Následná emocionálna reakcia na tento rozsudok (Siegel 1988).

Či obsahuje alebo neobsahuje morálnu zložku
- Dewey, ako väčšina mysliteľov, oddeľuje kritické myslenie od rozvoja sociálneho porovnávania medzi školákmi.
- Ennis pridáva ku kritickému mysleniu popis, že je nevyhnutné vedieť sa starať o dôstojnosť a hodnotu každého človeka.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritické myslenie je jedným z 24 hlavných typov myslenia a interaguje s inými typmi myslenia, ako napríklad:
- Konceptuálne myslenie
- Spytovacie myslenie
- Investigatívne myslenie
- Divergentné myslenie
- Logické myslenie
- Systémové myslenie
- Reflexné myslenie
- Deduktívne myslenie

Kritické myslenie zaujíma dôležité miesto v epistemologických prúdoch, je jednou z piatich pozícií týkajúcich sa dôvery v možnosť poznania.
‍
A) Dogmatizmus
B) Skepticizmus
C) Subjektivizmus a relativizmus
D) Pragmatizmus
E) Kritika alebo kritické myslenie

Je to pozícia v rozpore s dogmatizmom, pretože je spochybňovaná zdrojmi vedomostí s nedôverou, aby mohli s istotou potvrdiť, že rozumie tomu, čo vie, a že tieto vedomosti sú spoľahlivé.

Kritické myslenie je úzko spojené s filozofia, je súčasťou tohto dôvodu. Filozofia nie je nič iné ako hľadanie poznania založené na nastolení niektorých základných otázok, ktoré nám pomáhajú nájsť si pozíciu a priblížiť sa k nej. Pod touto definíciou ich možno považovať za podobné, s tým rozdielom, že filozofia štruktúruje a systematizuje kritické myslenie v akademickej disciplíne.

Okrem toho môžeme kritické myslenie vidieť aj v iných odboroch a iných pracovných aplikáciách, aj keď s menším dopadom na filozofiu, ako je žurnalistika alebo sudca, ktorý musí hodnotiť a uchovávať pravdivé informácie, aby mohol urobiť správny úsudok.

John Dewey zaviedol pojem „kritické myslenie“ ako názov vzdelávacieho cieľa, ktorý stotožnený s vedeckým mentálnym postojom.

Definoval to ako "Aktívne, vytrvalé a starostlivé zvažovanie akéhokoľvek presvedčenia alebo domnelej formy poznania vo svetle základov, ktoré ho podporujú, a následných záverov, ku ktorým smeruje."

Dewey to teda označil za zvyk považovať za vedecký postoj. Jeho dlhé citáty Francisa Bacona, Johna Locka a Johna Stuarta Milla naznačujú, že nebol prvým človekom, ktorý navrhol rozvoj vedeckého postoja mysle ako vzdelávací cieľ.

Deweyho myšlienky uviedli do praxe niektoré školy, ktoré sa zúčastnili osemročného štúdia v 1930. rokoch 300. storočia sponzorovaného Asociáciou pre progresívne vzdelávanie v Amerike. Pre túto štúdiu 30 univerzít súhlasilo s tým, že zohľadnia pri prijímaní absolventov z 1942 vybraných stredných škôl alebo školských systémov v celej krajine, ktorí experimentovali s obsahom a metódami výučby, aj keď absolventi v danom momente neukončili predpísané stredoškolské osnovy. Jedným z cieľov štúdie bolo prostredníctvom skúmania a experimentovania objaviť, ako by stredné školy v Spojených štátoch mohli efektívnejšie slúžiť mládeži (Aikin 1942). Predovšetkým predstavitelia škôl verili, že mladí ľudia v demokracii by si mali osvojiť návyk reflektívneho myslenia a schopnosť riešiť problémy (Aikin 81: XNUMX). Preto práca žiakov v triede pozostávala častejšie z problému, ktorý treba vyriešiť, ako z hodiny, ktorú sa treba naučiť. Najmä v matematike a prírodných vedách sa školy snažili poskytnúť študentom skúsenosti s jasným a logickým myslením pri riešení problémov.

Kritické alebo reflexívne myslenie pochádza z vnímania problému. Je to kvalita myslenia, ktorá funguje v snahe vyriešiť problém a dospieť k predbežnému záveru, ktorý je podporený všetkými dostupnými údajmi. Naozaj Je to proces riešenia problémov, ktorý si vyžaduje použitie tvorivej bystrosti, intelektuálnej poctivosti a dobrého úsudku. Je základom metódy vedeckého výskumu. Úspech demokracie závisí vo veľkej miere od ochoty a schopnosti občanov kriticky a reflektovane uvažovať o problémoch, ktorým musia nevyhnutne čeliť, pričom skvalitnenie ich myslenia je jedným z hlavných cieľov vzdelávania. (Komisia asociácie progresívneho vzdelávania pre vzťah medzi školou a univerzitou, 1943: 745–746)

V roku 1933 vydal Dewey rozsiahlo prepísané vydanie svojho Ako si myslíme, s podtitulom "Opätovné potvrdenie vzťahu reflektívneho myslenia s edukačným procesom." Hoci preformulovanie zachováva základnú štruktúru a obsah pôvodnej knihy, Dewey urobil niekoľko zmien.

Prepísal a zjednodušil svoju logickú analýzu procesu reflexie, objasnil a definoval svoje myšlienky, nahradil pojmy „indukcia“ a „odpočet“ frázami „kontrola údajov a dôkazov“ a „kontrola zdôvodňovania a konceptov“. pridali ďalšie ilustrácie, preusporiadali kapitoly a zrevidovali časti o vyučovaní tak, aby odrážali zmeny v školách od roku 1910.

Glaser (1941) vo svojej dizertačnej práci uvádza metódu a výsledky experimentu s rozvojom kritického myslenia uskutočneného na jeseň roku 1938. Kritické myslenie definuje tak, že Dewey definoval reflektívne myslenie:

Kritické myslenie si vyžaduje vytrvalé úsilie preskúmať akúkoľvek vieru alebo domnelú formu vedomostí vo svetle podporných dôkazov a dodatočných záverov, ku ktorým smeruje. (Glaser 1941: 6; porov. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Aspekt kritického myslenia, ktorý sa zdá byť najnáchylnejší na všeobecné zlepšenie, je postoj ochoty uvažovať o problémoch a problémoch, ktoré spadajú do oblasti vlastnej skúsenosti. Postoj chcieť dôkazy o viere viac podlieha všeobecnému prenosu. Zdá sa však, že rozvoj schopnosti aplikovať logické uvažovanie a výskumné metódy špecificky súvisí so získavaním relevantných vedomostí a faktov súvisiacich s problémom alebo témou, ku ktorej smeruje, a je ním skutočne obmedzený. (Glaser 1941: 175)

Výsledky opakovaných testov a pozorovateľné správanie ukázali, že študenti v intervenčnej skupine si udržali rast v schopnosti kriticky myslieť najmenej šesť mesiacov po špeciálnej výučbe.

V roku 1948 sa skupina amerických vysokoškolských skúšajúcich rozhodla vyvinúť taxonómie vzdelávacích cieľov so spoločným slovníkom, ktorý by mohli používať na vzájomnú komunikáciu o testovaných položkách. Prvá z týchto taxonómií pre kognitívnu oblasť sa objavila v roku 1956 (Bloom et al. 1956) a zahŕňala ciele kritického myslenia. Je známa ako Bloomova taxonómia. Neskôr sa objavila druhá taxonómia pre afektívnu doménu (Krathwohl, Bloom a Masia 1964) a tretia taxonómia pre psychomotorickú doménu (Simpson 1966-67). Každá z taxonómií je hierarchická a dosiahnutie vyššieho vzdelávacieho cieľa si údajne vyžaduje dosiahnutie zodpovedajúcich nižších vzdelávacích cieľov.

Bloomova taxonómia má šesť hlavných kategórií. Od najmenšieho po najväčšie sú to znalosti, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza a hodnotenie. V rámci každej kategórie existujú podkategórie, ktoré sú tiež hierarchicky zoradené od vzdelania pred vzdelávacím neskôr. Najnižšia kategória, hoci sa nazýva „vedomosť“, sa obmedzuje na ciele zapamätať si informácie a byť schopný si ich zapamätať alebo rozpoznať bez veľkej transformácie nad rámec ich organizácie (Bloom et al. 1956: 28-29). Prvých päť kategórií sa súhrnne nazýva „intelektuálne schopnosti a zručnosti“ (Bloom et al. 1956: 204). Tento výraz je len iným názvom pre zručnosti a schopnosti kritického myslenia:

Hoci sa informácie alebo vedomosti považujú za dôležitý výsledok vzdelávania, len veľmi málo učiteľov by sa uspokojilo s tým, že by to považovali za hlavný alebo jediný výsledok vyučovania. Potrebný je nejaký dôkaz, že študenti dokážu so svojimi vedomosťami niečo urobiť, teda že vedia aplikovať informácie na nové situácie a problémy. Od študentov sa tiež očakáva, že si osvoja zovšeobecnené techniky na riešenie nových problémov a nových materiálov. Očakáva sa teda, že keď sa študent stretne s novým problémom alebo situáciou, zvolí vhodnú techniku ​​na jej napadnutie a poskytne potrebné informácie, fakty aj princípy. Niektorí to označili za „kritické myslenie“, Dewey a iní za „reflexívne myslenie“ a iní za „riešenie problémov“.

Cieľ porozumenia a aplikácie, ako naznačuje názov, zahŕňa pochopenie a aplikáciu informácií. Zručnosti a schopnosti kritického myslenia sa objavujú v troch najvyšších kategóriách analýzy, syntézy a hodnotenia. Zhustená verzia Bloomovej taxonómie (Bloom et al. 1956: 201-207) ponúka nasledujúce príklady cieľov na týchto úrovniach:

Ciele analýzy: schopnosť rozpoznať nedeklarované predpoklady, schopnosť kontrolovať súlad hypotéz s danými informáciami a predpokladmi, schopnosť rozpoznať všeobecné techniky používané v reklame, propagande a iných presvedčivých materiáloch Ciele syntézy: písomne ​​usporiadať myšlienky a tvrdenia, schopnosť navrhnúť spôsoby testovania a hypotéza, schopnosť formulovať a modifikovať hypotézy.

Ciele hodnotenia: schopnosť naznačiť logické omyly, porovnanie hlavných teórií o konkrétnych kultúrach.

Cieľ analýzy, syntézy a hodnotenia Bloomovej taxonómie sa začal súhrnne označovať ako „zručnosti myslenia vyššieho rádu“ (Tankersley 2005: kap. 5). Hoci sekvencia analýzy, syntézy a hodnotenia napodobňuje Deweyho (1933) fázy logickej analýzy procesu reflektívneho myslenia, vo všeobecnosti nebola prijatá ako model pre proces kritického myslenia. Zatiaľ čo Ennis (1981b) chváli inšpiratívnu hodnotu svojho vzťahu piatich kategórií myšlienkových cieľov k jednej kategórii spomínaných cieľov, poznamenáva, že týmto kategóriám chýbajú kritériá použiteľné pre všetky témy a domény.. Napríklad analýza v chémii je taká odlišná od analýzy v literatúre, že nemá zmysel učiť analýzu ako všeobecný typ myslenia. Ďalej sa zdá, že predpokladaná hierarchia na najvyšších úrovniach Bloomovej taxonómie je otázna. Napríklad schopnosť naznačovať logické omyly sa sotva zdá byť zložitejšia ako schopnosť písomne ​​organizovať vyhlásenia a myšlienky.

Revidovaná verzia Bloomovej taxonómie (Anderson et al. 2001) rozlišuje kognitívny proces zamýšľaný vo vzdelávacom cieli (ako napr. vedieť si zapamätať, porovnať alebo overiť) od informačného obsahu cieľa ("vedomosti"), ktorý môže byť vecný, pojmový, procesný resp. metakognitívne. Výsledkom je takzvaná „tabuľka taxonómie“ so štyrmi riadkami pre typy informačného obsahu a šiestimi stĺpcami pre šesť hlavných typov kognitívnych procesov. Autori pomenúvajú typy kognitívnych procesov slovesami, aby ich stav označili ako duševné činnosti. Premenujte kategóriu „porozumenie“ na „pochopiť“ a kategóriu „syntéza“ na „vytvoriť“ a zmeňte poradie syntézy a hodnotenia. Výsledkom je zoznam šiestich hlavných typov kognitívnych procesov vedených učiteľom: zapamätanie, pochopenie, aplikácia, analýza, hodnotenie a vytváranie. Autori zachovávajú myšlienku hierarchie rastúcej zložitosti, ale uznávajú určité prekrývanie, napríklad medzi chápaním a aplikáciou. A zachovávajú myšlienku, že kritické myslenie a riešenie problémov prechádzajú najkomplexnejšími kognitívnymi procesmi. Pojmy „kritické myslenie“ a „riešenie problémov“ píšu:

Sú široko používané a majú tendenciu stať sa „základnými kameňmi“ dôrazu na učebné osnovy. Obidve vo všeobecnosti zahŕňajú rôzne aktivity, ktoré možno klasifikovať do rôznych buniek v tabuľke taxonómie. To znamená, že v každom danom prípade si ciele, ktoré zahŕňajú riešenie problémov a kritické myslenie, budú pravdepodobne vyžadovať kognitívne procesy v niekoľkých kategóriách v dimenzii procesu. Napríklad kritické premýšľanie o téme pravdepodobne zahŕňa určité koncepčné znalosti na analýzu témy. Potom je možné zhodnotiť rôzne perspektívy z hľadiska kritérií a možno vytvoriť nový, ale obhájiteľný pohľad na túto tému. (Anderson et al. 2001: 269-270; kurzíva v origináli)

V revidovanej taxonómii má len niekoľko podkategórií, ako napríklad vyvodzovanie, dostatok spoločných bodov na to, aby sa s nimi zaobchádzalo ako so zreteľnou schopnosťou kritického myslenia, ktorú možno učiť a hodnotiť ako všeobecnú schopnosť.

Historickým príspevkom k filozofickej vede o koncepte kritického myslenia bol článok z roku 1962 v Harvard Educational Review od Roberta H. Ennisa s názvom „Koncept kritického myslenia: Navrhovaný základ pre výskum vo výučbe a hodnotení schopnosti kritického myslenia“ (Ennis 1962). Ennis si za svoj východiskový bod zobral koncepciu kritického myslenia, ktorú predstavil B. Othanel Smith:

Zvážime uvažovanie v zmysle operácií zahrnutých do skúmania vyhlásení, ktorým my alebo iní môžeme veriť. Jeden rečník napríklad uvádza, že „Sloboda znamená, že rozhodnutia o produktívnom úsilí Ameriky sa neprijímajú v mysli byrokracie, ale na voľnom trhu.“ Ak by sme teda mali zistiť, čo toto tvrdenie znamená a či ho prijmeme alebo odmietneme, boli by sme zaujatí myšlienkou, ktorú pre nedostatok lepšieho termínu nazveme kritickým myslením. Ak niekto chce povedať, že ide len o formu riešenia problémov, pri ktorej je cieľom rozhodnúť, či to, čo sa hovorí, je spoľahlivé alebo nie, nebudeme namietať. Ale pre naše účely sme sa rozhodli nazvať to kritickým myslením. (Smith 1953: 130)

Pridaním normatívnej zložky k tejto koncepcii Ennis definoval kritické myslenie ako „správne hodnotenie vyhlásení“ (Ennis 1962: 83). Na základe tejto definície rozlíšil 12 „aspektov“ kritického myslenia zodpovedajúcich typom alebo aspektom výrokov, ako napríklad posúdenie, či je výrok o pozorovaní spoľahlivý a pochopenie významu výroku. Poznamenal, že nezahŕňa hodnotiace výroky. Prechádzajúc cez 12 aspektov rozlíšil tri dimenzie kritického myslenia: logika (posúďte vzťahy medzi významom slov a viet), kritérium (znalosť kritérií hodnotenia výrokov) a pragmatický (dojem základného účelu). Pre každý aspekt Ennis opísal použiteľné rozmery vrátane kritérií.

V 1980. a 1983. rokoch XNUMX. storočia sa zvýšila pozornosť venovaná rozvoju schopností myslenia. Každoročná medzinárodná konferencia o kritickom myslení a reforme vzdelávania prilákala od svojho vzniku v roku XNUMX desaťtisíce pedagógov všetkých úrovní. V roku XNUMX komisia pre prijímacie skúšky na vysokú školu vyhlásila zdôvodnenie za jednu zo šiestich základných akademických kompetencií, ktoré študenti vysokých škôl potrebujú. Vzdelávacie oddelenia v Spojených štátoch a na celom svete začali začleňovať ciele myslenia do svojich učebných osnov pre školské predmety.

Kritické myslenie je proces premýšľania o myšlienkach alebo situáciách s cieľom plne im porozumieť, identifikovať ich dôsledky, vyniesť úsudok a/alebo usmerniť rozhodovanie. Kritické myslenie zahŕňa zručnosti, ako je klásť otázky, predpovedať, analyzovať, syntetizovať, skúmať názory, identifikovať hodnoty a problémy, odhaľovať predsudky a rozlišovať medzi alternatívami. Študenti, ktorí sa naučia týmto zručnostiam, sa stávajú kritickými mysliteľmi, ktorí sa dokážu posunúť od povrchných záverov smerom k hlbšiemu pochopeniu problémov, ktoré skúmajú. Môžu sa zúčastniť výskumného procesu, v ktorom skúmajú zložité a mnohostranné otázky a otázky, na ktoré nemusia existovať jasné odpovede.

Švédsko považuje školy za zodpovedné za zabezpečenie toho, že každý žiak, ktorý ukončí povinnú školskú dochádzku, „môže používať kritické myslenie a nezávisle formulovať názory založené na vedomostiach a etických úvahách“. Na univerzitnej úrovni nová vlna úvodných učebníc logiky, ktorú inicioval Kahane (1971), aplikovala nástroje logiky na súčasné sociálne a politické problémy. Po ňom severoamerické vysoké školy a univerzity premenili svoj úvodný kurz logiky na kurz všeobecných vzdelávacích služieb s názvom ako „kritické myslenie“ alebo „uvažovanie“. V roku 1980 správcovia univerzít a vysokých škôl v štáte Kalifornia schválili kurz kritického myslenia ako všeobecnú požiadavku na vzdelanie, opísanú nižšie: Výučba kritického myslenia by mala byť navrhnutá tak, aby sa dosiahlo pochopenie vzťahu jazyka a reči. Logika, ktorá by mala viesť k schopnosť analyzovať, kritizovať a obhajovať myšlienky, induktívne a deduktívne uvažovať a dospieť k faktickým alebo úsudkovým záverom na základe solídnych záverov odvodených z jednoznačných vyhlásení o vedomostiach alebo presvedčení. Minimálnou kompetenciou, ktorá sa očakáva po úspešnom ukončení výučby kritického myslenia, by mala byť schopnosť rozlíšiť fakty od úsudku, presvedčenie od vedomostí a zručnosti v elementárnych induktívnych a deduktívnych procesoch, vrátane pochopenia formálnych a neformálnych omylov jazyka a myslenia. (Dumke 1980)

Od decembra 1983 Asociácia pre neformálnu logiku a kritické myslenie sponzoruje zasadnutia na troch výročných divíznych stretnutiach Americkej filozofickej asociácie. V decembri 1987 výbor pre predškolskú filozofiu Americkej filozofickej asociácie pozval Petra Facioneho, aby vykonal systematický výskum súčasného stavu kritického myslenia a hodnotenia kritického myslenia. Facione spojila skupinu 46 ďalších akademických filozofov a psychológov, aby sa zúčastnili na viackolovom procese Delphi, ktorého produkt bol nazvaný Kritické myslenie: Vyhlásenie expertného konsenzu pre vzdelávacie a vzdelávacie účely (Facione 1990a). Vo vyhlásení sú uvedené zručnosti a dispozície, ktoré by mali byť cieľom nižšieho bakalárskeho kurzu kritického myslenia.

Súčasní podnikatelia a politickí lídri vyjadrujú svoju podporu kritickému mysleniu ako vzdelávaciemu cieľu. Americký prezident Barack Obama vo svojom prejave o stave únie v roku 2014 (Obama 2014) uviedol kritické myslenie ako jednu zo šiestich zručností pre novú ekonomiku, na ktorú sa zameriava jeho program Race to the Top. V článku v obchodnom časopise Forbes sa uvádza, že pracovnou zručnosťou číslo jedna, ktorá sa nachádza v deviatich z 10 najžiadanejších zamestnaní, je kritické myslenie, definované ako „používanie logiky a uvažovania na identifikáciu silných a slabých stránok riešení. , závery alebo prístupy k problémom“. V reakcii na takéto tvrdenia Európska komisia financovala „Kritické myslenie v európskych učebných osnovách vysokoškolského vzdelávania“, výskumný projekt z deviatich krajín s cieľom vyvinúť usmernenia pre kvalitu výučby kritického myslenia v európskych inštitúciách vysokoškolského vzdelávania na základe „základných“ zistení výskumníkov. zručností a dispozícií kritického myslenia, ktoré zamestnávatelia očakávajú od čerstvých absolventov (Domínguez 2018a; 2018b).

Podobnosť 1: Obe sú založené na rovnakej motivácii: nedôvera k informáciám a vedomostiam, ambícia priblížiť sa pravde / porozumeniu.

Podobnosť 2: Ich pozícia je na druhom konci dogiem, keďže sa ich snažia ukončiť.

Podobnosť 3: Oba návrhy považujú za nevyhnutné klásť si otázky o osobe, ktorá vie, prostredníctvom sebaanalýzy.

Podobnosť 4: Obaja majú praktický účel, snažia sa riešiť problémy, rozpory a konať lepšie.

Čo je to? „Schopnosť, ktorú všetci máme, aby sme pochopili náš svet vo vzájomnom vzťahu so svetom iných. Existujú rôzne úrovne." Dva základné prvky:
‍
- Okolnosti, ktoré nás konfigurujú a my si nemôžeme vybrať.
- Potreba sa vzdelávať, aby ste videli mimo kontextu. Nevyhnutné pre vývoj myslenia. Schopnosť spochybňovať veci je ukotvená, nevyvíja sa.

Ako spojiť filozofiu s kritickým myslením?
Stoicizmus (diskutabilné, sú aj lepšie príklady).
Aké veci závisia odo mňa? Moje názory, musíte sa o ne postarať; moje túžby (vyber si ich z mojich okolností a kontextu); moje obmedzenia (poznaj ich).

Aké veci nezávisia od nás? Názor, ktorý majú iní na nás, náklonnosť iných; a úspechy iných.

Rozdiel 1: Sapiensova nespokojnosť pramení z redukcionizmu vecí, keďže ich možno vidieť iba z hranola. Z tohto dôvodu navrhuje prepojiť rôzne hranoly predmetu štúdia, aby sme lepšie pochopili jeho zložitosť a následne lepšie pôsobili. Kritické myslenie sa rodí zo všeobecnejšej dôvery voči presvedčeniam a afirmáciám, najmä preto, že sa nachádza v čase, keď rozum nahrádza Boha. Z tohto dôvodu sa snaží dať veľkú váhu nášmu uvažovaniu s konečným cieľom dosiahnuť nezávislosť jednotlivca od presvedčenia v jeho kontexte.

Rozdiel 2: kritické myslenie sa vo všeobecnosti snaží priblížiť autentickosti toho, čo študuje, prostredníctvom dôkladnej analýzy argumentov. Je to deduktívna (logická) aj induktívna (pozorovacia) analýza. Sapiens sa snaží priblížiť autenticite toho, čo študuje, prostredníctvom prepojenia vedomostí, a preto používa svojich päť metód.

Rozdiel 3: Hoci existujú metódy Sapiens, ktoré sú prítomné v kritickom myslení (napríklad pri porovnávaní predmetu štúdia s inými podobnými, aby sa dobre rozlíšili významy), Sapiens ide ďalej. Okrem postoja a kritického myslenia totiž Sapiensova metodológia umožňuje, aby bol predmet štúdia situovaný vo vzťahu k celku (systémová teória) vďaka generovaniu kategórií, ktoré uľahčujú pochopenie. Na druhej strane kritické myslenie je z logického hľadiska viac vyčerpávajúce s analýzou argumentov a premis, pričom sa vyhýba preberaniu expanzívnych alebo falošných argumentov.

Rozdiel 4: Sapiens objednáva informácie a pomáha nám nájsť a pochopiť predmet štúdia prostredníctvom skriniek, políc a zásuviek, ale neposkytuje ani neprodukuje informácie, zatiaľ čo kritické myslenie overuje informácie a znalosti, aby zabezpečila platnosť každého z nich. .