skupni pomen: misliti proti nečemu ali nekomu in to objaviti.

etimologija: kritična beseda izhaja iz besede kriterij (pojem, mehanizem), istega grškega korena kri (n) - (izpeljano iz protoindoevropskega * kr̥n-, ki v latinščini daje tudi besede, kot so secretum, discernere) , v svojem namenu razločiti resnico tako, da predhodno pokaže zmoto ali zmoto (poskus in napaka).

Iz latinskega criticus-a-um, ki v medicinskem jeziku označuje nevarno ali odločilno stanje bolnika in ki v filologiji označuje v moškem tistega, ki sodi v dela duha, v nevtralnem (kritika) pa označuje kritično filologijo. . Gre za izposojo iz grščine (), ki pomeni sposoben presojati, pridevnik, izpeljan s končnico razmerja -ikos.

Glagol je povezan tudi z indoevropskim korenom * skribh, ki označuje rezati, ločiti in razlikovati.

Po Googlu: Nabor mnenj ali sodb, ki se odzivajo na analizo in so lahko pozitivni ali negativni.

Kritizirati po RAE: Nekaj ​​podrobno analizirajte in ocenite glede na kriterije obravnavane teme.

Kritično po RAE: Nagnjen k presoji dejstev in na splošno neugodnemu vedenju.

Glede na RAE: Sodba, izražena, na splošno javno, o predstavi, umetniškem delu itd.

Glede na francoski slovar Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Prevod: Podroben pregled, ki skuša ugotoviti resnico, pristnost nečesa).

Glede na Oxford Languages: Ocenite (teorijo ali prakso) na podroben in analitični način. Podrobna analiza in ocena nečesa, zlasti literarne, filozofske ali politične teorije.

Po Googlu: Sposobnost ljudi, da v svojih glavah oblikujejo ideje in predstavitve realnosti, ki se med seboj povezujejo.

Iz definicij "misli" in "kritizirati / kritizirati" lahko zaznamo, da je kritično mišljenje sposobnost oblikovanja idej in reprezentacij realnosti (misli) s skrbno analizo in presojo tega, o čemer razmišljamo (pregled). Z drugimi besedami, to je način, kako poskušati preseči sedanjo reprezentacijo realnosti in si prizadevati za izboljšanje njenega razumevanja skozi vrsto intelektualnih postopkov, vendar pomen izraza "kritično mišljenje" ni omejen na vsoto "misel" in "kritika" Namesto tega je bil uporabljen za priklic drugih različnih pomenov, kar nam povzroča konceptualne težave.. Zato bomo spodaj predstavili najbolj relevantne, da bomo izrazu dali lasten pomen.

Po Ennisu (1992), je proces refleksije v iskanju naravne resnice stvari, ki ga po besedah ​​Elder & Paul (2003) razlagata kot način razmišljanja o kateri koli temi, vsebini ali problemu z intelektualnimi vzorci ali standardi, z namenom izboljšanja kakovost misli. V tej definiciji so tri komponente: analiza, vrednotenje in ustvarjalnost.

Glede na https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Odnos analiziranja in vrednotenja izjav (mnenj), ki temelji na preizpraševanju realnosti (zastavljanje vprašanj), odnosu (nekonformizem), skrbi za razumevanje stvari, avtonomiji (zmožnosti, da si damo norme, prepoznamo in definiramo lastno filozofijo življenja). Ne gre za uničujočo kritiko, ampak za analizo povedanega ali napisanega.

Kako narediti? Nič ne jemljite za samoumevno, vendar ne da bi padli v skepticizem.

Po besedah ​​Geoffa Pynna (Univerza Northern Illinois), je kritično mišljenje vrsta razmišljanja, kjer so bili argumenti, ki utemeljujejo to, kar mislimo, skrbno preučeni. Prepričajte se, da imamo dobre (ne etične, ampak verjetno resnične) razloge, da verjamemo v nekaj. Smo racionalni in želimo biti razumni s kritičnim mišljenjem.

Nacionalni svet za odličnost kritičnega mišljenja opredeljuje kritično mišljenje kot intelektualno discipliniran proces aktivnega in spretnega konceptualiziranja, uporabe, analiziranja, sintetiziranja in/ali vrednotenja informacij, zbranih ali ustvarjenih z opazovanjem, izkušnjami, razmišljanjem, sklepanjem ali komunikacijo, kot vodilo za prepričanje in delovanje. Proces kritičnega razmišljanja preprečuje našemu umu, da bi preskočil neposredno do sklepov.

Lahko bi ga povzeli s tem, da je kritično mišljenje previdno, ciljno usmerjeno razmišljanje. Po Joséju Carlosu Ruizu (filozof in popularizator) je sposobnost, da vsi moramo razumeti svoj svet v medsebojni povezavi s svetom drugih.

Glede na področje izobraževanja: V izobraževalnih kontekstih definicija kritičnega mišljenja izraža praktičen program za doseganje izobraževalnega cilja. Ta izobraževalni cilj je prepoznavanje, sprejetje in izvajanje teh meril in standardov s strani študentov. To posvojitev in implementacija pa sestoji iz pridobivanja znanja, veščin in dispozicij kritičnega misleca.

To je vrsta razmišljanja, ki izhaja iz kritičnega razmišljanja. Tako dejanje (razmišljanje) kot rezultat (misel) zahtevata stališče ali kritični duh, ki vzbuja dvom o kateri koli izjavi ali mnenju. Ali, z drugimi besedami, mora obstajati ambicija razumeti in se približati resnici vsega. Po tem bomo lahko govorili o sposobnosti, saj bo poskušala razrešiti dvom ali nezaupanje iz analize (kritične analize), ki avtonomno presoja in ocenjuje realnost, dejstvo ali predlog. Rezultat tega procesa bo skladna misel, zgrajena iz razlogov, ki potrjujejo njeno veljavnost.

Kritično mišljenje izhaja iz naše naravne racionalnosti, da delujemo razumno.

Poleg tega je ta način razmišljanja mogoče sprejeti kot "filozofijo življenja", zahvaljujoč kateri bo dosežena avtonomija in neodvisnost, saj si bomo lahko dali norme, identificirali in definirali svojo identiteto ter vzpostavili lastno filozofijo življenja. . Ravno to sposobnost so poskušali spodbujati iz izobraževanja na inštitutih in univerzah, pri čemer je kritično razmišljanje veliko vplivalo na njen pomen na tem področju.

Če je kritično mišljenje na splošno zasnovano tako, da zajema vsakršno skrbno razmišljanje o kateri koli temi za kateri koli namen, bosta reševanje problemov in sprejemanje odločitev vrste kritičnega razmišljanja, če se bo izvajalo previdno. Zgodovinsko gledano sta bili "kritično razmišljanje" in "reševanje problemov" dve imeni za isto stvar. Če je kritično mišljenje ožje pojmovano kot sestavljeno zgolj iz vrednotenja intelektualnih produktov, potem boste nezadovoljni z reševanjem problemov in odločanjem, ki sta konstruktivna.

Cilji razumevanja in uporabe, kot že imena kažejo, vključujejo razumevanje in uporabo informacij. Spretnosti in sposobnosti kritičnega mišljenja se pojavljajo v treh najvišjih kategorijah analize, sinteze in vrednotenja. Zgoščena različica Bloomove taksonomije ponuja naslednje primere ciljev na teh ravneh:

Cilji analize: sposobnost prepoznavanja nedeklariranih predpostavk, sposobnost preverjanja skladnosti hipotez z danimi informacijami in domnevami, sposobnost prepoznavanja splošnih tehnik, ki se uporabljajo v oglaševanju, propagandi in drugih prepričljivih materialih Cilji sinteze: organizirati ideje in izjave v pisni obliki, sposobnost predlaganja načinov testiranja hipoteza, sposobnost oblikovanja in spreminjanja hipotez.

Cilji ocenjevanja: sposobnost navajanja logičnih zmot, primerjava glavnih teorij o posameznih kulturah.

Cilji analize, sinteze in vrednotenja Bloomove taksonomije so se skupno imenovali »veščine razmišljanja višjega reda« (Tankersley 2005: 5. pogl.).

Čeprav zaporedje analiza-sinteza-vrednotenje posnema faze logične analize Deweyjevega (1933) refleksivnega procesa razmišljanja, Bloomova taksonomija na splošno ni bila sprejeta kot model za proces kritičnega mišljenja. Ennis (1981b) hvali navdihujočo vrednost njegovega razmerja petih kategorij miselnih ciljev do ene kategorije ciljev priklica, vendar pa Ennis (XNUMXb) ugotavlja, da kategorije nimajo meril, ki bi veljala za vse teme in področja. Na primer, analiza v kemiji se tako razlikuje od analize v literaturi, da nima smisla poučevati analize kot splošnega tipa mišljenja. Poleg tega se zdi postulirana hierarhija vprašljiva na najvišjih ravneh Bloomove taksonomije. Na primer, sposobnost navajanja logičnih zmot se komajda zdi bolj zapletena kot sposobnost pisne organizacije izjav in idej.

Revidirana različica Bloomove taksonomije (Anderson et al. 2001) razlikuje predvideni kognitivni proces v izobraževalnem cilju (kot je sposobnost zapomniti, primerjati ali preveriti) od informacijske vsebine cilja ("znanja"), ki je lahko dejanska. . , konceptualni, proceduralni ali metakognitivni. Rezultat je seznam šestih glavnih vrst kognitivnih procesov, ki jih vodi učitelj: pomnjenje, razumevanje, uporaba, analiziranje, vrednotenje in ustvarjanje. Avtorji ohranjajo idejo o hierarhiji naraščajoče kompleksnosti, vendar priznavajo nekaj prekrivanja, na primer med razumevanjem in uporabo. In ohranjajo idejo, da gre kritično mišljenje in reševanje problemov skozi najbolj zapletene kognitivne procese. Izraza "kritično razmišljanje" in "reševanje problemov" pišeta:

V revidirani taksonomiji ima le nekaj podkategorij, kot je sklepanje, dovolj skupnih točk, da bi jih lahko obravnavali kot posebno sposobnost kritičnega mišljenja, ki bi jo lahko poučili in ovrednotili kot splošno sposobnost.

Zato so tako imenovane "veščine razmišljanja višjega reda" na višjih ravneh analize, sinteze in vrednotenja taksonomije le veščine kritičnega mišljenja, čeprav nimajo splošnih meril za njihovo vrednotenje.

El ustvarjalno razmišljanje, se prekriva s kritičnim mišljenjem. Razmišljanje o razlagi nekega pojava ali dogodka, kot v Ferryboat, zahteva ustvarjalno domišljijo za sestavljanje verjetnih pojasnjevalnih hipotez. Podobno razmišljanje o političnem vprašanju, kot v primeru Kandidat, zahteva ustvarjalnost, da bi našli možnosti. Namesto tega mora biti ustvarjalnost na katerem koli področju uravnotežena s kritično oceno osnutka slike ali romana ali matematične teorije.

- Razlika med kritičnim mišljenjem in duhom
Kritični duh se nanaša na stališče, ki dvomi in sumi o resničnosti izjav, mnenj ali same realnosti. Zaradi tega Elder in Paul menita, da je kritično mišljenje ena od sedmih duševnih sposobnosti za kritično mišljenje.

- Razlika med kritičnim mišljenjem in kritično teorijo. Povzeto s seminarja na univerzi Columbia, na katerem sem lahko sodeloval. Profesor Bernard E. Harcourt.
Kritična teorija ni isto kot kritično mišljenje. Kritična teorija temelji na šestih elementih: refleksivnosti kritika; osrednji pomen miselnih idej/konceptov, ki so potrebni za posredovanje ugovora; metoda imanentne kritike; metoda kritične ideologije; zelo tesen odnos med teorijo in prakso (spreminjanje sveta); in spremeniti svet od ideje emancipacije. Kot lahko vidimo, ima kritična teorija bolj politično komponento, ki je povezana s preobrazbo sistema, saj jo v veliki meri hrani kritika Marxa. Po drugi strani pa je kritično mišljenje mogoče uporabiti za vprašanje bolj konkretnih ali preprostih stvari, kot je stavek.

- Razlika med kritičnim mišljenjem in kritično filozofijo: Napiši in dopolni s Kantom. Povzeto s seminarja na univerzi Columbia, na katerem sem lahko sodeloval. Profesor Bernard E. Harcourt.

Ko govorimo o kritični filozofiji, se največkrat sklicujemo na Kanta in kantovsko izročilo. Kantova kritična filozofija je imela poleg kritične teorije dve poti. Soočenja ob branju le-teh so prinesla različne predstave o tem, kaj je kritika. Pri Kantu je obstajal način, kako povezati pojem kritike z latinskim pojmom cri (razlikovanje, razlikovanje med resničnim in lažnim, iluzija). Ustvarjanje tega razlikovanja je delo, ki se nagiba v smeri poskusa iskanja resnice. Drugo delo se nagiba k možnosti spoznanja tega, kar velja za resnično, hkrati pa te kantovske strukture pogojev možnosti spoznanja odstopajo od ideje, da je nekaj mogoče spoznati le s pogojem zgodovinske možnosti, tako da je tisto, kar moramo preučevati, genealogijo, razmere in možnosti razmišljanja, kot to počnemo danes.

Iz teh opomb lahko razberemo, da je Deweyjevo kritično mišljenje zelo blizu tej struji, ki izhaja iz Kantove misli, ki skuša pod geslom sapere aude (drzni si vedeti) ločiti med tem, kar je res in kaj je napačno, od razuma.

Vendar ne moremo trditi, da sta ista stvar, saj kritično mišljenje to kantovsko idejo razširja z drugimi bolj praktičnimi, introspektivnimi in ustvarjalnimi vidiki.

Če je jedro kritičnega mišljenja, kot smo videli v semantični metodi, ciljno usmerjeno premišljeno mišljenje, se lahko njegove predstave razlikujejo glede na njegov domnevni obseg, njegov domnevni cilj, merila in prag za previdnost. , in komponenta mišljenja, na katero se osredotočamo.

Glede na obseg:
- Omejeno na bazo opazovanj in eksperimentov (Dewey)
- Doseže vrednotenje produktov misli.

Glede na vaš cilj:
- Oblikovanje sodbe
- Dopuščajo dejanja in prepričanja kot rezultat procesa kritičnega mišljenja.

Po kriterijih je treba biti previden (Te različice specifikacij standardov za kritično razmišljanje niso nujno nezdružljive med seboj):
- "intelektualno discipliniran" (Scriven in Paul 1987)
- "razumno" (Ennis 1991). Stanovich in Stanovich (2010) predlagata, da bi koncept kritičnega mišljenja utemeljili na konceptu racionalnosti, ki ga razumeta kot kombinacijo epistemične racionalnosti (prilagajanje prepričanj svetu) in instrumentalne racionalnosti (optimiziranje izpolnjevanja ciljev); kritični mislec je po njegovem mnenju nekdo z "nagnjenostjo k preglasitvi neoptimalnih odzivov avtonomnega uma."
- "spreten" (Lipman 1987) - "razmislek o vsakem prepričanju ali domnevni obliki znanja v luči temeljev, ki ga podpirajo, in dodatnih zaključkov, h katerim teži" (Dewey 1910, 1933);

Glede na miselno komponento:
- Prekinitev presoje med razmišljanjem (Dewey in Mcpeck)
- Preiskava, medtem ko je sojenje prekinjeno (Bailin in Battersby 2009)
- Nastala sodba (Facione 1990a)
- Nadaljnji čustveni odziv na to sodbo (Siegel 1988).

Ne glede na to, ali vključuje moralno komponento ali ne
- Dewey tako kot večina mislecev ločuje kritično mišljenje z razvojem družbene primerjave med šolarji.
- Ennis kritičnemu razmišljanju doda opis, da je bistveno, da lahko skrbimo za dostojanstvo in vrednost vsakega človeka.

glej https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritično mišljenje je ena od 24 glavnih vrst razmišljanja in je v interakciji z drugimi vrstami razmišljanja, kot so:
- Konceptualno razmišljanje
- Zasliševalno razmišljanje
- Preiskovalno razmišljanje
- Divergentno razmišljanje
- Logično razmišljanje
- Sistemsko razmišljanje
- Reflektivno razmišljanje
- Deduktivno razmišljanje

V epistemoloških tokovih zavzema pomembno mesto kritično mišljenje in je eno od petih pozicij glede zaupanja v možnost spoznanja.
‍
A) dogmatizem
B) Skepticizem
C) Subjektivizem in relativizem
D) Pragmatizem
E) Kritika ali kritično mišljenje

To je stališče, ki je v nasprotju z dogmatizmom, saj ga viri znanja dvomijo z nezaupanjem, da bi lahko z gotovostjo potrdili, da razume, kar ve, in da je to znanje zanesljivo.

Kritično mišljenje je tesno povezano z filozofija, je del razloga za to. Filozofija ni nič drugega kot iskanje znanja, ki temelji na postavljanju temeljnih vprašanj, ki nam pomagajo, da se postavimo in se ji približamo. Pod to definicijo jih je mogoče videti kot podobne, s to razliko, da filozofija strukturira in sistematizira kritično mišljenje v akademski disciplini.

Poleg tega lahko opazimo kritično razmišljanje v drugih disciplinah in drugih delovnih aplikacijah, čeprav z manjšo pojavnostjo v filozofiji, kot je novinarstvo, ali sodnik, ki mora oceniti in hraniti resnične informacije, da bi ugotovil pravilno sodbo.

John Dewey uvedel izraz »kritično mišljenje« kot ime izobraževalnega cilja, ki identificirati z znanstveno miselno držo.

Opredelil ga je kot "Aktivno, vztrajno in skrbno preučevanje katerega koli prepričanja ali domnevne oblike znanja v luči temeljev, ki ga podpirajo, in kasnejših zaključkov, h katerim teži."

Tako je Dewey to opredelil kot navado takega spoštovanja kot znanstvenega stališča. Njegovi dolgi citati Francisa Bacona, Johna Lockea in Johna Stuarta Milla kažejo, da ni bil prva oseba, ki je kot izobraževalni cilj predlagala razvoj znanstvenega mišljenja.

Deweyjeve ideje so udejanjile nekatere šole, ki so sodelovale v osemletni študiji v tridesetih letih prejšnjega stoletja, ki jo je sponzoriralo Združenje za napredno izobraževanje v Ameriki. Za to študijo se je 1930 univerz strinjalo, da bodo pri vpisu upoštevali diplomante iz 300 izbranih srednjih šol ali šolskih sistemov po vsej državi, ki so eksperimentirali z vsebino in učnimi metodami, tudi če diplomanti v tistem trenutku niso zaključili predpisanega srednješolskega programa. Eden od namenov študije je bil z raziskovanjem in eksperimentiranjem odkriti, kako lahko srednje šole v Združenih državah Amerike učinkoviteje služijo mladim (Aikin 30). Zlasti šolski uradniki so verjeli, da bi morali mladi v demokraciji razviti navado refleksivnega razmišljanja in sposobnost reševanja problemov (Aikin 1942: 1942). Zato je bilo delo učencev v razredu pogosteje sestavljeno iz problema, ki ga je treba rešiti, kot pa iz lekcije, ki se je treba naučiti. Predvsem pri matematiki in naravoslovju so si šole pri reševanju problemov prizadevale učencem omogočiti izkušnjo jasnega in logičnega razmišljanja.

Kritično ali refleksivno mišljenje izvira z zaznavanjem problema. Je kakovost razmišljanja, ki deluje v prizadevanju, da reši problem in pride do okvirnega zaključka, ki ga podpirajo vsi razpoložljivi podatki. res Gre za proces reševanja problemov, ki zahteva uporabo ustvarjalne pronicljivosti, intelektualne poštenosti in dobre presoje. Je osnova znanstvenoraziskovalne metode. Uspeh demokracije je v veliki meri odvisen od pripravljenosti in sposobnosti državljanov, da kritično in premišljeno razmišljajo o težavah, s katerimi se morajo nujno soočiti, izboljšanje kakovosti njihovega mišljenja pa je eden glavnih ciljev izobraževanja. (Komisija združenja za napredno izobraževanje o razmerju med šolo in univerzo, 1943: 745–746)

Leta 1933 je Dewey izdal svojo obsežno prepisano izdajo Kako razmišljamo, s podnaslovom »Ponovna potrditev odnosa refleksivnega mišljenja z izobraževalnim procesom«. Čeprav preoblikovanje ohranja osnovno strukturo in vsebino izvirne knjige, je Dewey naredil številne spremembe.

Svojo logično analizo procesa refleksije je preoblikoval in poenostavil, svoje ideje je naredil jasnejše in bolj opredeljeno, izraza 'indukcija' in 'dedukcija' zamenjal s frazama 'nadzor podatkov in dokazov' ter 'nadzor razmišljanja in konceptov'. dodal več ilustracij, preuredil poglavja in popravil dele o poučevanju, da odražajo spremembe v šolah od leta 1910.

Glaser (1941) v svoji doktorski disertaciji poroča o metodi in rezultatih eksperimenta razvoja kritičnega mišljenja, izvedenega jeseni 1938. Kritično mišljenje opredeljuje tako, kot je Dewey opredelil refleksivno mišljenje:

Kritično razmišljanje zahteva vztrajno prizadevanje za preučitev kakršnega koli prepričanja ali domnevne oblike znanja v luči podpornih dokazov in dodatnih zaključkov, h katerim se nagiba. (Glaser 1941: 6; prim. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Vidik kritičnega mišljenja, ki se zdi najbolj dovzeten za splošne izboljšave, je odnos, da smo pripravljeni razmišljati o problemih in vprašanjih, ki spadajo v področje lastnih izkušenj. Odnos, da bi želeli dokaze o prepričanjih, je bolj podvržen splošnemu prenosu. Zdi pa se, da je razvoj sposobnosti uporabe logičnega sklepanja in raziskovalnih metod specifično povezan in dejansko omejen s pridobivanjem ustreznega znanja in dejstev, povezanih s problemom ali temo, h kateri se človek usmeri. (Glaser 1941: 175)

Rezultati ponovljenih testov in opazno vedenje so pokazali, da so dijaki v intervencijski skupini ohranili rast sposobnosti kritičnega razmišljanja vsaj šest mesecev po posebnem pouku.

Leta 1948 se je skupina izpraševalcev na ameriških kolidžih odločila razviti taksonomije izobraževalnih ciljev s skupnim besednjakom, ki bi ga lahko uporabljali za medsebojno komunikacijo o testnih predmetih. Prva od teh taksonomij za kognitivno področje se je pojavila leta 1956 (Bloom et al. 1956) in je vključevala cilje kritičnega mišljenja. Znana je kot Bloomova taksonomija. Druga taksonomija, za afektivno domeno (Krathwohl, Bloom in Masia 1964), in tretja taksonomija, za psihomotorično domeno (Simpson 1966-67), sta se pojavili pozneje. Vsaka od taksonomij je hierarhična, doseganje višjega izobraževalnega cilja pa naj bi zahtevalo doseganje ustreznih nižjih izobraževalnih ciljev.

Bloomova taksonomija ima šest glavnih kategorij. Od najmanjšega do največjega so znanje, razumevanje, uporaba, analiza, sinteza in vrednotenje. Znotraj vsake kategorije obstajajo podkategorije, ki so tudi hierarhično urejene od izobraževalne pred izobraževalno pozneje. Najnižja kategorija, čeprav se imenuje "znanje", je omejena na cilje, da si zapomnimo informacije in da si jih lahko zapomnimo ali prepoznamo, ne da bi jih bilo treba veliko preoblikovati, razen organizacije (Bloom et al. 1956: 28-29). Prvih pet kategorij se skupaj imenujejo »intelektualne sposobnosti in veščine« (Bloom et al. 1956: 204). Izraz je samo drugo ime za veščine in sposobnosti kritičnega mišljenja:

Čeprav je informacija ali znanje priznana kot pomemben rezultat izobraževanja, bi bilo zelo malo učiteljev zadovoljnih, če bi to obravnavali kot glavni ali edini rezultat pouka. Potrebni so dokazi, da lahko učenci s svojim znanjem nekaj naredijo, torej da znajo informacije uporabiti v novih situacijah in težavah. Od študentov se pričakuje tudi usvajanje posplošenih tehnik za reševanje novih problemov in novih materialov. Tako se pričakuje, da bo študent, ko se sreča z novim problemom ali situacijo, izbral ustrezno tehniko za napad in bo zagotovil potrebne informacije, tako dejstva kot načela. Nekateri so to označili za "kritično razmišljanje", Dewey in drugi za "reflektivno razmišljanje", drugi pa za "reševanje težav".

Cilji razumevanja in uporabe, kot že imena kažejo, vključujejo razumevanje in uporabo informacij. Spretnosti in sposobnosti kritičnega mišljenja se pojavljajo v treh najvišjih kategorijah analize, sinteze in vrednotenja. Zgoščena različica Bloomove taksonomije (Bloom et al. 1956: 201-207) ponuja naslednje primere ciljev na teh ravneh:

Cilji analize: sposobnost prepoznavanja nedeklariranih predpostavk, sposobnost preverjanja skladnosti hipotez z danimi informacijami in domnevami, sposobnost prepoznavanja splošnih tehnik, ki se uporabljajo v oglaševanju, propagandi in drugih prepričljivih materialih Cilji sinteze: organizirati ideje in izjave v pisni obliki, sposobnost predlaganja načinov testiranja hipoteza, sposobnost oblikovanja in spreminjanja hipotez.

Cilji ocenjevanja: sposobnost navajanja logičnih zmot, primerjava glavnih teorij o posameznih kulturah.

Cilji analize, sinteze in vrednotenja Bloomove taksonomije so se skupno imenovali »veščine razmišljanja višjega reda« (Tankersley 2005: 5. pogl.). Čeprav zaporedje analiza-sinteza-vrednotenje posnema Deweyeve (1933) faze logične analize procesa refleksivnega mišljenja, na splošno ni bilo sprejeto kot model za proces kritičnega mišljenja. Ennis (1981b) hvali navdihujočo vrednost njegovega razmerja petih kategorij miselnih ciljev do ene kategorije ciljev priklica, vendar pa Ennis (XNUMXb) ugotavlja, da kategorije nimajo meril, ki bi veljala za vse teme in področja.. Na primer, analiza v kemiji se tako razlikuje od analize v literaturi, da nima smisla poučevati analize kot splošnega tipa mišljenja. Poleg tega se zdi postulirana hierarhija vprašljiva na najvišjih ravneh Bloomove taksonomije. Na primer, sposobnost navajanja logičnih zmot se komajda zdi bolj zapletena kot sposobnost pisne organizacije izjav in idej.

Revidirana različica Bloomove taksonomije (Anderson et al. 2001) razlikuje kognitivni proces, namenjen izobraževalnemu cilju (kot je sposobnost zapomniti, primerjati ali preveriti) od informacijske vsebine cilja (»znanja«), ki je lahko dejanska, konceptualna, proceduralna ali metakognitivni. Rezultat je tako imenovana "Taxonomy Table" s štirimi vrsticami za vrste informacijskih vsebin in šestimi stolpci za šest glavnih vrst kognitivnih procesov. Avtorji poimenujejo vrste kognitivnih procesov z glagoli, da nakažejo njihovo stanje kot miselne dejavnosti. Preimenujte kategorijo "razumevanje" v "razumevanje" in kategorijo "sinteza" v "ustvarjanje" ter spremenite vrstni red sinteze in vrednotenja. Rezultat je seznam šestih glavnih vrst kognitivnih procesov, ki jih vodi učitelj: spominjanje, razumevanje, uporaba, analiziranje, vrednotenje in ustvarjanje. Avtorji ohranjajo idejo o hierarhiji naraščajoče kompleksnosti, vendar priznavajo nekaj prekrivanja, na primer med razumevanjem in uporabo. In ohranjajo idejo, da gresta kritično mišljenje in reševanje problemov skozi najbolj zapletene kognitivne procese. Izraza "kritično razmišljanje" in "reševanje problemov" pišeta:

Široko se uporabljajo in ponavadi postanejo 'temeljniki' poudarka kurikuluma. Oboje na splošno vključuje različne dejavnosti, ki bi jih lahko razvrstili v različne celice v taksonomski tabeli. To pomeni, da bodo v vsakem primeru cilji, ki vključujejo reševanje problemov in kritično razmišljanje, verjetno zahtevali kognitivne procese v več kategorijah v dimenziji procesa. Na primer, kritično razmišljanje o temi verjetno vključuje nekaj konceptualnega znanja za analizo teme. Potem je mogoče oceniti različne perspektive glede na merila in morda ustvariti nov, a obrambni pogled na to temo. (Anderson et al. 2001: 269-270; kurziv v izvirniku)

V revidirani taksonomiji ima le nekaj podkategorij, kot je sklepanje, dovolj skupnih točk, da bi jih lahko obravnavali kot posebno sposobnost kritičnega mišljenja, ki bi jo lahko poučili in ovrednotili kot splošno sposobnost.

Zgodovinski prispevek k filozofski znanosti o konceptu kritičnega mišljenja je bil članek iz leta 1962 v Harvard Educational Review Roberta H. Ennisa z naslovom »Koncept kritičnega mišljenja: predlagana osnova za raziskave poučevanja in ocenjevanja sposobnosti kritičnega mišljenja« (Ennis 1962). Ennis je kot izhodišče vzel koncept kritičnega mišljenja, ki ga je predstavil B. Othanel Smith:

Razmislili bomo o razmišljanju v smislu operacij, vključenih v preučevanje izjav, ki jim lahko verjamemo mi ali drugi. En govornik na primer navaja, da "Svoboda pomeni, da se odločitve v ameriških produktivnih prizadevanjih ne sprejemajo v mislih birokracije, ampak na prostem trgu." Zdaj, če bi ugotovili, kaj ta izjava pomeni in ugotovili, ali jo sprejemamo ali zavračamo, bi se zapletli v misel, ki jo bomo, ker ni boljšega izraza, imenovali kritično mišljenje. Če želimo reči, da je to le oblika reševanja problemov, pri kateri je namen odločiti, ali je povedano zanesljivo ali ne, ne bomo nasprotovali. Toda za naše namene se odločimo, da to imenujemo kritično mišljenje. (Smith 1953: 130)

Ennis je k temu konceptu dodal normativno komponento in je kritično mišljenje opredelil kot "pravilno vrednotenje izjav". (Ennis 1962: 83). Na podlagi te definicije je ločil 12 »vidikov« kritičnega mišljenja, ki ustrezajo vrstam ali vidikom izjav, kot je presoja, ali je izjava opazovanja zanesljiva, in dojemanje pomena izjave. Opozoril je, da ne vključuje ocenjevanja vrednosti. Prehodi 12 vidikov, je razločil tri dimenzije kritičnega mišljenja: logika (sodi razmerja med pomeni besed in stavkov), merilo (poznavanje meril za ocenjevanje izjav) in pragmatično (vtis osnovnega namena). Ennis je za vsak vidik opisal ustrezne dimenzije, vključno z merili.

V sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja se je povečala pozornost razvoju miselnih sposobnosti. Letna mednarodna konferenca o kritičnem razmišljanju in izobraževalni reformi je od svoje ustanovitve leta 1980 pritegnila več deset tisoč učiteljev vseh stopenj. Leta 1983 je kolegij za sprejemne izpite razglasil sklepanje kot eno od šestih osnovnih akademskih kompetenc, ki jih študentje potrebujejo. Izobraževalni oddelki v Združenih državah in po svetu so začeli vključevati miselne cilje v svoje smernice učnega načrta za šolske predmete.

Kritično mišljenje je proces razmišljanja o idejah ali situacijah z namenom, da jih v celoti razumemo, ugotovimo njihove posledice, sodimo in/ali usmerjamo odločanje. Kritično mišljenje vključuje veščine, kot so spraševanje, napovedovanje, analiziranje, sintetiziranje, preučevanje mnenj, prepoznavanje vrednot in problemov, odkrivanje pristranskosti in razlikovanje med alternativami. Študenti, ki se jih učijo teh veščin, postanejo kritični misleci, ki lahko presežejo površne zaključke k globljemu razumevanju problemov, ki jih preučujejo. Lahko sodelujejo v raziskovalnem procesu, v katerem raziskujejo zapletena in večplastna vprašanja ter vprašanja, na katera morda ni jasnih odgovorov.

Na Švedskem so šole odgovorne za zagotovitev, da lahko vsak učenec, ki zaključi obvezno šolo, "uporabi kritično mišljenje in samostojno oblikuje stališča, ki temeljijo na znanju in etičnih premislekih". Na univerzitetni ravni je nov val uvodnih logičnih učbenikov, ki ga je začel Kahane (1971), uporabil orodja logike za sodobne družbene in politične probleme. Za njim so severnoameriške šole in univerze svoj uvodni tečaj logike preoblikovale v tečaj splošnega izobraževanja z naslovom, kot je "kritično razmišljanje" ali "razumevanje". Leta 1980 so skrbniki univerz in visokih šol v Kaliforniji odobrili tečaj kritičnega mišljenja kot splošno izobrazbeno zahtevo, opisano spodaj: Pouk kritičnega mišljenja bi moral biti zasnovan tako, da bi dosegel razumevanje razmerja med jezikom in govorom, logiko, ki naj bi vodila do sposobnost analiziranja, kritiziranja in zagovarjanja idej, induktivnega in deduktivnega sklepanja ter sprejemanja dejanskih zaključkov ali sklepov, ki temeljijo na trdnih sklepih, pridobljenih iz nedvoumnih izjav o znanju ali prepričanju. Minimalna kompetenca, ki se pričakuje po uspešnem zaključku pouka kritičnega mišljenja, bi morala biti sposobnost razlikovanja dejstev od presoje, prepričanja od znanja in spretnosti v osnovnih induktivnih in deduktivnih procesih, vključno z razumevanjem formalnih in neformalnih zmot jezika in mišljenja. (Dumke 1980)

Od decembra 1983 je Združenje za neformalno logiko in kritično mišljenje sponzoriralo seje na treh letnih sestankih Ameriškega filozofskega združenja. Decembra 1987 je Odbor za filozofijo pred kolidžom Ameriškega filozofskega združenja povabil Petra Facionea, da izvede sistematično raziskovanje trenutnega stanja kritičnega mišljenja in vrednotenja kritičnega mišljenja. Facione je združila skupino 46 drugih akademskih filozofov in psihologov, da bi sodelovali v večkrožnem Delphijevem procesu, katerega produkt je bil naslovljen Kritično mišljenje: izjava o soglasju strokovnjakov za ocenjevanje izobraževanja in poučevanje (Facione 1990a). V izjavi so navedene veščine in dispozicije, ki bi morali biti cilji nižjega dodiplomskega tečaja kritičnega mišljenja.

Sodobni poslovni in politični voditelji izražajo podporo kritičnemu mišljenju kot izobraževalnemu cilju. V svojem govoru o stanju v Uniji iz leta 2014 (Obama 2014) je ameriški predsednik Barack Obama kritično razmišljanje navedel kot eno od šestih veščin za novo gospodarstvo, na katere cilja njegov program Dirka na vrh. Članek v poslovni reviji Forbes poroča, da je delovna spretnost številka ena, ki jo najdemo v devetih od 10 najbolj iskanih delovnih mest, kritično razmišljanje, opredeljeno kot "uporaba logike in sklepanja za prepoznavanje prednosti in slabosti rešitev. alternative , sklepi ali pristopi k problemom«. Kot odgovor na takšne trditve je Evropska komisija financirala "Kritično razmišljanje v evropskih visokošolskih učnih načrtih", raziskovalni projekt iz devetih držav za razvoj smernic za kakovost poučevanja kritičnega mišljenja v evropskih visokošolskih ustanovah, na podlagi ugotovitev raziskovalcev. veščin in nagnjenj kritičnega mišljenja, ki jih delodajalci pričakujejo od nedavnih diplomantov (Domínguez 2018a; 2018b).

Podobnost 1: Oboje temelji na isti motivaciji: nezaupanje v informacije in znanje, ambicija, da bi se približali resnici/razumevanju.

Podobnost 2: Njihov položaj je na drugi skrajnosti dogem, saj jih skušajo odpraviti.

Podobnost 3: Oba predloga menita, da se je s samoanalizo bistveno vprašati o osebi, ki ve.

Podobnost 4: Oba imata praktičen namen, saj želita reševati probleme, protislovja in delovati bolje.

Kaj je to? »Zmožnost, da vsi moramo razumeti svoj svet v medsebojni povezavi s svetom drugih. Obstajajo različne ravni." Dva temeljna elementa:
‍
- Okoliščine, ki nas konfigurirajo in ne moremo izbrati.
- Potreba po izobraževanju, da vidimo onstran konteksta. Bistveno za razvoj misli. Sposobnost spraševanja o stvareh je zasidrana, ne razvija se.

Kako povezati filozofijo s kritičnim mišljenjem?
Stoicizem (sporno, obstajajo boljši primeri).
Katere stvari so odvisne od mene? Moja mnenja, zanje morate poskrbeti; moje želje (izberi jih iz mojih okoliščin in konteksta); moje omejitve (vem jih).

Katere stvari niso odvisne od nas? Mnenje, ki ga imajo drugi do nas, naklonjenost drugih; in dosežki drugih.

Razlika 1: Nezadovoljstvo Sapiensa izvira iz redukcionizma stvari, saj jih vidimo le iz prizme. Iz tega razloga predlaga povezovanje različnih prizm preučevalnega predmeta, da bi bolje razumeli njegovo kompleksnost in posledično bolje delovali. Kritično mišljenje se rodi iz splošnejšega zaupanja v prepričanja in afirmacije, predvsem zato, ker se nahaja v času, ko razum nadomesti Boga. Iz tega razloga skuša dati veliko težo našemu sklepanju, s končnim ciljem doseči neodvisnost posameznika od prepričanj v njegovem kontekstu.

Razlika 2: kritično mišljenje na splošno poskuša približati pristnost tega, kar preučuje s skrbno analizo argumentov. Je tako deduktivna (logična) kot induktivna (opazovanje) analiza. Sapiens se skuša približati pristnosti preučenega s povezovanjem znanja in za to izvaja svojih pet metod.

Razlika 3: Čeprav obstajajo metode Sapiensa, ki so prisotne v kritičnem razmišljanju (na primer pri primerjavi predmeta preučevanja z drugimi podobnimi, da bi dobro razlikovali pomene), gre Sapiens dlje. To je zato, ker metodologija Sapiens poleg tega, da ima odnos in kritično mišljenje, omogoča, da se predmet študija umesti v razmerje do celote (teorija sistemov) zahvaljujoč generiranju kategorij, ki olajšajo razumevanje. Po drugi strani pa je kritično mišljenje z logičnega vidika bolj izčrpno z analizo argumentov in premis, pri čemer se izognemo predpostavljanju ekspanzivnih ali zmotnih argumentov.

Razlika 4: Sapiens naroča informacije in nam pomaga locirati in razumeti predmet študija skozi omare, police in predale, vendar informacij ne daje ali proizvaja, medtem ko kritično mišljenje preverja informacije in znanje, da zagotovi veljavnost vsakega od teh. .