Vanlig betydelse: tänka mot något eller någon och göra det offentligt.

Etymologi: det kritiska ordet härstammar från ordet kriterium (begreppet, mekanismen), samma grekiska rot kri (n) - (härstammar från det proto-indoeuropeiska * kr̥n-, som på latin också ger ord som secretum, discernere) , i sitt syfte att urskilja sanningen genom att visa, tidigare, villfarelsen eller misstaget (trial and error).

Från latinets criticus-a-um, som i det medicinska språket betecknade en patients farliga eller avgörande tillstånd och det i filologi betecknar i maskulinum den som är domare över andens verk och i neutral (kritik) betecknar kritisk filologi . Det är ett lån från grekiskan () som betyder kapabel att döma, ett adjektiv som härletts med ett förhållandesuffix -ikos.

Verbet är också förknippat med en indoeuropeisk rot * skribh som anger att skära, skilja och urskilja.

Enligt Google: Uppsättning åsikter eller bedömningar som svarar på en analys och som kan vara positiva eller negativa.

Kritisera enligt RAE: Analysera något i detalj och bedöm det enligt kriterierna för ämnet i fråga.

Kritiskt enligt RAE: Benägen att bedöma fakta och beteende i allmänhet ogynnsamt.

Enligt RAE: Bedömning, allmänt offentligt, om en föreställning, ett konstnärligt verk, etc.

Enligt Larousse French Dictionary: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Översättning: Detaljerad undersökning som försöker fastställa sanningen, äktheten av något).

Enligt Oxford Languages: Utvärdera (en teori eller praktik) på ett detaljerat och analytiskt sätt. En detaljerad analys och bedömning av något, särskilt en litterär, filosofisk eller politisk teori.

Enligt Google: Människors förmåga att forma idéer och representationer av verkligheten i sina sinnen, relatera till varandra.

Från definitionerna av "tanke" och "kritisera / kritisera" kan vi intuita att kritiskt tänkande är förmågan att forma idéer och representationer av verkligheten (tanken) genom att noggrant analysera och bedöma vad man tänker om (recension). Det är med andra ord ett sätt att försöka gå bortom den nuvarande representationen av verkligheten och söka förfina förståelsen av den genom en rad intellektuella procedurer. Men innebörden av termen "kritiskt tänkande" är inte begränsad till summan av "tanke" och "kritik" Snarare har det använts för att framkalla andra olika betydelser, vilket genererar begreppsmässiga svårigheter för oss.. Därför kommer vi att presentera det mest relevanta nedan för att ge termen vår egen innebörd.

Enligt Ennis (1992), är en process av reflektion i sökandet efter sakers naturliga sanning. Enligt Elder & Paul (2003) tolkar de det som sättet att tänka kring vilket ämne, innehåll eller problem som helst med intellektuella mönster eller standarder, i syfte att förbättra kvaliteten på tanken. I denna definition finns tre komponenter: analys, utvärdering och kreativitet.

Enligt https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Attityd att analysera och utvärdera påståenden (åsikter) baserade på att ifrågasätta verkligheten (ställa frågor), attityd (non-konformism), omsorg om att förstå saker, autonomi (förmåga att ge oss själva normer, identifiera och definiera vår egen livsfilosofi). Det är ingen destruktiv kritik, det är en analys av vad som sägs eller skrivs.

Hur man gör det? Ta ingenting för givet, men utan att falla i skepsis.

Enligt Geoff Pynn (Northern Illinois University), kritiskt tänkande är den typ av tänkande där de argument som motiverar vad vi tror har studerats noggrant. Se till att vi har goda (inte etiska, men förmodligen sanna) skäl att tro på något. Vi är rationella och vi vill vara rimliga med kritiskt tänkande.

National Council for Excellence in Critical Thinking definierar kritiskt tänkande som en intellektuellt disciplinerad process för att aktivt och skickligt konceptualisera, tillämpa, analysera, syntetisera och/eller utvärdera information som samlas in eller genereras av observation, erfarenhet, reflektion, resonemang eller kommunikation, som en guide till tro och handling. Den kritiska tänkandeprocessen hindrar vårt sinne från att dra direkt till slutsatser.

Det skulle kunna sammanfattas med att säga att kritiskt tänkande är ett noggrant, målinriktat tänkande. Enligt José Carlos Ruiz (filosof och populariserare), förmågan som vi alla har att förstå vår värld i samverkan med andras värld.

Enligt utbildningsområdet: I utbildningssammanhang uttrycker en definition av kritiskt tänkande ett praktiskt program för att uppnå ett utbildningsmål. Detta utbildningsmål är erkännande, antagande och implementering av dessa kriterier och standarder av eleverna. Att antagande och implementering i sin tur består av att förvärva kunskaper, färdigheter och dispositioner hos en kritisk tänkare.

Det är en typ av tänkande som kommer av att tänka kritiskt. Både handlingen (tänker) och resultatet (tanken) kräver en attityd eller kritisk anda som ställer tvivel på varje uttalande eller åsikt. Eller, med andra ord, det måste finnas en ambition att förstå och närma sig sanningen i allt. Efter detta kommer vi att kunna tala om kapacitet eftersom den kommer att försöka lösa tvivel eller misstro från en analys (kritisk analys) som självständigt bedömer och utvärderar en verklighet, ett faktum eller en proposition. Resultatet av denna process kommer att bli en sammanhängande tanke, byggd av skäl som bekräftar dess giltighet.

Kritiskt tänkande utgår från vår naturliga rationalitet att handla rimligt.

Dessutom kan detta sätt att tänka antas som en "livsfilosofi", tack vare vilken autonomi och oberoende kommer att uppnås eftersom vi kommer att ha förmågan att ge oss själva normer, identifiera och definiera vår identitet och etablera vår egen livsfilosofi . Det är just denna förmåga som har försökt främja från utbildningen vid institut och universitet, och tagit kritiskt tänkande mycket av dess betydelse på detta område.

Om kritiskt tänkande är allmänt tänkt att täcka alla noggranna tänkande om vilket ämne som helst för något syfte, kommer problemlösning och beslutsfattande att vara typer av kritiskt tänkande, om det görs försiktigt. Historiskt sett var "kritiskt tänkande" och "problemlösning" två namn för samma sak. Om kritiskt tänkande mer snävt uppfattas som att enbart bestå av utvärdering av intellektuella produkter, kommer du att vara missnöjd med problemlösning och beslutsfattande, som är konstruktivt.

Förståelse och tillämpningsmål, som namnen indikerar, innebär att förstå och tillämpa information. Kritiskt tänkande färdigheter och förmågor förekommer i de tre högsta kategorierna analys, syntes och utvärdering. Den komprimerade versionen av Blooms taxonomi erbjuder följande exempel på mål på dessa nivåer:

Analysmål: förmåga att känna igen odeklarerade antaganden, förmåga att kontrollera hypotesernas överensstämmelse med given information och antaganden, förmåga att känna igen allmänna tekniker som används i reklam, propaganda och annat övertygande material Syntesmål: organisera idéer och uttalanden skriftligt, förmåga att föreslå sätt att testa en hypotes, förmåga att formulera och modifiera hypoteser.

Utvärderingsmål: förmåga att indikera logiska felaktigheter, jämförelse av huvudteorierna om särskilda kulturer.

Målen för analys, syntes och utvärdering av Blooms taxonomi kom att kollektivt benämnas "higher-order thinking skills" (Tankersley 2005: kap. 5).

Även om analys-syntes-utvärderingssekvensen efterliknar de logiska analysfaserna i Deweys (1933) reflekterande tänkandeprocess, har Blooms taxonomi i allmänhet inte antagits som en modell för en kritisk tänkandeprocess. Samtidigt som Ennis (1981b) lovordar det inspirerande värdet av hans förhållande mellan fem kategorier av tankemål till en kategori av återkallelsemål, noterar Ennis (XNUMXb) att kategorierna saknar kriterier som är tillämpliga på alla ämnen och domäner. Till exempel är analys i kemi så olik analys i litteraturen att det är liten mening med att lära ut analys som en allmän typ av tänkande. Dessutom verkar den postulerade hierarkin tvivelaktig på de högsta nivåerna av Blooms taxonomi. Till exempel verkar förmågan att indikera logiska felaktigheter knappast mer komplex än förmågan att organisera påståenden och idéer i skrift.

En reviderad version av Blooms taxonomi (Anderson et al. 2001) särskiljer den avsedda kognitiva processen i ett utbildningsmål (som att kunna komma ihåg, jämföra eller verifiera) från målets informationsinnehåll ("kunskap"), vilket kan vara fakta. , konceptuellt, procedurmässigt eller metakognitivt. Resultatet är en lista över sex huvudtyper av lärarledda kognitiva processer: komma ihåg, förstå, tillämpa, analysera, utvärdera och skapa. Författarna upprätthåller idén om en hierarki av ökande komplexitet, men känner igen viss överlappning, till exempel mellan förståelse och tillämpning. Och de vidhåller tanken att kritiskt tänkande och problemlösning går igenom de mest komplexa kognitiva processerna. Termerna "kritiskt tänkande" och "problemlösning" skriver:

I den reviderade taxonomin har endast ett fåtal underkategorier, som att sluta sig till, tillräckligt med punkter gemensamma för att kunna behandlas som en distinkt kritiskt tänkande förmåga som skulle kunna läras ut och utvärderas som en allmän förmåga.

Därför är de så kallade "högre ordningens tänkande färdigheter" på de högre nivåerna av analys, syntes och utvärdering av taxonomin endast kritiskt tänkande, även om de inte kommer med generella kriterier för sin utvärdering.

El kreativt tänkande, överlappar med kritiskt tänkande. Att tänka på förklaringen av något fenomen eller händelse, som i Ferryboat, kräver kreativ fantasi för att konstruera rimliga förklaringshypoteser. Att tänka på en policyfråga, som i Candidate, kräver på samma sätt kreativitet för att komma på alternativ. Snarare måste kreativitet inom alla områden balanseras av en kritisk bedömning av utkastet till målningen eller romanen eller matematisk teori.

- Skillnad mellan kritiskt tänkande och ande
Den kritiska andan syftar på attityden som tvivlar på och misstänker sanningshalten i uttalanden, åsikter eller själva verkligheten. Av denna anledning anser äldste och Paul att kritiskt tänkande är en av de sju mentala förmågorna för kritiskt tänkande.

- Skillnad mellan kritiskt tänkande och kritisk teori. Taget från ett seminarium på Columbia University där jag kunde delta. Professor Bernard E. Harcourt.
Kritisk teori är inte detsamma som kritiskt tänkande. Kritisk teori bygger på sex element: kritikerns reflexivitet; den centrala betydelsen av tankesättsidéer/koncept som är nödvändiga för att förmedla invändningen; metoden för immanent kritik; metoden för kritisk ideologi; det mycket nära förhållandet mellan teori och praktik (förändra världen); och förändra världen från idén om frigörelse. Som vi kan se har kritisk teori en mer politisk komponent, kopplad till omvandlingen av systemet eftersom den till stor del får näring av kritiken av Marx. Kritiskt tänkande kan å andra sidan appliceras för att ifrågasätta mer konkreta eller enkla saker, till exempel en mening.

- Skillnaden mellan kritiskt tänkande och kritisk filosofi: Skriv och komplettera med Kant. Taget från ett seminarium på Columbia University där jag kunde delta. Professor Bernard E. Harcourt.

När vi talar om kritisk filosofi hänvisar vi för det mesta till Kant och den kantianska traditionen. Kants kritiska filosofi hade två vägar, förutom kritisk teori. Konfrontationerna vid läsningen av dessa gav upphov till olika uppfattningar om vad kritik är. Hos Kant fanns det ett sätt att koppla begreppet kritik till det latinska begreppet cri (skillnad, differentiering mellan sant och falskt, illusion). Att skapa denna distinktion är ett arbete som lutar åt att försöka hitta sanningen. Det andra verket lutar mot möjligheten att veta vad som anses sant och samtidigt avviker dessa kantianska strukturer av möjlighetsvillkor för att veta tanken att något bara kan kännas genom villkoret för historisk möjlighet, så att det vi måste studera är släktforskning, förutsättningar och möjligheter att tänka som vi gör idag.

Av dessa anteckningar kan vi förstå att Deweys kritiska tänkande ligger mycket nära denna strömning som uppstår ur Kants tanke som under mottot sapere aude (våga veta) försöker skilja mellan vad som är sant och vad som är falskt från förnuftet.

Men vi kan inte bekräfta att de är samma sak, eftersom kritiskt tänkande utökar denna kantianska idé med andra mer praktiska, inåtvända och kreativa aspekter.

Om kärnan i kritiskt tänkande, som vi har sett i den semantiska metoden, är målinriktat eftertänksamt tänkande, kan uppfattningarna om det variera beroende på dess förmodade omfattning, dess förmodade syfte, ens kriterier och ens tröskel för att vara försiktig. , och den komponent i tänkandet som man fokuserar på.

Enligt dess omfattning:
- Begränsad till basen av observationer och experiment (Dewey)
– Det når utvärderingen av tankens produkter.

Enligt ditt mål:
- Bildande av en dom
– De tillåter handlingar och föreställningar som ett resultat av den kritiska tänkandeprocessen.

Enligt kriterierna att vara försiktig (Dessa variantspecifikationer av standarder för kritiskt tänkande är inte nödvändigtvis inkompatibla med varandra):
- "intellektuellt disciplinerad" (Scriven och Paul 1987)
- "rimligt" (Ennis 1991). Stanovich och Stanovich (2010) föreslår att basera begreppet kritiskt tänkande på begreppet rationalitet, som de förstår som kombinationen av epistemisk rationalitet (anpassa föreställningar till världen) och instrumentell rationalitet (optimering av måluppfyllelse); en kritisk tänkare, enligt hans uppfattning, är någon med "en benägenhet att åsidosätta det autonoma sinnets suboptimala svar."
- "skicklig" (Lipman 1987) - "övervägandet av någon tro eller förmodad form av kunskap i ljuset av de grunder som stöder den och de ytterligare slutsatser som den tenderar till" (Dewey 1910, 1933);

Enligt tankekomponenten:
- Uppskjutande av bedömningen under tanken (Dewey och Mcpeck)
- Utredning medan rättegången är inställd (Bailin och Battersby 2009)
- Den resulterande domen (Facione 1990a)
- Det efterföljande känslomässiga svaret på denna dom (Siegel 1988).

Oavsett om det innehåller en moralisk komponent eller inte
– Dewey, som de flesta tänkare, skiljer kritiskt tänkande med utvecklingen av social jämförelse bland skolbarn.
– Ennis lägger till det kritiska tänkandet beskrivningen att det är väsentligt att kunna bry sig om varje människas värdighet och värde.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritiskt tänkande är en av de 24 huvudtyperna av tänkande och interagerar med andra typer av tänkande, såsom:
– Konceptuellt tänkande
– Frågande tänkande
– Undersökande tänkande
- Avvikande tänkande
- Logiskt tänkande
– Systemtänkande
– Reflekterande tänkande
– Deduktivt tänkande

Kritiskt tänkande intar en viktig plats inom de kunskapsteoretiska strömningarna, eftersom det är en av de fem positionerna när det gäller tillit till möjligheten att veta.
‍
A) Dogmatism
B) Skepsis
C) Subjektivism och relativism
D) Pragmatism
E) Kritik eller kritiskt tänkande

Det är en ståndpunkt som strider mot dogmatismen eftersom den ifrågasätts av kunskapskällorna med misstro för att med säkerhet kunna bekräfta att han förstår vad han vet och att denna kunskap är tillförlitlig.

Kritiskt tänkande är nära kopplat till filosofi, är en del av anledningen till att vara av detta. Filosofi är inget annat än sökandet efter kunskap som bygger på att ställa grundläggande frågor som hjälper till att positionera oss och närma oss den. De kan under denna definition ses som likartade, med skillnaden att filosofin strukturerar och systematiserar kritiskt tänkande i en akademisk disciplin.

Dessutom kan vi se kritiskt tänkande i andra discipliner och andra arbetstillämpningar, men med mindre betydelse för filosofi, såsom journalistik, eller en domare som måste utvärdera och behålla den sanna informationen för att fastställa en korrekt bedömning.

John Dewey introducerade termen "kritiskt tänkande" som namn på ett utbildningsmål, vilket identifierad med en vetenskaplig mental attityd.

Han definierade det som "Aktivt, ihärdigt och noggrant övervägande av någon tro eller förmodad form av kunskap i ljuset av de grunder som upprätthåller den och de efterföljande slutsatserna som den tenderar till."

Således identifierade Dewey det som en vana att betrakta det som en vetenskaplig attityd. Hans långa citat från Francis Bacon, John Locke och John Stuart Mill indikerar att han inte var den första personen som föreslog utvecklingen av en vetenskaplig attityd i sinnet som ett utbildningsmål.

Deweys idéer omsattes i praktiken av några av de skolor som deltog i åttaårsstudien på 1930-talet sponsrad av Association for Progressive Education in America. För denna studie gick 300 universitet överens om att överväga akademiker från 30 utvalda gymnasieskolor eller skolsystem över hela landet som experimenterade med innehållet och undervisningsmetoderna, även om de utexaminerade inte hade slutfört den föreskrivna läroplanen för gymnasiet vid det tillfället. Ett syfte med studien var att genom utforskning och experiment upptäcka hur gymnasieskolor i USA kunde tjäna ungdomar mer effektivt (Aikin 1942). Särskilt ansåg skolans tjänstemän att unga i en demokrati borde utveckla vanan att reflektera och lösa problem (Aikin 1942: 81). Därför bestod elevernas arbete i klassrummet oftare av ett problem som skulle lösas än en läxa som skulle dras. Särskilt inom matematik och naturvetenskap strävade skolorna efter att ge eleverna erfarenhet av klart och logiskt tänkande när de löste problem.

Kritiskt eller reflekterande tänkande har sitt ursprung i uppfattningen av ett problem. Det är en tankekvalitet som verkar i ett försök att lösa problemet och nå en preliminär slutsats som stöds av all tillgänglig data. Verkligen Det är en problemlösningsprocess som kräver användning av kreativ skarpsinne, intellektuell ärlighet och gott omdöme. Det är grunden för den vetenskapliga forskningsmetoden. Demokratins framgång beror till stor del på medborgarnas vilja och förmåga att tänka kritiskt och reflekterande kring de problem de med nödvändighet måste möta, och att förbättra kvaliteten på deras tänkande är ett av utbildningens huvudmål. (Progressive Education Association Commission on the Relation between School and University, 1943: 745–746)

1933 publicerade Dewey en omfattande omskriven upplaga av hans Hur vi tänker, med undertiteln "En återbekräftelse av förhållandet mellan reflekterande tänkande och utbildningsprocessen." Även om omformuleringen bevarar den grundläggande strukturen och innehållet i den ursprungliga boken, gjorde Dewey ett antal ändringar.

Han skrev om och förenklade sin logiska analys av reflektionsprocessen, gjorde sina idéer tydligare och mer definierade, ersatte termerna 'induktion' och 'deduktion' med fraserna 'kontroll av data och bevis' och 'kontroll av resonemang och begrepp', han lade till fler illustrationer, ordnade om kapitlen och reviderade delarna om undervisning för att återspegla förändringar i skolor sedan 1910.

Glaser (1941) redovisar i sin doktorsavhandling metod och resultat av ett experiment i utvecklingen av kritiskt tänkande som genomfördes hösten 1938. Han definierar kritiskt tänkande som Dewey definierade reflekterande tänkande:

Kritiskt tänkande kräver en ihärdig ansträngning att undersöka varje tro eller förmodad form av kunskap i ljuset av de stödjande bevisen och de ytterligare slutsatser som den tenderar till. (Glaser 1941: 6; jfr Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Den aspekt av kritiskt tänkande som verkar mest mottaglig för generell förbättring är attityden att vara villig att reflekterande överväga problem och frågor som faller inom området för ens egen erfarenhet. En attityd att vilja ha bevis på övertygelser är mer föremål för allmän överföring. Utvecklingen av förmågan att tillämpa logiska resonemang och undersökningsmetoder tycks dock vara specifikt relaterad till, och faktiskt begränsad av, förvärvet av relevant kunskap och fakta relaterade till problemet eller ämnet som man går mot. (Glaser 1941: 175)

Resultaten av de upprepade testerna och det observerbara beteendet tydde på att eleverna i interventionsgruppen bibehöll sin förmåga att tänka kritiskt i minst sex månader efter den särskilda undervisningen.

1948 beslutade en grupp amerikanska universitetsexaminatorer att utveckla pedagogiska objektiva taxonomier med ett gemensamt ordförråd som de kunde använda för att kommunicera med varandra om testobjekt. Den första av dessa taxonomier, för den kognitiva domänen, dök upp 1956 (Bloom et al. 1956) och inkluderade mål för kritiskt tänkande. Det är känt som Blooms taxonomi. En andra taxonomi, för den affektiva domänen (Krathwohl, Bloom och Masia 1964), och en tredje taxonomi, för den psykomotoriska domänen (Simpson 1966-67), dök upp senare. Var och en av taxonomierna är hierarkiska, och uppnåendet av ett högre utbildningsmål kräver förmodligen att motsvarande lägre utbildningsmål uppnås.

Blooms taxonomi har sex huvudkategorier. Från minst till störst är de kunskap, förståelse, tillämpning, analys, syntes och utvärdering. Inom varje kategori finns underkategorier, även rangordnade hierarkiskt från utbildningen före utbildningen senare. Den lägsta kategorin, även om den kallas "kunskap", är begränsad till målen att komma ihåg information och att kunna komma ihåg eller känna igen den, utan större transformation utöver att organisera den (Bloom et al. 1956: 28-29). De fem bästa kategorierna kallas gemensamt för "intellektuella förmågor och färdigheter" (Bloom et al. 1956: 204). Termen är bara ett annat namn för kritiskt tänkande färdigheter och förmågor:

Även om information eller kunskap erkänns som ett viktigt resultat av utbildning, skulle väldigt få lärare vara nöjda med att betrakta detta som det huvudsakliga eller enda resultatet av undervisningen. Det som behövs är några bevis för att eleverna kan göra något med sina kunskaper, det vill säga att de kan tillämpa informationen på nya situationer och problem. Studenterna förväntas också tillägna sig generaliserade tekniker för att hantera nya problem och nya material. Det förväntas alltså att när eleven stöter på ett nytt problem eller en ny situation, väljer han en lämplig teknik för att attackera det och kommer att tillhandahålla nödvändig information, både fakta och principer. Detta har kallats "kritiskt tänkande" av vissa, "reflekterande tänkande" av Dewey och andra, och "problemlösning" av andra.

Förståelse och tillämpningsmål, som namnen indikerar, innebär att förstå och tillämpa information. Kritiskt tänkande färdigheter och förmågor förekommer i de tre högsta kategorierna analys, syntes och utvärdering. Den förtätade versionen av Blooms taxonomi (Bloom et al. 1956: 201-207) ger följande exempel på mål på dessa nivåer:

Analysmål: förmåga att känna igen odeklarerade antaganden, förmåga att kontrollera hypotesernas överensstämmelse med given information och antaganden, förmåga att känna igen allmänna tekniker som används i reklam, propaganda och annat övertygande material Syntesmål: organisera idéer och uttalanden skriftligt, förmåga att föreslå sätt att testa en hypotes, förmåga att formulera och modifiera hypoteser.

Utvärderingsmål: förmåga att indikera logiska felaktigheter, jämförelse av huvudteorierna om särskilda kulturer.

Målen för analys, syntes och utvärdering av Blooms taxonomi kom att kollektivt benämnas "higher-order thinking skills" (Tankersley 2005: kap. 5). Även om analys-syntes-utvärderingssekvensen efterliknar Deweys (1933) faser av den logiska analysen av den reflekterande tänkandeprocessen, har den i allmänhet inte antagits som en modell för en kritisk tänkandeprocess. Samtidigt som Ennis (1981b) lovordar det inspirerande värdet av hans förhållande mellan fem kategorier av tankemål till en kategori av återkallelsemål, noterar Ennis (XNUMXb) att kategorierna saknar kriterier som är tillämpliga på alla ämnen och domäner.. Till exempel är analys i kemi så olik analys i litteraturen att det inte är så meningsfullt att lära ut analys som en allmän typ av tänkande. Vidare verkar den postulerade hierarkin tvivelaktig på de högsta nivåerna av Blooms taxonomi. Till exempel verkar förmågan att indikera logiska felaktigheter knappast mer komplex än förmågan att organisera påståenden och idéer i skrift.

En reviderad version av Blooms taxonomi (Anderson et al. 2001) skiljer den kognitiva processen avsedd i ett utbildningsmål (som att kunna komma ihåg, jämföra eller verifiera) från det informationsmässiga innehållet i målet ("kunskap"), som kan vara saklig, begreppsmässig, procedurell eller metakognitiv. Resultatet är den så kallade "Taxonomitabellen" med fyra rader för typerna av informationsinnehåll och sex kolumner för de sex huvudtyperna av kognitiva processer. Författarna namnger typerna av kognitiva processer med verb, för att indikera deras tillstånd som mentala aktiviteter. Byt namn på kategorin "förståelse" till "förstå" och kategorin "syntes" till "skapa", och ändra ordningen för syntes och utvärdering. Resultatet är en lista över sex huvudtyper av lärarledda kognitiva processer: komma ihåg, förstå, tillämpa, analysera, utvärdera och skapa. Författarna upprätthåller idén om en hierarki av ökande komplexitet, men känner igen viss överlappning, till exempel mellan förståelse och tillämpning. Och de vidhåller tanken att kritiskt tänkande och problemlösning går igenom de mest komplexa kognitiva processerna. Termerna "kritiskt tänkande" och "problemlösning" skriver:

De används i stor utsträckning och tenderar att bli "hörnstenar" i läroplanens betoning. Båda inkluderar i allmänhet en mängd olika aktiviteter som kan klassificeras i olika celler i taxonomitabellen. Det vill säga, i varje givet fall kommer mål som involverar problemlösning och kritiskt tänkande sannolikt att kräva kognitiva processer inom flera kategorier i processdimensionen. Att till exempel tänka kritiskt kring ett ämne innebär förmodligen en del begreppsmässig kunskap för att analysera ämnet. Sedan kan man utvärdera olika perspektiv utifrån kriterierna och kanske skapa ett nytt men försvarbart perspektiv på detta ämne. (Anderson et al. 2001: 269-270; kursiv stil i original)

I den reviderade taxonomin har endast ett fåtal underkategorier, som att sluta sig till, tillräckligt med punkter gemensamma för att kunna behandlas som en distinkt kritiskt tänkande förmåga som skulle kunna läras ut och utvärderas som en allmän förmåga.

Ett historiskt bidrag till filosofisk vetenskap om begreppet kritiskt tänkande var en artikel från 1962 i Harvard Educational Review av Robert H. Ennis, med titeln "A Concept of Critical Thinking: A Proposed Basis for Research in Teaching and Assessment Critical Thinking ability" (Ennis) 1962). Ennis tog som sin utgångspunkt en uppfattning om kritiskt tänkande som presenterades av B. Othanel Smith:

Vi kommer att överväga att tänka i termer av de operationer som är involverade i att granska uttalanden som vi, eller andra, kan tro. En talare säger till exempel att "Frihet innebär att beslut i USA:s produktiva strävan inte fattas i en byråkratis sinne utan på den fria marknaden." Om vi ​​nu skulle ta reda på vad detta uttalande betyder och avgöra om vi accepterar eller förkastar det, skulle vi vara engagerade i en tanke som vi i brist på en bättre term kommer att kalla kritiskt tänkande. Om man vill säga att detta bara är en form av problemlösning där syftet är att avgöra om det som sägs är tillförlitligt eller inte, kommer vi inte att invända. Men för våra syften väljer vi att kalla det kritiskt tänkande. (Smith 1953: 130)

Genom att lägga till en normativ komponent till denna uppfattning definierade Ennis kritiskt tänkande som "den korrekta utvärderingen av påståenden" (Ennis 1962: 83). Baserat på denna definition urskiljde han 12 "aspekter" av kritiskt tänkande som motsvarar typer eller aspekter av uttalanden, såsom att bedöma om ett observationspåstående är tillförlitligt och förstå innebörden av ett påstående. Han noterade att det inte inkluderade bedömningsutlåtanden av värde. Genom att korsa de 12 aspekterna, särskiljde han tre dimensioner av kritiskt tänkande: logik (bedöm förhållandet mellan betydelsen av ord och meningar), kriterium (kännedom om kriterierna för att bedöma uttalanden) och pragmatisk (intrycket av det bakomliggande syftet). För varje aspekt beskrev Ennis de tillämpliga dimensionerna, inklusive kriterierna.

Under 1980- och 1983-talen ökade uppmärksamheten på utvecklingen av tankeförmåga. Sedan starten XNUMX har den årliga internationella konferensen om kritiskt tänkande och utbildningsreform lockat tiotusentals lärare på alla nivåer. År XNUMX utropade College Entrance Examination Board resonemang som en av de sex grundläggande akademiska kompetenser som högskolestudenter behöver. Utbildningsavdelningar i USA och runt om i världen började inkludera tankemål i sina läroplansriktlinjer för skolämnen.

Kritiskt tänkande är processen att tänka på idéer eller situationer för att till fullo förstå dem, identifiera deras implikationer, fälla bedömningar och/eller vägleda beslutsfattande. Kritiskt tänkande inkluderar färdigheter som att ifrågasätta, förutsäga, analysera, syntetisera, undersöka åsikter, identifiera värderingar och problem, upptäcka fördomar och skilja mellan alternativ. Studenter som lärs ut dessa färdigheter blir kritiska tänkare som kan gå bortom ytliga slutsatser mot en djupare förståelse av problemen de undersöker. De kan delta i en forskningsprocess där de utforskar komplexa och mångfacetterade frågor, och frågor som det kanske inte finns tydliga svar på.

Sverige håller skolorna ansvariga för att varje elev som slutför grundskolan ”kan använda kritiskt tänkande och självständigt formulera synpunkter utifrån kunskap och etiska överväganden”. På universitetsnivå tillämpade en ny våg av inledande logikläroböcker, initierad av Kahane (1971), logikens verktyg på samtida sociala och politiska problem. I hans kölvatten förvandlade nordamerikanska högskolor och universitet sin inledande logikkurs till en allmän utbildningsservicekurs med en titel som "kritiskt tänkande" eller "resonemang". År 1980 godkände förvaltarna av California State-universitetet och högskolorna en kurs i kritiskt tänkande som ett allmänt utbildningskrav, som beskrivs nedan: Undervisningen i kritiskt tänkande bör utformas för att uppnå en förståelse av förhållandet mellan språk och tal. logik, vilket bör leda till att förmåga att analysera, kritisera och försvara idéer, resonera induktivt och deduktivt och komma fram till fakta eller bedömningsslutsatser baserade på solida slutsatser dragna från otvetydiga uttalanden om kunskap eller övertygelse. Den minsta kompetens som förväntas efter framgångsrikt slutförande av undervisning i kritiskt tänkande bör vara förmågan att skilja fakta från omdöme, tro från kunskap och färdigheter i elementära induktiva och deduktiva processer, inklusive förståelse av formella och informella misstag i språk och tanke. (Dumke 1980)

Sedan december 1983 har Association for Informal Logic and Critical Thinking sponsrat sessioner vid American Philosophical Associations tre årliga divisionsmöten. I december 1987 bjöd American Philosophical Associations Pre-College Philosophy Committee in Peter Facione att bedriva systematisk forskning om det aktuella tillståndet för kritiskt tänkande och utvärderingen av kritiskt tänkande. Facione sammanförde en grupp av 46 andra akademiska filosofer och psykologer för att delta i en delphi-process i flera omgångar, vars produkt fick titeln Critical Thinking: An Expert Consensus Statement for Educational Assessment and Instruction Purposes (Facione 1990a). Uttalandet listade de färdigheter och dispositioner som borde vara målen för en lägre nivå av grundutbildning i kritiskt tänkande.

Samtida näringsliv och politiska ledare uttrycker sitt stöd för kritiskt tänkande som ett pedagogiskt mål. I sin 2014 State of the Union-adress (Obama 2014) listade USA:s president Barack Obama kritiskt tänkande som en av de sex färdigheter för den nya ekonomin som hans Race to the Top-program riktade mot. . En artikel i affärstidningen Forbes rapporterade att jobbfärdigheten nummer ett, som finns i nio av 10 av de mest efterfrågade jobben, var kritiskt tänkande, definierat som "att använda logik och resonemang för att identifiera styrkor och svagheter med lösningar. alternativ , slutsatser eller förhållningssätt till problem". Som svar på sådana påståenden har Europeiska kommissionen finansierat "Critical Thinking in European Higher Education Curricula", ett forskningsprojekt från nio länder för att utveckla riktlinjer för kvaliteten på undervisning i kritiskt tänkande vid europeiska högre utbildningsinstitutioner, på Forskarnas resultat. av de färdigheter och läggningar för kritiskt tänkande som arbetsgivare förväntar sig av nyutexaminerade (Domínguez 2018a; 2018b).

Likhet 1: Båda utgår från samma motivation: misstro mot information och kunskap, ambition att komma närmare sanningen/förståelsen.

Likhet 2: Deras position är i den andra ytterligheten av dogmer, eftersom de försöker få slut på dem.

Likhet 3: Båda förslagen anser att det är väsentligt att ifrågasätta sig själv om den som vet genom självanalys.

Likhet 4: Båda har ett praktiskt syfte, att försöka lösa problem, motsägelser och agera bättre.

Vad är det? "Förmågan som vi alla har att förstå vår värld i samverkan med andras värld. Det finns olika nivåer." Två grundläggande element:
‍
– Omständigheterna som konfigurerar oss och vi kan inte välja.
– Behöver utbilda för att se bortom sammanhanget. Viktigt för att tankar ska utvecklas. Förmågan att ifrågasätta saker är förankrad, den utvecklas inte.

Hur associerar man filosofi med kritiskt tänkande?
Stoicism (diskutabelt, det finns bättre exempel).
Vilka saker beror på mig? Mina åsikter, du måste ta hand om dem; mina ambitioner (välj dem från mina omständigheter och sammanhang); mina begränsningar (känner till dem).

Vilka saker beror inte på oss? Den åsikt som andra har mot oss, andras tillgivenhet; och andras prestationer.

Skillnad 1: Sapiens missnöje härrör från en reduktionism av saker, eftersom de bara ses från ett prisma. Av denna anledning föreslår han att man kopplar samman olika prismor av studieobjektet för att bättre förstå dess komplexitet och följaktligen agera bättre. Kritiskt tänkande föds ur den mer allmänna tilliten till övertygelser och affirmationer, främst för att det är beläget vid den tidpunkt då förnuftet ersätter Gud. Av denna anledning försöker den ge stor vikt åt vårt resonemang, med det yttersta målet att uppnå ett oberoende för individen med övertygelserna i deras sammanhang.

Skillnad 2: Kritiskt tänkande försöker i allmänhet att närma sig äktheten av vad det studerar genom noggrann analys av argumenten. Det är både deduktiv (logisk) och induktiv (observations) analys. Sapiens försöker närma sig äktheten av det den studerar genom kopplingen av kunskap och för detta utför den sina fem metoder.

Skillnad 3: Även om det finns Sapiens-metoder som finns i kritiskt tänkande (till exempel när man jämför studieobjektet med andra liknande för att särskilja betydelserna väl), går Sapiens längre. Detta beror på att Sapiens metodik, förutom att ha ett förhållningssätt och ett kritiskt tänkande, tillåter att studieobjektet placeras i relation till en helhet (systemteorin) tack vare genereringen av kategorier som underlättar förståelsen. Kritiskt tänkande, å andra sidan, är mer uttömmande ur en logisk synvinkel med analysen av argumenten och premisserna, och undviker att anta expansiva eller felaktiga argument.

Skillnad 4: Sapiens beställer informationen och hjälper oss att lokalisera och förstå studieobjektet genom skåpen, hyllorna och lådorna, men ger eller producerar inte informationen, medan kritiskt tänkande verifierar informationen och kunskapen för att säkerställa giltigheten av var och en av dessa. .