Uobičajeno značenje: misliti protiv nečega ili nekoga i objaviti to.

Etimologija: kritička riječ je izvedena iz riječi kriterij (pojam, mehanizam), istog grčkog korijena kri (n) - (izvedeno iz protoindoeuropskog * kr̥n-, što u latinskom također daje riječi kao secretum, discernere) , u svom cilju razlučivanja istine tako što će prethodno pokazati zabludu ili pogrešku (pokušaj i pogreška).

Od latinskog criticus-a-um, koji u medicinskom jeziku označava opasno ili odlučujuće stanje pacijenta i koji u filologiji označava u muškom rodu onoga koji sudi djelima duha, a u srednjem rodu (kritika) označava kritičku filologiju . To je posudba iz grčkog () što znači sposoban za prosuđivanje, pridjev koji je izveden sufiksom odnosa -ikos.

Glagol je također povezan s indoeuropskim korijenom * skribh koji označava rezati, odvajati i razlučiti.

Prema Googleu: Skup mišljenja ili sudova koji odgovaraju na analizu i koji mogu biti pozitivni ili negativni.

Kritizirati prema RAE: Nešto detaljno analizirati i ocijeniti prema kriterijima predmetne tematike.

Kritično prema RAE: Sklon prosuđivanju činjenica i općenito nepovoljnom ponašanju.

Prema RAE -u: Sud izrečen, općenito javno, o predstavi, umjetničkom djelu itd.

Prema francuskom rječniku Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Prijevod: Detaljno ispitivanje koje nastoji utvrditi istinu, autentičnost nečega).

Prema Oxford Languages: Procijenite (teoriju ili praksu) na detaljan i analitički način. Detaljna analiza i procjena nečega, posebno književne, filozofske ili političke teorije.

Prema Googleu: Sposobnost ljudi da u svojim umovima oblikuju ideje i prikaze stvarnosti, međusobno se povezujući.

Iz definicija "misliti" i "kritizirati / kritizirati" možemo intuiirati da je kritičko mišljenje sposobnost formiranja ideja i prikaza stvarnosti (misli) iz pažljivog analiziranja i prosuđivanja onoga o čemu se misli (pregled). Drugim riječima, to je način na koji se pokušava ići dalje od trenutne reprezentacije stvarnosti i nastojati poboljšati njezino razumijevanje kroz niz intelektualnih postupaka. Međutim, značenje pojma "kritičko mišljenje" nije ograničeno na zbroj "misli" i "kritike" Umjesto toga, korišten je za prizivanje drugih različitih značenja, što nam stvara konceptualne poteškoće.. Stoga ćemo u nastavku predstaviti najrelevantnije kako bismo pojmu dali vlastito značenje.

Prema Ennisu (1992.), je proces promišljanja u potrazi za prirodnom istinom stvari. Prema Elder & Paulu (2003), oni ga tumače kao način razmišljanja o bilo kojoj temi, sadržaju ili problemu s intelektualnim obrascima ili standardima, sa svrhom poboljšanja kvaliteta misli. U ovoj definiciji postoje tri komponente: analiza, evaluacija i kreativnost.

Prema https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Stav analizirati i vrednovati izjave (mišljenja) na temelju propitivanja stvarnosti (postavljanje pitanja), stava (nekonformizam), brige za razumijevanje stvari, autonomije (sposobnost da sebi dajemo norme, identificiramo i definiramo vlastitu filozofiju života). To nije destruktivna kritika, to je analiza izrečenog ili napisanog.

Kako to učiniti? Ništa ne uzimajte zdravo za gotovo, ali bez upadanja u skepticizam.

Prema Geoffu Pynnu (Sveučilište Northern Illinois), kritičko mišljenje je vrsta razmišljanja u kojoj se pažljivo proučavaju argumenti koji opravdavaju ono što mislimo. Provjerite imamo li dobre (ne etičke, ali vjerojatno istinite) razloge da vjerujemo u nešto. Racionalni smo i želimo biti razumni s kritičkim razmišljanjem.

Nacionalno vijeće za izvrsnost u kritičkom mišljenju definira kritičko mišljenje kao intelektualno discipliniran proces aktivnog i vještog konceptualiziranja, primjene, analize, sintetizacije i/ili evaluacije informacija prikupljenih ili generiranih promatranjem, iskustvom, razmišljanjem, rasuđivanjem ili komunikacijom, kao vodič za vjerovanje i djelovanje.” Proces kritičkog razmišljanja sprječava naše umove da dođu izravno do zaključaka.

Moglo bi se sažeti rekavši da je kritičko mišljenje pažljivo razmišljanje usmjereno ka cilju. Prema Joséu Carlosu Ruizu (filozof i popularizator), kapacitet koji svi imamo da razumijemo svoj svijet u međusobnom odnosu sa svijetom drugih.

Prema području obrazovanja: U obrazovnom kontekstu, definicija kritičkog mišljenja izražava praktični program za postizanje obrazovnog cilja. Ovaj obrazovni cilj je prepoznavanje, usvajanje i provedba od strane učenika tih kriterija i standarda. To usvajanje i provedba, pak, sastoji se od stjecanja znanja, vještina i dispozicija kritičkog mislioca.

To je vrsta mišljenja koja nastaje iz kritičkog mišljenja. I djelovanje (razmišljanje) i rezultat (misao) zahtijevaju stav ili kritički duh koji dovodi u sumnju bilo koju izjavu ili mišljenje. Ili, drugim riječima, mora postojati ambicija da se razumije i pristupi istini svega. Nakon toga, moći ćemo govoriti o kapacitetu jer će pokušati razriješiti sumnju ili nepovjerenje iz analize (kritičke analize) koja autonomno prosuđuje i ocjenjuje stvarnost, činjenicu ili prijedlog. Rezultat ovog procesa bit će koherentna misao, izgrađena iz razloga koji potvrđuju njezinu valjanost.

Kritičko razmišljanje polazi od naše prirodne racionalnosti da djelujemo razumno.

Osim toga, ovakav način razmišljanja može se usvojiti kao "filozofija života", zahvaljujući kojoj će se postići autonomija i neovisnost budući da ćemo imati sposobnost da sami sebi zadamo norme, identificiramo i definiramo svoj identitet i uspostavimo vlastitu filozofiju života. . Upravo je taj kapacitet pokušao promovirati iz obrazovanja na institutima i sveučilištima, uzimajući kritičko razmišljanje veliku važnost u ovom području.

Ako je kritičko mišljenje općenito zamišljeno tako da pokriva svako pažljivo razmišljanje o bilo kojoj temi za bilo koju svrhu, tada će rješavanje problema i donošenje odluka biti vrste kritičkog mišljenja, ako se radi pažljivo. Povijesno gledano, "kritičko razmišljanje" i "rješavanje problema" bila su dva naziva za istu stvar. Ako je kritičko mišljenje uže zamišljeno kao da se sastoji isključivo od evaluacije intelektualnih proizvoda, tada ćete biti nezadovoljni rješavanjem problema i donošenjem odluka, koji su konstruktivni.

Ciljevi razumijevanja i primjene, kao što nazivi pokazuju, uključuju razumijevanje i primjenu informacija. Vještine i sposobnosti kritičkog mišljenja pojavljuju se u tri najviše kategorije analize, sinteze i evaluacije. Sažeta verzija Bloomove taksonomije nudi sljedeće primjere ciljeva na ovim razinama:

Ciljevi analize: sposobnost prepoznavanja nedeklariranih pretpostavki, sposobnost provjere dosljednosti hipoteza s danim informacijama i pretpostavkama, sposobnost prepoznavanja općih tehnika korištenih u oglašavanju, propagandi i drugim uvjerljivim materijalima Ciljevi sinteze: organizirati ideje i izjave u pisanom obliku, sposobnost predlaganja načina testiranja hipoteza, sposobnost formuliranja i modificiranja hipoteza.

Ciljevi evaluacije: sposobnost ukazivanja na logičke zablude, usporedbu glavnih teorija o pojedinim kulturama.

Ciljevi analize, sinteze i evaluacije Bloomove taksonomije počeli su se zajednički nazivati ​​"vještinama razmišljanja višeg reda" (Tankersley 2005: 5. poglavlje).

Iako slijed analiza-sinteza-vrednovanje oponaša Deweyeve (1933.) faze logičke analize procesa refleksivnog mišljenja, Bloomova taksonomija općenito nije prihvaćena kao model za proces kritičkog mišljenja. Hvaleći nadahnjujuću vrijednost njegovog odnosa pet kategorija misaonih ciljeva prema jednoj kategoriji ciljeva prisjećanja, Ennis (1981b) primjećuje da kategorijama nedostaju kriteriji primjenjivi na sve teme i domene. Na primjer, analiza u kemiji toliko se razlikuje od analize u literaturi da nema puno smisla poučavati analizu kao opću vrstu mišljenja. Nadalje, postulirana hijerarhija se čini upitnom na najvišim razinama Bloomove taksonomije. Na primjer, sposobnost navođenja logičkih zabluda teško da se čini složenijom od sposobnosti pisanog organiziranja izjava i ideja.

Revidirana verzija Bloomove taksonomije (Anderson et al. 2001.) razlikuje namjeravani kognitivni proces u obrazovnom cilju (kao što je sposobnost pamćenja, usporedbe ili provjere) od informacijskog sadržaja cilja ("znanja"), koji može biti činjeničan. ., konceptualni, proceduralni ili metakognitivni. Rezultat je popis šest glavnih vrsta kognitivnih procesa koje vodi učitelj: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, evaluacija i stvaranje. Autori zadržavaju ideju o hijerarhiji sve složenije, ali prepoznaju neka preklapanja, na primjer, između razumijevanja i primjene. I drže ideju da kritičko razmišljanje i rješavanje problema prolaze kroz najsloženije kognitivne procese. Izrazi 'kritičko razmišljanje' i 'rješavanje problema' pišu:

U revidiranoj taksonomiji, samo nekoliko potkategorija, poput zaključivanja, ima dovoljno zajedničkih točaka da se tretiraju kao posebna sposobnost kritičkog mišljenja koja se može podučavati i vrednovati kao opća sposobnost.

Stoga su takozvane "vještine mišljenja višeg reda" na višim razinama analize, sinteze i evaluacije taksonomije samo vještine kritičkog mišljenja, iako ne dolaze s općim kriterijima za njihovu evaluaciju.

El kreativno razmišljanje, preklapa se s kritičkim mišljenjem. Razmišljanje o objašnjenju nekog fenomena ili događaja, kao u Trajektu, zahtijeva kreativnu maštu da se konstruiraju uvjerljive hipoteze za objašnjenje. Slično, razmišljanje o političkom pitanju, kao u slučaju Kandidat, zahtijeva kreativnost za donošenje opcija. Umjesto toga, kreativnost u bilo kojem području mora biti uravnotežena kritičkom ocjenom nacrta slike ili romana ili matematičke teorije.

- Razlika između kritičkog mišljenja i duha
Kritički duh se odnosi na stav koji sumnja i sumnja u istinitost izjava, mišljenja ili same stvarnosti. Iz tog razloga, starješina i Pavao, smatraju da je kritički duh jedna od sedam mentalnih vještina kritičkog mišljenja.

- Razlika između kritičkog mišljenja i kritičke teorije. Preuzeto sa seminara na Sveučilištu Columbia na kojem sam mogao sudjelovati. Profesor Bernard E. Harcourt.
Kritička teorija nije isto što i kritičko mišljenje. Kritička teorija temelji se na šest elemenata: refleksivnosti kritičara; središnja važnost ideja/koncepta razmišljanja koji su potrebni za posredovanje prigovora; metoda imanentne kritike; metoda kritičke ideologije; vrlo blizak odnos između teorije i prakse (mijenjanje svijeta); i promijeniti svijet od ideje emancipacije. Kao što možemo vidjeti, kritička teorija ima više političku komponentu, povezanu s transformacijom sustava budući da se dobrim dijelom hrani Marxovom kritikom. S druge strane, kritičko mišljenje se može primijeniti na pitanje konkretnijih ili jednostavnijih stvari, poput rečenice.

- Razlika između kritičkog mišljenja i kritičke filozofije: Napiši i dopuni Kantom. Preuzeto sa seminara na Sveučilištu Columbia na kojem sam mogao sudjelovati. Profesor Bernard E. Harcourt.

Kada govorimo o kritičkoj filozofiji, najčešće se pozivamo na Kanta i kantovsku tradiciju. Kantova kritička filozofija imala je dva puta, osim kritičke teorije. Sučeljavanja čitanja ovih proizvela su različite koncepcije onoga što je kritika. Kod Kanta je postojao način da se pojam kritike poveže s latinskim pojmom cri (razlikovanje, razlikovanje između istinitog i lažnog, iluzija). Stvaranje ove razlike je rad koji naginje u smjeru pokušaja pronalaženja istine. Drugo djelo naginje mogućnosti spoznaje onoga što se smatra istinitim, a u isto vrijeme ove kantovske strukture uvjeta mogućnosti spoznaje odstupaju od ideje da se nešto može spoznati samo kroz uvjet povijesne mogućnosti, tako da ono što moramo proučavati jest genealogija, uvjeti i mogućnosti razmišljanja kao što to činimo danas.

Iz ovih napomena možemo shvatiti da je Deweyeva kritička misao vrlo bliska toj struji koja proizlazi iz Kantove misli koja pod motom sapere aude (usudi se znati) pokušava razlučiti što je istinito, a što lažno od razuma.

Međutim, ne možemo tvrditi da su to ista stvar, budući da kritičko mišljenje proširuje ovu kantovsku ideju s drugim praktičnijim, introspektivnijim i kreativnim aspektima.

Ako je srž kritičkog mišljenja, kao što smo vidjeli u semantičkoj metodi, pažljivo razmišljanje usmjereno na cilj, njegove koncepcije mogu varirati prema njegovom navodnom opsegu, njegovom navodnom cilju, nečijim kriterijima i pragu za oprez., i komponenta mišljenja na koju se fokusiramo.

Prema svom opsegu:
- Ograničeno na bazu promatranja i eksperimenata (Dewey)
- Dopire do vrednovanja produkata misli.

Prema vašem cilju:
- Formiranje presude
- Dopuštaju radnje i uvjerenja kao rezultat procesa kritičkog mišljenja.

Prema kriterijima biti oprezan (Ove varijante specifikacija standarda za kritičko mišljenje nisu nužno međusobno nekompatibilne):
- "intelektualno discipliniran" (Scriven i Paul 1987.)
- "razumno" (Ennis 1991). Stanovich i Stanovich (2010) predlažu da se koncept kritičkog mišljenja temelji na konceptu racionalnosti, koji shvaćaju kao kombinaciju epistemičke racionalnosti (prilagođavanje uvjerenja svijetu) i instrumentalne racionalnosti (optimiziranje ispunjenja cilja); kritički mislilac, prema njegovom mišljenju, je netko sa "sklonošću da nadjača suboptimalne odgovore autonomnog uma".
- "vješt" (Lipman 1987) - "razmatranje svakog uvjerenja ili navodne forme znanja u svjetlu temelja koji ga podupiru i dodatnih zaključaka kojima teži" (Dewey 1910, 1933);

Prema misaonoj komponenti:
- Obustava prosuđivanja tijekom razmišljanja (Dewey i Mcpeck)
- Istraga dok je suđenje obustavljeno (Bailin i Battersby 2009.)
- Nastala presuda (Facione 1990a)
- Naknadni emocionalni odgovor na ovu presudu (Siegel 1988).

Bez obzira uključuje li moralnu komponentu ili ne
- Dewey, kao i većina mislilaca, odvaja kritičko mišljenje s razvojem društvene usporedbe među školarcima.
- Ennis kritičkom razmišljanju dodaje opis da je bitno moći brinuti o dostojanstvu i vrijednosti svake osobe.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

Kritičko mišljenje je jedna od 24 glavne vrste mišljenja i u interakciji je s drugim vrstama razmišljanja, kao što su:
- Konceptualno razmišljanje
- Upitno razmišljanje
- Istraživačko razmišljanje
- Divergentno razmišljanje
- Logično mišljenje
- Sustavno razmišljanje
- Reflektivno razmišljanje
- Deduktivno razmišljanje

Kritičko mišljenje zauzima važno mjesto u epistemološkim strujanjima, jedno od pet pozicija u pogledu povjerenja u mogućnost spoznaje.
‍
A) Dogmatizam
B) Skepticizam
C) Subjektivizam i relativizam
D) Pragmatizam
E) Kritika ili kritičko mišljenje

To je stav suprotan dogmatizmu budući da ga izvori znanja dovode u pitanje s nepovjerenjem kako bi mogli sa sigurnošću potvrditi da razumije ono što zna i da je to znanje pouzdano.

Kritičko mišljenje usko je povezano s filozofija, dio je razloga zašto je ovo. Filozofija nije ništa drugo nego potraga za znanjem temeljena na postavljanju temeljnih pitanja koja nam pomažu da se pozicioniramo i približimo mu. Pod ovom definicijom mogu se smatrati sličnima, s tom razlikom što filozofija strukturira i sistematizira kritičko mišljenje u akademskoj disciplini.

Osim toga, možemo vidjeti kritičko razmišljanje u drugim disciplinama i drugim radnim aplikacijama, iako s manje učestalosti u filozofiji, kao što je novinarstvo, ili sudac koji mora procijeniti i zadržati istinite informacije kako bi uspostavio ispravnu prosudbu.

John Dewey uveo pojam "kritičko mišljenje" kao naziv obrazovnog cilja, koji identificiran sa znanstvenim mentalnim stavom.

Definirao ga je kao "Aktivno, ustrajno i pažljivo razmatranje svakog vjerovanja ili navodne forme znanja u svjetlu temelja koji ga podržavaju i naknadnih zaključaka kojima teži."

Dakle, Dewey je to identificirao kao naviku takvog poštovanja kao znanstvenog stava. Njegovi poduži citati Francisa Bacona, Johna Lockea i Johna Stuarta Milla pokazuju da on nije bio prva osoba koja je predložila razvoj znanstvenog stava uma kao obrazovni cilj.

Deweyeve ideje su provele neke od škola koje su sudjelovale u Osmogodišnjem studiju 1930-ih pod pokroviteljstvom Udruge za progresivno obrazovanje u Americi. Za ovu studiju 300 sveučilišta pristalo je uzeti u obzir upis maturanata iz 30 odabranih srednjih škola ili školskih sustava diljem zemlje koji su eksperimentirali sa sadržajem i nastavnim metodama, čak i ako maturanti u tom trenutku nisu završili propisani srednjoškolski program. Jedna svrha studije bila je otkriti kroz istraživanje i eksperimentiranje kako srednje škole u Sjedinjenim Državama mogu učinkovitije služiti mladima (Aikin 1942). Posebno su školski službenici vjerovali da mladi ljudi u demokraciji trebaju razviti naviku refleksivnog razmišljanja i sposobnost rješavanja problema (Aikin 1942: 81). Stoga se rad učenika u razredu češće sastojao od problema koji je trebalo riješiti nego od lekcije koju je trebalo naučiti. Posebno u matematici i prirodoslovlju, škole su nastojale pružiti učenicima iskustvo u jasnom i logičnom razmišljanju dok su rješavali probleme.

Kritičko ili refleksivno mišljenje potječe od percepcije problema. To je kvaliteta razmišljanja koja djeluje u nastojanju da se riješi problem i dođe do okvirnog zaključka koji je potkrijepljen svim dostupnim podacima. Stvarno To je proces rješavanja problema koji zahtijeva korištenje kreativne oštroumnosti, intelektualnog poštenja i dobre prosudbe. To je temelj znanstveno-istraživačke metode. Uspjeh demokracije uvelike ovisi o spremnosti i sposobnosti građana da kritički i refleksivno razmišljaju o problemima s kojima se nužno moraju suočiti, a poboljšanje kvalitete njihova razmišljanja jedan je od glavnih ciljeva obrazovanja. (Povjerenstvo Udruge za napredno obrazovanje o odnosu škole i sveučilišta, 1943: 745–746)

Godine 1933. Dewey je objavio opširno prepisano svoje izdanje Kako mislimo, s podnaslovom "Ponovna afirmacija odnosa refleksivnog mišljenja s obrazovnim procesom". Iako je preformulacija sačuvala osnovnu strukturu i sadržaj izvorne knjige, Dewey je napravio niz promjena.

Ponovno je napisao i pojednostavio svoju logičku analizu procesa refleksije, učinio svoje ideje jasnijim i definiranijim, zamijenio pojmove 'indukcija' i 'dedukcija' izrazima 'kontrola podataka i dokaza' i 'kontrola razmišljanja i pojmova'. dodao je više ilustracija, preuredio poglavlja i revidirao dijelove o nastavi kako bi odražavali promjene u školama od 1910.

Glaser (1941) u svojoj doktorskoj tezi izvještava o metodi i rezultatima eksperimenta u razvoju kritičkog mišljenja provedenog u jesen 1938. On definira kritičko mišljenje kako je Dewey definirao refleksivno mišljenje:

Kritičko razmišljanje zahtijeva uporan napor da se ispita bilo koje uvjerenje ili navodni oblik znanja u svjetlu pratećih dokaza i dodatnih zaključaka kojima teži. (Glaser 1941: 6; usp. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).

Aspekt kritičkog mišljenja koji se čini najpodložnijim općem poboljšanju je stav spremnosti refleksivnog razmatranja problema i pitanja koja spadaju u područje vlastitog iskustva. Stav da se traže dokazi vjerovanja više je podložan općem prijenosu. Čini se, međutim, da je razvoj sposobnosti primjene logičkog zaključivanja i istraživačkih metoda posebno povezan i zapravo ograničen stjecanjem relevantnog znanja i činjenica vezanih uz problem ili temu prema kojoj se ide. (Glaser 1941: 175)

Rezultati ponovljenih testova i uočljivo ponašanje pokazali su da su učenici u intervencijskoj skupini zadržali svoj rast u sposobnosti kritičkog mišljenja najmanje šest mjeseci nakon posebne nastave.

Godine 1948. grupa američkih sveučilišnih ispitivača odlučila je razviti obrazovne ciljne taksonomije sa zajedničkim rječnikom koji bi mogli koristiti za međusobno komuniciranje o ispitnim predmetima. Prva od ovih taksonomija, za kognitivno područje, pojavila se 1956. (Bloom i sur. 1956.) i uključivala je ciljeve kritičkog mišljenja. Poznata je kao Bloomova taksonomija. Druga taksonomija, za afektivnu domenu (Krathwohl, Bloom i Masia 1964), i treća taksonomija, za psihomotoričku domenu (Simpson 1966-67), pojavile su se kasnije. Svaka od taksonomija je hijerarhijska, a postizanje višeg obrazovnog cilja navodno zahtijeva postizanje odgovarajućih nižih obrazovnih ciljeva.

Bloomova taksonomija ima šest glavnih kategorija. Od najmanjeg do najvećeg, oni su znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza i evaluacija. Unutar svake kategorije postoje potkategorije, također hijerarhijski poredane od prijašnjeg obrazovnog do kasnijeg obrazovnog. Najniža kategorija, iako se naziva "znanje", ograničena je na ciljeve pamćenja informacija i mogućnosti da ih zapamtite ili prepoznate, bez puno transformacije osim organiziranja (Bloom i sur. 1956: 28-29). Prvih pet kategorija zajednički se nazivaju "intelektualne sposobnosti i vještine" (Bloom i sur. 1956: 204). Pojam je samo drugi naziv za vještine i sposobnosti kritičkog mišljenja:

Iako se informacija ili znanje prepoznaje kao važan rezultat obrazovanja, vrlo malo učitelja bi bilo zadovoljno da to smatraju glavnim ili jedinim rezultatom nastave. Potrebni su neki dokazi da učenici mogu nešto učiniti sa svojim znanjem, odnosno da mogu primijeniti informacije na nove situacije i probleme. Od studenata se također očekuje usvajanje generaliziranih tehnika za rješavanje novih problema i novih materijala. Stoga se očekuje da će učenik, kada se susreće s novim problemom ili situacijom, odabrati odgovarajuću tehniku ​​za napad i pružiti potrebne informacije, kako činjenice tako i načela. Neki su to označili kao "kritičko razmišljanje", Dewey i drugi "reflektivno razmišljanje", a drugi "rješavanje problema".

Ciljevi razumijevanja i primjene, kao što nazivi pokazuju, uključuju razumijevanje i primjenu informacija. Vještine i sposobnosti kritičkog mišljenja pojavljuju se u tri najviše kategorije analize, sinteze i evaluacije. Sažeta verzija Bloomove taksonomije (Bloom et al. 1956: 201-207) nudi sljedeće primjere ciljeva na ovim razinama:

Ciljevi analize: sposobnost prepoznavanja nedeklariranih pretpostavki, sposobnost provjere dosljednosti hipoteza s danim informacijama i pretpostavkama, sposobnost prepoznavanja općih tehnika korištenih u oglašavanju, propagandi i drugim uvjerljivim materijalima Ciljevi sinteze: organizirati ideje i izjave u pisanom obliku, sposobnost predlaganja načina testiranja hipoteza, sposobnost formuliranja i modificiranja hipoteza.

Ciljevi evaluacije: sposobnost ukazivanja na logičke zablude, usporedbu glavnih teorija o pojedinim kulturama.

Ciljevi analize, sinteze i evaluacije Bloomove taksonomije počeli su se zajednički nazivati ​​"vještinama razmišljanja višeg reda" (Tankersley 2005: 5. poglavlje). Iako slijed analiza-sinteza-vrednovanje oponaša Deweyeve (1933.) faze logičke analize procesa refleksivnog mišljenja, općenito nije prihvaćen kao model za proces kritičkog mišljenja. Hvaleći nadahnjujuću vrijednost njegovog odnosa pet kategorija misaonih ciljeva prema jednoj kategoriji ciljeva prisjećanja, Ennis (1981b) primjećuje da kategorijama nedostaju kriteriji primjenjivi na sve teme i domene.. Na primjer, analiza u kemiji toliko se razlikuje od analize u literaturi da nema puno smisla poučavati analizu kao opću vrstu mišljenja. Nadalje, postulirana hijerarhija se čini upitnom na najvišim razinama Bloomove taksonomije. Na primjer, sposobnost navođenja logičkih zabluda teško da se čini složenijom od sposobnosti pisanog organiziranja izjava i ideja.

Revidirana verzija Bloomove taksonomije (Anderson et al. 2001) razlikuje kognitivni proces namijenjen obrazovnom cilju (kao što je sposobnost pamćenja, usporedbe ili provjere) od informacijskog sadržaja cilja ("znanja"), koji može biti činjenični, konceptualni, proceduralni ili metakognitivni. Rezultat je takozvana "Taxonomy Table" s četiri retka za tipove informacijskog sadržaja i šest stupaca za šest glavnih tipova kognitivnih procesa. Autori nazivaju vrste kognitivnih procesa glagolima, kako bi naznačili njihovo stanje kao mentalne aktivnosti. Preimenujte kategoriju 'razumijevanje' u 'razumijevanje' i kategoriju 'sinteza' u 'stvoriti' i promijenite redoslijed sinteze i evaluacije. Rezultat je popis šest glavnih vrsta kognitivnih procesa koje vodi učitelj: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, evaluacija i stvaranje. Autori zadržavaju ideju o hijerarhiji sve složenije, ali prepoznaju neka preklapanja, na primjer, između razumijevanja i primjene. I drže ideju da kritičko razmišljanje i rješavanje problema prolaze kroz najsloženije kognitivne procese. Izrazi 'kritičko razmišljanje' i 'rješavanje problema' pišu:

Oni se široko koriste i imaju tendenciju da postanu 'kamen temeljac' naglaska na kurikulumu. Obje općenito uključuju različite aktivnosti koje se mogu klasificirati u različite ćelije u tablici taksonomije. To jest, u svakom slučaju, ciljevi koji uključuju rješavanje problema i kritičko razmišljanje vjerojatno će zahtijevati kognitivne procese u nekoliko kategorija u dimenziji procesa. Na primjer, kritičko razmišljanje o temi vjerojatno uključuje određeno konceptualno znanje za analizu teme. Tada se mogu procijeniti različite perspektive u smislu kriterija i možda stvoriti nova, ali obranljiva perspektiva na ovu temu. (Anderson et al. 2001: 269-270; kurziv u originalu)

U revidiranoj taksonomiji, samo nekoliko potkategorija, poput zaključivanja, ima dovoljno zajedničkih točaka da se tretiraju kao posebna sposobnost kritičkog mišljenja koja se može podučavati i vrednovati kao opća sposobnost.

Povijesni doprinos filozofskoj znanosti o konceptu kritičkog mišljenja bio je članak Roberta H. Ennisa u Harvard Educational Review iz 1962. pod naslovom “Koncept kritičkog mišljenja: predložena osnova za istraživanje u nastavi i ocjenjivanju sposobnosti kritičkog mišljenja” (Ennis 1962). Ennis je kao svoju polaznu točku uzeo koncepciju kritičkog mišljenja koju je predstavio B. Othanel Smith:

Razmotrit ćemo razmišljanje u smislu operacija uključenih u ispitivanje izjava u koje mi ili drugi možemo vjerovati. Jedan govornik navodi, na primjer, da "Sloboda znači da se odluke u produktivnom nastojanju Amerike ne donose u umu birokracije već na slobodnom tržištu." E sad, kad bismo saznali što ta izjava znači i utvrdili hoćemo li je prihvatiti ili odbaciti, upustili bismo se u misao koju ćemo, u nedostatku boljeg izraza, nazvati kritičkim mišljenjem. Ako netko želi reći da je to samo oblik rješavanja problema u kojem je svrha odlučiti je li ono što je rečeno pouzdano ili ne, nećemo se protiviti. Ali za naše svrhe to smo odlučili nazvati kritičkim mišljenjem. (Smith 1953: 130)

Dodajući normativnu komponentu ovoj koncepciji, Ennis je kritičko mišljenje definirao kao "ispravnu evaluaciju izjava" (Ennis 1962: 83). Na temelju ove definicije izdvojio je 12 "aspekata" kritičkog mišljenja koji odgovaraju vrstama ili aspektima izjava, kao što je prosuđivanje je li izjava promatranja pouzdana i shvaćanje značenja izjave. Napomenuo je da to ne uključuje ocjenjivanje iskaza vrijednosti. Prolazeći kroz 12 aspekata, izdvojio je tri dimenzije kritičkog mišljenja: logika (prosuditi odnose između značenja riječi i rečenica), kriterij (poznavanje kriterija za ocjenjivanje izjava) i pragmatičan (dojam temeljne svrhe). Za svaki aspekt, Ennis je opisao primjenjive dimenzije, uključujući kriterije.

U 1980-im i 1983-im godinama došlo je do povećanja pažnje na razvoj vještina mišljenja. Godišnja Međunarodna konferencija o kritičkom mišljenju i reformi obrazovanja privukla je desetke tisuća edukatora svih razina od svog osnutka XNUMX. godine. Godine XNUMX. Odbor za prijemni ispit na fakultetu proglasio je rasuđivanje jednom od šest osnovnih akademskih kompetencija koje su studentima potrebne. Obrazovni odjeli u Sjedinjenim Državama i diljem svijeta počeli su uključivati ​​ciljeve razmišljanja u svoje smjernice kurikuluma za školske predmete.

Kritičko mišljenje je proces razmišljanja o idejama ili situacijama kako bi ih se u potpunosti razumjelo, identificiralo njihove implikacije, donijelo sud i/ili usmjerilo donošenje odluka. Kritičko mišljenje uključuje vještine kao što su ispitivanje, predviđanje, analiziranje, sintetiziranje, ispitivanje mišljenja, prepoznavanje vrijednosti i problema, otkrivanje pristranosti i razlikovanje alternativa. Učenici koji se podučavaju ovim vještinama postaju kritički mislioci koji mogu ići dalje od površnih zaključaka prema dubljem razumijevanju problema koje istražuju. Mogu sudjelovati u istraživačkom procesu u kojem istražuju složena i višestruka pitanja i pitanja na koja možda nema jasnih odgovora.

Švedska smatra da su škole odgovorne osigurati da svaki učenik koji završi obveznu školu “može koristiti kritičko razmišljanje i samostalno formulirati stajališta temeljena na znanju i etičkim razmatranjima”. Na sveučilišnoj razini, novi val uvodnih udžbenika logike, koji je pokrenuo Kahane (1971.), primijenio je logičke alate na suvremene društvene i političke probleme. Nakon njega, sjevernoamerički koledži i sveučilišta transformirali su svoj uvodni tečaj logike u tečaj općeobrazovnih usluga s naslovom kao što je "kritičko razmišljanje" ili "reasoning". Godine 1980., povjerenici sveučilišta i fakulteta u državi Kalifornija odobrili su tečaj kritičkog mišljenja kao opći obrazovni zahtjev, opisan u nastavku: Poučavanje o kritičkom razmišljanju mora biti osmišljeno tako da se postigne razumijevanje odnosa jezika i govora, logike, što bi trebalo dovesti do sposobnost analiziranja, kritiziranja i obrane ideja, induktivnog i deduktivnog razmišljanja i donošenja činjeničnih zaključaka ili zaključaka koji se temelje na čvrstim zaključcima izvučenim iz nedvosmislenih izjava o znanju ili uvjerenju. Minimalna kompetencija koja se očekuje nakon uspješnog završetka nastave kritičkog mišljenja trebala bi biti sposobnost razlikovanja činjenica od prosuđivanja, uvjerenja od znanja i vještine u elementarnim induktivnim i deduktivnim procesima, uključujući razumijevanje formalnih i neformalnih zabluda jezika i mišljenja. (Dumke 1980.)

Od prosinca 1983. Udruga za neformalnu logiku i kritičko mišljenje sponzorira sastanke na tri godišnja divizijska sastanka Američkog filozofskog udruženja. U prosincu 1987. Peter Facione je pozvan od strane Odbora za filozofiju prije koledža Američke filozofske udruge da provede sustavno istraživanje o trenutnom stanju kritičkog mišljenja i evaluaciji kritičkog mišljenja. Facione je okupila skupinu od 46 drugih akademskih filozofa i psihologa kako bi sudjelovali u višekružnom Delphi procesu, čiji je proizvod bio naslovljen Kritičko mišljenje: Izjava o konsenzusu stručnjaka za obrazovnu ocjenu i svrhe poučavanja (Facione 1990a). U priopćenju su navedene vještine i dispozicije koje bi trebale biti ciljevi niže razine preddiplomskog studija kritičkog mišljenja.

Suvremeni politički i poslovni čelnici izražavaju podršku kritičkom mišljenju kao obrazovnom cilju. U svom obraćanju o stanju u Uniji iz 2014. (Obama 2014.), američki predsjednik Barack Obama naveo je kritičko mišljenje kao jednu od šest vještina nove ekonomije na koje cilja njegov program Utrka do vrha. Članak u poslovnom časopisu Forbes izvijestio je da je radna vještina broj jedan, pronađena u devet od 10 najtraženijih poslova, kritičko razmišljanje, definirano kao "korištenje logike i rasuđivanja za prepoznavanje snaga i slabosti rješenja. alternative , zaključci ili pristupi problemima“. Kao odgovor na takve tvrdnje, Europska komisija financirala je "Kritičko razmišljanje u europskim nastavnim planovima i programima visokog obrazovanja", istraživački projekt iz devet zemalja za razvoj smjernica za kvalitetu nastave kritičkog mišljenja u europskim visokoškolskim ustanovama, na temelju rezultata istraživača. vještina i sklonosti kritičkog mišljenja koje poslodavci očekuju od nedavno diplomiranih studenata (Domínguez 2018a; 2018b).

Sličnost 1: Oboje se temelji na istoj motivaciji: nepovjerenje u informacije i znanje, ambicija da se približi istini / razumijevanju.

Sličnost 2: Njihov je položaj na drugoj krajnosti dogmi, dok ih nastoje okončati.

Sličnost 3: Oba prijedloga smatraju da je bitno pitati se o osobi koja zna kroz samoanalizu.

Sličnost 4: Obje imaju praktičnu svrhu, nastojeći riješiti probleme, proturječnosti i bolje djelovati.

Što je? „Sposobnost koju svi imamo da razumijemo svoj svijet u međusobnom odnosu sa svijetom drugih. Postoje različite razine." Dva temeljna elementa:
‍
- Okolnosti koje nas konfiguriraju i ne možemo birati.
- Treba educirati kako bi vidjeli dalje od konteksta. Neophodan za razvoj misli. Sposobnost preispitivanja stvari je usidrena, ne razvija se.

Kako povezati filozofiju s kritičkim mišljenjem?
Stoicizam (diskutabilno, ima i boljih primjera).
Koje stvari ovise o meni? Moja mišljenja, morate voditi računa o njima; moje težnje (odaberi ih iz mojih okolnosti i konteksta); moja ograničenja (znati ih).

Koje stvari ne ovise o nama? Mišljenje koje drugi imaju prema nama, naklonosti drugih; i postignuća drugih.

Razlika 1: Sapiensovo nezadovoljstvo proizlazi iz redukcionizma stvari, budući da se one vide samo iz prizme. Iz tog razloga predlaže se povezivanje različitih prizme predmeta proučavanja kako bi se bolje razumjela njegova složenost i posljedično bolje djelovalo. Kritičko mišljenje se rađa iz općenitijeg povjerenja prema uvjerenjima i afirmacijama, uglavnom zato što se nalazi u trenutku kada razum zamjenjuje Boga. Iz tog razloga, pokušava dati veliku težinu našem razmišljanju, s krajnjim ciljem postizanja neovisnosti pojedinca s uvjerenjima iz njihovog konteksta.

Razlika 2: Kritičko mišljenje općenito pokušava približiti autentičnost onoga što proučava pažljivom analizom argumenata. To je i deduktivna (logička) i induktivna (promatranje) analiza. Sapiens pokušava pristupiti autentičnosti onoga što proučava kroz povezivanje znanja i za to provodi svojih pet metoda.

Razlika 3: Iako postoje Sapiens metode koje su prisutne u kritičkom mišljenju (na primjer, u usporedbi predmeta proučavanja s drugim sličnim metodama kako bi se dobro razlikovala značenja), Sapiens ide dalje. To je zato što, osim stava i kritičkog mišljenja, Sapiensova metodologija omogućuje da se objekt proučavanja postavi u odnosu na cjelinu (teoriju sustava) zahvaljujući generiranju kategorija koje olakšavaju razumijevanje. S druge strane, kritičko mišljenje je s logičke točke gledišta sveobuhvatnije s analizom argumenata i premisa, izbjegavajući pretpostavke ekspanzivnih ili pogrešnih argumenata.

Razlika 4: Sapiens naručuje informacije i pomaže nam locirati i razumjeti predmet proučavanja kroz ormare, police i ladice, ali ne daje niti proizvodi informacije, dok kritičko mišljenje provjerava informacije i znanje kako bi osiguralo valjanost svake od njih. .