Significato attuale: pensare contro qualcosa o qualcuno e renderlo pubblico.

Etimologia: la parola critica è derivata dalla parola criterion (il concetto, il meccanismo), la stessa radice greca kri(n)- (derivato dal proto-indoeuropeo *kr̥n-, che in latino dà anche parole come secretum, discernere), nel suo oggetto di discernere la verità mettendo in evidenza, in precedenza, la fallacia o l'errore (prova ed errore).

Dal latino criticalus-a-um, che nel linguaggio medico designa lo stato pericoloso o decisivo di un malato e che in filologia designa al maschile colui che è giudice delle opere dello spirito e in neutro (critica) designa filologia critica. È un prestito dal greco () che significa capace di giudicare, aggettivo derivato con suffisso di relazione -ikos.

Il verbo è anche associato a una radice indoeuropea *skribh che indica di tagliare, separare e discernere.

Secondo Google: Insieme di opinioni o giudizi che rispondono a un'analisi e che possono essere positivi o negativi.

Criticare secondo la RAE: Analizzare qualcosa in dettaglio e valutarlo secondo i criteri della materia in questione.

Critico secondo la RAE: Propenso a giudicare eventi e comportamenti in genere in modo sfavorevole.

Secondo la RAE: Giudizio espresso, generalmente pubblicamente, su uno spettacolo, un'opera artistica, ecc.

Secondo il dizionario francese di Larousse: Esame dettagliato visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque ha scelto (Traduzione: esame dettagliato che mira a stabilire la verità, l'autenticità di qualcosa).

Secondo le lingue di Oxford: Valutare (una teoria o una pratica) in modo dettagliato e analitico. (Traduzione: valutare una teoria o una pratica in modo analitico dettagliato) Un'analisi e una valutazione dettagliate di qualcosa, in particolare una teoria letteraria, filosofica o politica

Secondo Google: La capacità delle persone di formare idee e rappresentazioni della realtà nelle loro menti, mettendole in relazione tra loro.

Dalle definizioni di "pensiero" e "critica/critica", possiamo dedurre che il pensiero critico è la capacità di formare idee e rappresentazioni della realtà (pensiero) analizzando e giudicando attentamente ciò su cui si sta pensando (recensione). In altre parole, è un modo per cercare di andare oltre l'attuale rappresentazione della realtà e cercare di affinarne la comprensione attraverso una serie di procedure intellettuali, ma il significato del termine "pensiero critico" non si limita alla somma di “pensiero” e “critica” ma è stato utilizzato per evocare altri significati diversi, il che genera per noi difficoltà concettuali. Pertanto, presenteremo di seguito i più rilevanti per dare al termine il nostro significato.

Secondo Ennis (1992), è un processo di riflessione alla ricerca della verità naturale delle cose che, secondo Elder & Paul (2003), lo interpretano come il modo di pensare a qualsiasi argomento, contenuto o problema con schemi o standard intellettuali, con lo scopo di migliorare la qualità del pensiero. Tre componenti possono essere viste in questa definizione: analisi, valutazione e creatività.

Secondo https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Atteggiamento di analisi e valutazione di affermazioni (opinioni) basate sulla messa in discussione della realtà (domande di cose), atteggiamento (non conformismo), preoccupazione per la comprensione delle cose, autonomia (capacità di darsi standard, identificare e definire la propria filosofia di vita). Non è una critica distruttiva, è un'analisi di ciò che viene detto o scritto.

Come farlo? Non dare nulla per scontato, ma senza cadere nello scetticismo.

Secondo Geoff Pynn (Northern Illinois University), il pensiero critico è il tipo di pensiero in cui gli argomenti che giustificano ciò che pensiamo sono stati attentamente studiati. Assicurarsi di avere buone ragioni (non in senso etico, ma probabilmente reali) per credere in qualcosa. Siamo razionali e vogliamo essere ragionevoli con il pensiero critico.

Il Consiglio nazionale per l'eccellenza nel pensiero critico definisce il pensiero critico come un processo intellettualmente disciplinato di attivamente e abilmente concettualizzare, applicare, analizzare, sintetizzare e/o valutare le informazioni raccolte o generate dall'osservazione, dall'esperienza, dalla riflessione, dal ragionamento o dalla comunicazione, come guida alla credenza e all'azione”. Il processo di pensiero critico impedisce alle nostre menti di saltare direttamente alle conclusioni.

Si potrebbe riassumere dicendo che il pensiero critico è un pensiero attento e diretto a un obiettivo. Secondo José Carlos Ruiz (filosofo e divulgatore), la capacità di tutti noi di comprendere il nostro mondo in relazione con il mondo degli altri.

In base al settore dell'istruzione: Nei contesti educativi, una definizione di pensiero critico esprime un programma pratico per raggiungere un obiettivo educativo. Questo obiettivo educativo è il riconoscimento, l'adozione e l'attuazione da parte degli studenti di tali criteri e standard. Tale adozione e attuazione, a sua volta, consiste nell'acquisizione delle conoscenze, abilità e disposizioni di un pensatore critico.

È un tipo di pensiero che deriva dal pensare in modo critico. Sia l'azione (il pensiero) che il risultato (il pensiero) richiedono un atteggiamento o uno spirito critico che metta in dubbio qualsiasi affermazione o opinione. O, in altre parole, deve esserci l'ambizione di comprendere e avvicinarsi alla verità di ogni cosa. In seguito si può parlare di capacità nella misura in cui cercherà di risolvere il dubbio o la sfiducia sulla base di un'analisi (analisi critica) che giudica e valuta autonomamente una realtà, un fatto o una proposizione. Il risultato di questo processo sarà un pensiero coerente, costruito su ragioni che ne confermano la validità.

Il pensiero critico parte dalla nostra naturale razionalità per agire in modo ragionevole.

Inoltre, questo modo di pensare può essere adottato come una "filosofia di vita", grazie alla quale si raggiungerà autonomia e indipendenza poiché avremo la capacità di darci standard, identificare e definire la nostra identità e stabilire la nostra filosofia di vita ...la vita. È proprio questa capacità che si è cercato di promuovere dall'istruzione negli istituti e nelle università, con il pensiero critico che ha acquisito gran parte della sua importanza in questo campo.

Se il pensiero critico è ampiamente concepito per coprire qualsiasi pensiero attento su qualsiasi argomento per qualsiasi scopo, allora la risoluzione dei problemi e il processo decisionale saranno tipi di pensiero critico, se eseguiti con attenzione. Storicamente, "pensiero critico" e "risoluzione dei problemi" erano due nomi per la stessa cosa. Se il pensiero critico è concepito in modo più ristretto come costituito esclusivamente dalla valutazione dei prodotti intellettuali, allora non sarai soddisfatto della risoluzione dei problemi e del processo decisionale, che sono costruttivi.

Gli obiettivi di comprensione e applicazione, come suggeriscono i loro nomi, implicano la comprensione e l'applicazione delle informazioni. Le capacità e le abilità di pensiero critico compaiono nelle prime tre categorie di analisi, sintesi e valutazione. La versione ridotta della tassonomia di Bloom offre i seguenti esempi di obiettivi a questi livelli:

Obiettivi dell'analisi: capacità di riconoscere ipotesi non dichiarate, capacità di verificare la coerenza delle ipotesi con informazioni e ipotesi date, capacità di riconoscere le tecniche generali utilizzate nella pubblicità, nella propaganda e in altri materiali persuasivi Obiettivi di sintesi: organizzare idee e affermazioni per iscritto, capacità di proporre modi per testare un'ipotesi, capacità di formulare e modificare ipotesi.

Obiettivi di valutazione: capacità di indicare errori logici, confronto delle principali teorie su culture particolari.

Gli obiettivi di analisi, sintesi e valutazione della tassonomia di Bloom vennero chiamati collettivamente “capacità di pensiero di ordine superiore” (Tankersley 2005: cap. 5).

Sebbene la sequenza analisi-sintesi-valutazione imiti le fasi di analisi logica del processo di pensiero riflessivo di Dewey (1933), la tassonomia di Bloom non è stata generalmente adottata come modello di un processo di pensiero critico. Pur elogiando il valore ispiratore della sua relazione tra cinque categorie di obiettivi di pensiero e una categoria di obiettivi di memoria, Ennis (1981b) sottolinea che le categorie mancano di criteri applicabili a tutti gli argomenti e domini. Ad esempio, l'analisi in chimica è così diversa dall'analisi in letteratura che ha poco senso insegnare l'analisi come un tipo generale di pensiero. Inoltre, la gerarchia postulata sembra discutibile ai livelli più alti della tassonomia di Bloom. Ad esempio, la capacità di evidenziare errori logici difficilmente sembra più complessa della capacità di organizzare affermazioni e idee per iscritto.

Una versione rivista della tassonomia di Bloom (Anderson et al. 2001) distingue il processo cognitivo inteso in un obiettivo educativo (come essere in grado di ricordare, confrontare o verificare) dal contenuto informativo dell'obiettivo ("conoscenza"), che può essere fattuale, concettuale, procedurale o metacognitivo. Il risultato è un elenco di sei tipi principali di processi cognitivi diretti dagli insegnanti: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare e creare. Gli autori mantengono l'idea di una gerarchia di complessità crescente, ma riconoscono alcune sovrapposizioni, ad esempio, tra comprensione e applicazione. E sostengono l'idea che il pensiero critico e la risoluzione dei problemi attraversino i processi cognitivi più complessi. I termini 'pensiero critico' e 'problem solving', scrivono:

Nella tassonomia rivista, solo alcune sottocategorie, come l'inferenza, hanno abbastanza in comune per essere trattate come una distinta capacità di pensiero critico che potrebbe essere insegnata e valutata come un'abilità generale.

Pertanto, le cosiddette "capacità di pensiero di ordine superiore" ai livelli più alti di analisi, sintesi e valutazione della tassonomia sono solo abilità di pensiero critico, sebbene non abbiano criteri generali per la loro valutazione.

El pensiero creativo, si sovrappone al pensiero critico. Pensare alla spiegazione di qualche fenomeno o evento, come in Ferryboat, richiede immaginazione creativa per costruire ipotesi esplicative plausibili. Allo stesso modo, pensare a una questione politica, come Candidato, richiede creatività per trovare opzioni. Al contrario, la creatività in qualsiasi campo deve essere bilanciata da una valutazione critica della bozza del dipinto o del romanzo o della teoria matematica.

- Differenza tra pensiero e spirito critico
Lo spirito critico si riferisce all'atteggiamento che dubita e sospetta la veridicità di affermazioni, opinioni o la realtà stessa. Per questo l'anziano e Paolo ritengono che lo spirito critico sia una delle sette attitudini mentali del pensiero critico.

- Differenza tra pensiero critico e teoria critica. Estratto da un seminario alla Columbia University a cui ho potuto partecipare. Professor Bernard E. Harcourt.
La teoria critica non è la stessa cosa del pensiero critico. La teoria critica si basa su sei elementi: la riflessività del critico; l'importanza centrale delle idee/concetti mentali come necessari per mediare l'obiezione; il metodo della critica immanente; il metodo dell'ideologia critica; il rapporto molto stretto tra teoria e pratica (cambiare il mondo); e cambiare il mondo dall'idea di emancipazione. Come si vede, la teoria critica ha una componente più politica, legata alla trasformazione del sistema poiché è in gran parte alimentata dalla critica di Marx. Il pensiero critico, invece, può essere applicato per mettere in discussione cose più concrete o semplici, come una frase.

- Differenza tra pensiero critico e filosofia critica: Scrivi e completa con Kant. Estratto da un seminario alla Columbia University a cui ho potuto partecipare. Professor Bernard E. Harcourt.

Quando si parla di filosofia critica, ci si riferisce il più delle volte a Kant e alla tradizione kantiana. La filosofia critica di Kant aveva due strade, oltre alla teoria critica. I confronti della lettura di quelli hanno prodotto le diverse concezioni di cosa sia la critica. In Kant c'era un modo per collegare la nozione di critica alla nozione latina di cri (distinzione, differenziazione tra vero e falso, illusione). Creare questa distinzione è un lavoro che tende a cercare di trovare la verità. Il secondo lavoro tende alla possibilità di conoscere ciò che è considerato vero e allo stesso tempo queste strutture kantiane di condizioni di possibilità di conoscere deviano l'idea che qualcosa può essere conosciuto solo attraverso la condizione di possibilità storica, quindi ciò che dobbiamo studiare è il genealogia, le condizioni e le possibilità di pensare come facciamo oggi.

Da queste annotazioni possiamo capire che il pensiero critico di Dewey è molto vicino a questa corrente che nasce dal pensiero di Kant che, sotto il motto di sapere aude, cerca di distinguere tra ciò che è vero e ciò che è falso in base alla ragione .

Tuttavia, non si può dire che siano la stessa cosa, poiché il pensiero critico estende questa idea kantiana con altri aspetti più pratici, introspettivi e creativi.

Se il nucleo del pensiero critico, come abbiamo visto nel metodo semantico, è il pensiero attento e diretto a un obiettivo, le concezioni di esso possono variare in base alla sua portata presunta, alla sua meta presunta, ai propri criteri e alla propria soglia per essere attenti. , e la componente di pensiero su cui ci si concentra.

A seconda del tuo ambito:
- Limitato alla base di osservazioni ed esperimenti (Dewey)
- Raggiunge la valutazione dei prodotti del pensiero.

A seconda del tuo obiettivo:
- Formazione di un processo
- Consenti azioni e credenze come risultato del processo di pensiero critico.

Secondo i criteri di stare attenti (queste specifiche varianti delle norme per il pensiero critico non sono necessariamente incompatibili tra loro):
- "intellettualmente disciplinato" (Scriven e Paul 1987)
- "ragionevole" (Ennis 1991). Stanovich e Stanovich (2010) propongono di basare il concetto di pensiero critico sul concetto di razionalità, che intendono come la combinazione di razionalità epistemica (adattamento delle credenze al mondo) e razionalità strumentale (ottimizzazione del raggiungimento degli obiettivi); un pensatore critico, a suo avviso, è qualcuno con "una propensione a ignorare le risposte subottimali della mente autonoma".
- "abile" (Lipman 1987)- "la considerazione di qualsiasi credenza o presunta forma di conoscenza alla luce dei motivi che la sostengono e delle ulteriori conclusioni a cui tende" (Dewey 1910, 1933);

Secondo la componente di pensiero:
- Sospensione del giudizio durante il pensiero (Dewey e Mcpeck)
- Ricerca mentre il processo è sospeso (Bailin e Battersby 2009)
- Il processo risultante (Facione 1990a)
- La successiva risposta emotiva a questo giudizio (Siegel 1988).

A seconda che includa o meno una componente morale
- Dewey, come la maggior parte dei pensatori, separa il pensiero critico dallo sviluppo del confronto sociale tra gli scolari.
- Ennis aggiunge al pensiero critico la descrizione che è essenziale poter avere cura della dignità e del valore di ogni persona.

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Il pensiero critico è uno dei 24 principali tipi di pensiero e interagisce con altri tipi di pensiero, come ad esempio:
- pensiero concettuale
- pensiero interrogativo
- pensiero investigativo
- pensiero divergente
- Pensiero logico
- Pensiero sistemico
- pensiero riflessivo
- pensiero deduttivo

Il pensiero critico occupa un posto importante all'interno delle correnti epistemologiche, essendo una delle cinque posizioni riguardanti la fiducia nella possibilità di conoscere.
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a) dogmatismo
b) scetticismo
C) Soggettivismo e relativismo
C) pragmatismo
E) Critica o pensiero critico

È una posizione contraria al dogmatismo poiché interroga con diffidenza le fonti della conoscenza per poter confermare con certezza che comprende ciò che sa e che questa conoscenza è affidabile.

Il pensiero critico è strettamente connesso con filosofia, fa parte della sua ragion d'essere. La filosofia non è altro che la ricerca della conoscenza ponendosi alcune domande fondamentali che aiutano a posizionarsi e ad avvicinarsi ad essa. Possono essere visti in questa definizione come simili, con la differenza che la filosofia struttura e sistematizza il pensiero critico in una disciplina accademica.

Inoltre, possiamo vedere il pensiero critico in altre discipline e altre applicazioni lavorative, anche se con minore incidenza in filosofia, come il giornalismo, o un giudice che deve valutare e conservare le informazioni vere per stabilire un giudizio corretto.

John Dewey ha introdotto il termine "pensiero critico" come nome di un obiettivo educativo, che identificato con un atteggiamento mentale scientifico.

Lo definì come "considerazione attiva, persistente e attenta di qualsiasi credenza o presunta forma di conoscenza alla luce dei motivi che la supportano e delle successive conclusioni a cui tende".

Pertanto, Dewey l'ha identificata come un'abitudine a tale considerazione come un atteggiamento scientifico. Le sue lunghe citazioni di Francis Bacon, John Locke e John Stuart Mill indicano che non fu la prima persona a proporre lo sviluppo di un atteggiamento mentale scientifico come obiettivo educativo.

Le idee di Dewey furono messe in pratica da alcune delle scuole che parteciparono all'Eight Year Study negli anni '1930 sponsorizzato dall'Association for Progressive Education negli Stati Uniti. Per questo studio, 300 college hanno accettato di prendere in considerazione per l'ammissione laureati provenienti da 30 scuole superiori o sistemi scolastici selezionati in tutto il paese che hanno sperimentato contenuti e metodi di insegnamento, anche se i laureati non avevano completato il curriculum scolastico prescritto in quel momento. Uno degli scopi dello studio era scoprire, attraverso l'esplorazione e la sperimentazione, come le scuole superiori degli Stati Uniti potessero servire in modo più efficace i giovani (Aikin 1942). In particolare, i funzionari scolastici ritenevano che i giovani in una democrazia dovessero sviluppare l'abitudine al pensiero riflessivo e alle capacità di risoluzione dei problemi (Aikin 1942: 81). Pertanto, il lavoro degli studenti in classe più spesso consisteva in un problema da risolvere che in una lezione da imparare. Soprattutto in matematica e scienze, le scuole si sono sforzate di fornire agli studenti esperienza nel pensare in modo chiaro e logico mentre risolvevano i problemi.

Il pensiero critico o riflessivo nasce con la percezione di un problema. È una qualità del pensiero che opera nel tentativo di risolvere il problema e giungere a una conclusione provvisoria che è supportata da tutti i dati disponibili. Veramente è un processo di risoluzione dei problemi che richiede l'uso di intuizione creativa, onestà intellettuale e buon senso. È la base del metodo di ricerca scientifica. Il successo della democrazia dipende in gran parte dalla volontà e dalla capacità dei cittadini di pensare in modo critico e riflessivo ai problemi che devono necessariamente affrontare e migliorare la qualità del loro pensiero è uno dei principali obiettivi dell'educazione. (Commissione sulla relazione tra scuola e college della Progressive Education Association, 1943: 745–746)

Nel 1933, Dewey pubblicò un'edizione ampiamente riscritta della sua Come pensiamo, con il sottotitolo “Una riaffermazione del rapporto del pensiero riflessivo con il processo educativo”. Sebbene la riformulazione mantenga la struttura e il contenuto di base del libro originale, Dewey ha apportato una serie di modifiche.

Ha riscritto e semplificato la sua analisi logica del processo di pensiero, ha reso le sue idee più chiare e definite, ha sostituito i termini "induzione" e "deduzione" con le frasi "controllo dei dati e delle prove" e "controllo del ragionamento e dei concetti", ha aggiunto più illustrazioni, capitoli riorganizzati e parti didattiche riviste per riflettere i cambiamenti nelle scuole dal 1910.

Glaser (1941) riporta nella sua tesi di dottorato il metodo e i risultati di un esperimento sullo sviluppo del pensiero critico condotto nell'autunno del 1938. Definisce il pensiero critico come Dewey definì il pensiero riflessivo:

Il pensiero critico richiede uno sforzo persistente per esaminare qualsiasi credenza o presunto modo di conoscere alla luce delle prove che lo supportano e delle ulteriori conclusioni a cui conduce. (Glaser 1941:6; cfr. Dewey 1910:6; Dewey 1933:9).

L'aspetto del pensiero critico che sembra più suscettibile di miglioramento generale è l'atteggiamento di disponibilità a considerare riflessivamente problemi e questioni che rientrano nell'ambito della propria esperienza. Un atteggiamento di volere prove di credenze è più soggetto a transfert generale. Lo sviluppo della capacità di applicare ragionamenti logici e metodi investigativi, tuttavia, sembra essere specificamente correlato, e di fatto limitato, dall'acquisizione di conoscenze e fatti pertinenti relativi al problema o all'argomento a cui si sta rivolgendo il pensiero diretto. (Glaser 1941: 175)

I risultati ripetuti dei test e il comportamento osservabile hanno indicato che gli studenti nel gruppo di intervento hanno mantenuto la loro crescita nella capacità di pensiero critico per almeno sei mesi dopo l'istruzione speciale.

Nel 1948, un gruppo di esaminatori di college statunitensi decise di sviluppare tassonomie di obiettivi educativi con un vocabolario comune che potessero utilizzare per comunicare tra loro sugli elementi del test. La prima di queste tassonomie, per il dominio cognitivo, apparve nel 1956 (Bloom et al. 1956) e includeva obiettivi di pensiero critico. È nota come tassonomia di Bloom. Una seconda tassonomia, per il dominio affettivo (Krathwohl, Bloom e Masia 1964), e una terza tassonomia, per il dominio psicomotorio (Simpson 1966-67), sono apparse in seguito. Ciascuna delle tassonomie è gerarchica e il raggiungimento di un obiettivo educativo superiore richiede presumibilmente il raggiungimento di corrispondenti obiettivi educativi inferiori.

La tassonomia di Bloom ha sei categorie principali. Dal più piccolo al più grande, sono conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione. All'interno di ogni categoria, ci sono sottocategorie, anch'esse disposte gerarchicamente da educative precedenti a educative successive. La categoria più bassa, sebbene chiamata "conoscenza", è limitata agli obiettivi di ricordare le informazioni e di essere in grado di ricordarle o riconoscerle, senza molte trasformazioni oltre all'organizzazione (Bloom et al. 1956: 28-29). Le prime cinque categorie sono chiamate collettivamente "capacità e abilità intellettuali" (Bloom et al. 1956: 204). Il termine è semplicemente un altro nome per capacità e capacità di pensiero critico:

Sebbene l'informazione o la conoscenza siano riconosciute come un importante risultato dell'istruzione, pochissimi insegnanti si accontenterebbero di considerare questo come il principale o unico risultato dell'istruzione. Ciò che serve sono alcune prove che gli studenti possono fare qualcosa con le loro conoscenze, cioè che possono applicare le informazioni a nuove situazioni e problemi. Gli studenti sono inoltre tenuti ad acquisire tecniche generalizzate per affrontare nuovi problemi e nuovi materiali. Pertanto, ci si aspetta che quando lo studente incontra un nuovo problema o situazione, selezionerà una tecnica appropriata per affrontarlo e fornirà le informazioni necessarie, sia fatti che principi. Questo è stato etichettato come "pensiero critico" da alcuni, "pensiero riflessivo" da Dewey e altri e "risoluzione dei problemi" da altri.

Gli obiettivi di comprensione e applicazione, come suggeriscono i loro nomi, implicano la comprensione e l'applicazione delle informazioni. Le capacità e le abilità di pensiero critico compaiono nelle prime tre categorie di analisi, sintesi e valutazione. La versione condensata della tassonomia di Bloom (Bloom et al. 1956: 201-207) offre i seguenti esempi di obiettivi a questi livelli:

Obiettivi dell'analisi: capacità di riconoscere ipotesi non dichiarate, capacità di verificare la coerenza delle ipotesi con informazioni e ipotesi date, capacità di riconoscere le tecniche generali utilizzate nella pubblicità, nella propaganda e in altri materiali persuasivi Obiettivi di sintesi: organizzare idee e affermazioni per iscritto, capacità di proporre modi per testare un'ipotesi, capacità di formulare e modificare ipotesi.

Obiettivi di valutazione: capacità di indicare errori logici, confronto delle principali teorie su culture particolari.

Gli obiettivi di analisi, sintesi e valutazione della tassonomia di Bloom vennero chiamati collettivamente “capacità di pensiero di ordine superiore” (Tankersley 2005: cap. 5). Sebbene la sequenza analisi-sintesi-valutazione imiti le fasi di analisi logica del processo di pensiero riflessivo di Dewey (1933), non è stata generalmente adottata come modello di un processo di pensiero critico. Pur elogiando il valore ispiratore della sua relazione tra cinque categorie di obiettivi di pensiero e una categoria di obiettivi di memoria, Ennis (1981b) sottolinea che le categorie mancano di criteri applicabili a tutti gli argomenti e domini.. Ad esempio, l'analisi in chimica è così diversa dall'analisi in letteratura che ha poco senso insegnare l'analisi come un tipo di pensiero generale. Inoltre, la gerarchia postulata sembra discutibile ai livelli più alti della tassonomia di Bloom. Ad esempio, la capacità di evidenziare errori logici difficilmente sembra più complessa della capacità di organizzare affermazioni e idee per iscritto.

Una versione rivista della tassonomia di Bloom (Anderson et al. 2001) distingue il processo cognitivo inteso in un obiettivo educativo (come essere in grado di ricordare, confrontare o verificare) dal contenuto informativo dell'obiettivo ("conoscenza"), che può essere fattuale, concettuale, procedurale o metacognitivo. Il risultato è la cosiddetta "Tabella di tassonomia" con quattro righe per i tipi di contenuto informativo e sei colonne per i sei tipi principali di processi cognitivi. Gli autori denominano i tipi di processi cognitivi con verbi, per indicare il loro status di attività mentali. Rinominano la categoria "comprensione" in "comprendere" e la categoria "sintesi" in "creare" e cambiano l'ordine di sintesi e valutazione. Il risultato è un elenco di sei tipi principali di processi cognitivi diretti dagli insegnanti: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare e creare. Gli autori mantengono l'idea di una gerarchia di complessità crescente, ma riconoscono alcune sovrapposizioni, ad esempio, tra comprensione e applicazione. E sostengono l'idea che il pensiero critico e la risoluzione dei problemi attraversino i processi cognitivi più complessi. I termini 'pensiero critico' e 'problem solving', scrivono:

Sono ampiamente utilizzati e tendono a diventare "pietre miliari" dell'enfasi del curriculum. Entrambi generalmente includono una varietà di attività che potrebbero essere classificate in celle disparate della tabella della tassonomia. Cioè, in ogni caso, è probabile che gli obiettivi che coinvolgono la risoluzione dei problemi e il pensiero critico richiedano processi cognitivi in ​​varie categorie nella dimensione del processo. Ad esempio, pensare in modo critico a un argomento implica probabilmente alcune conoscenze concettuali per analizzare l'argomento. Quindi si possono valutare diverse prospettive in termini di criteri e forse creare una prospettiva nuova ma difendibile su questo argomento. (Anderson et al. 2001: 269-270; corsivo nell'originale)

Nella tassonomia rivista, solo alcune sottocategorie, come l'inferenza, hanno abbastanza in comune per essere trattate come una distinta capacità di pensiero critico che potrebbe essere insegnata e valutata come un'abilità generale.

Un contributo fondamentale alla borsa di studio filosofica sul concetto di pensiero critico è stato un articolo del 1962 nell'Harvard Educational Review di Robert H. Ennis, intitolato "A Concept of Critical Thinking: A Proposed Foundation for Research in Teaching and Assessment." di capacità di pensiero critico (Ennis 1962). Ennis ha preso come punto di partenza una concezione del pensiero critico presentata da B. Othanel Smith:

Prenderemo in considerazione di pensare in termini di operazioni implicate nell'esame di affermazioni a cui noi o altri potremmo credere. Un oratore afferma, ad esempio, che "Libertà significa che le decisioni nello sforzo produttivo americano non vengono prese nella mente di una burocrazia ma nel libero mercato". Ora, se ci prefiggiassimo di scoprire cosa significa questa affermazione e di determinare se accettarla o rifiutarla, saremmo impegnati nel pensare che, in mancanza di un termine migliore, chiameremo pensiero critico. Se si vuole dire che questa è solo una forma di risoluzione dei problemi in cui lo scopo è decidere se ciò che viene detto è affidabile o meno, non ci si oppone. Ma per i nostri scopi scegliamo di chiamarlo pensiero critico. (Smith 1953: 130)

Aggiungendo una componente normativa a questa concezione, Ennis ha definito il pensiero critico come "la corretta valutazione delle affermazioni" (Ennis 1962: 83). Sulla base di questa definizione, ha distinto 12 "aspetti" del pensiero critico corrispondenti a tipi o aspetti di affermazioni, come giudicare se un'affermazione di osservazione è affidabile e cogliere il significato di un'affermazione. Ha osservato che non includeva dichiarazioni di valore di giudizio. Passando attraverso i 12 aspetti, ha distinto tre dimensioni del pensiero critico: la logica (giudicare le relazioni tra i significati di parole e frasi), criterio (conoscenza dei criteri per giudicare le dichiarazioni) e pragmatico (l'impressione dello scopo di fondo). Per ogni aspetto Ennis ha delineato le dimensioni applicabili, inclusi i criteri.

Negli anni '1980 e '1983 c'è stata una maggiore attenzione allo sviluppo delle capacità di pensiero. Sin dal suo inizio nel XNUMX, la Conferenza internazionale annuale sul pensiero critico e la riforma educativa ha attratto decine di migliaia di educatori di tutti i livelli. Nel XNUMX, la College Entrance Examination Board ha proclamato il ragionamento come una delle sei competenze accademiche di base necessarie agli studenti universitari. I dipartimenti dell'istruzione negli Stati Uniti e in tutto il mondo hanno iniziato a includere obiettivi di pensiero nelle linee guida del curriculum per le materie scolastiche.

Il pensiero critico è il processo di riflessione su idee o situazioni al fine di comprenderle appieno, identificarne le implicazioni, esprimere un giudizio e/o guidare il processo decisionale. Il pensiero critico include abilità come mettere in discussione, prevedere, analizzare, sintetizzare, esaminare opinioni, identificare valori e problemi, individuare pregiudizi e distinguere tra alternative. Gli studenti a cui vengono insegnate queste abilità diventano pensatori critici che possono andare oltre le conclusioni superficiali per una comprensione più profonda delle questioni che stanno esaminando. Possono impegnarsi in un processo di ricerca in cui esplorano questioni complesse e sfaccettate e domande per le quali potrebbero non esserci risposte chiare.

La Svezia ritiene che le scuole siano responsabili di garantire che ogni alunno che completa la scuola dell'obbligo “sia in grado di esercitare un pensiero critico e formulare in modo indipendente opinioni basate su conoscenze e considerazioni etiche”. A livello universitario, una nuova ondata di libri di testo introduttivi di logica, sperimentata da Kahane (1971), ha applicato gli strumenti della logica ai problemi sociali e politici contemporanei. Sulla sua scia, i college e le università nordamericane hanno trasformato il loro corso introduttivo di logica in un corso di servizio di istruzione generale con un titolo come "pensiero critico" o "ragionamento". Nel 1980, gli amministratori dei college e delle università statali della California hanno approvato un corso di pensiero critico come requisito di istruzione generale, descritto di seguito: L'istruzione nel pensiero critico dovrebbe essere progettata per raggiungere una comprensione del rapporto tra linguaggio e logica, che dovrebbe portare alla capacità analizzare, criticare e difendere idee, ragionare in modo induttivo e deduttivo e raggiungere conclusioni fattuali o giudicanti basate su solide inferenze tratte da affermazioni inequivocabili di conoscenza o convinzione. La competenza minima prevista dopo il completamento con successo dell'istruzione di pensiero critico dovrebbe essere la capacità di distinguere i fatti dal giudizio, la credenza dalla conoscenza e le abilità nei processi induttivi e deduttivi elementari, inclusa la comprensione degli errori formali e informali del linguaggio e del pensiero. (Dumke 1980)

Dal dicembre 1983, l'Association for Informal Logic and Critical Thinking ha sponsorizzato le sessioni di tutti e tre gli incontri divisionali annuali dell'American Philosophical Association. Nel dicembre 1987 Peter Facione è stato invitato dall'American Philosophical Association Committee on Pre-Collegiate Philosophy a condurre una ricerca sistematica sullo stato attuale del pensiero critico e sulla valutazione del pensiero critico. Facione ha riunito un gruppo di altri 46 filosofi e psicologi accademici per partecipare a un processo Delphi multi-round, il cui prodotto è stato intitolato Critical Thinking: An Expert Consensus Statement for Purposes of Educational Assessment and Instruction (Facione 1990a). La dichiarazione elencava le abilità e le disposizioni che dovrebbero essere gli obiettivi di un corso universitario di livello inferiore in pensiero critico.

I leader politici e aziendali contemporanei esprimono il sostegno al pensiero critico come obiettivo educativo. Nel suo discorso sullo stato dell'Unione del 2014 (Obama 2014), il presidente degli Stati Uniti Barack Obama ha elencato il pensiero critico come una delle sei abilità della nuova economia prese di mira dal suo programma Race to the Top. Un articolo sulla rivista economica Forbes riportava che l'abilità lavorativa numero uno, trovata in nove su 10 dei lavori più richiesti, era il pensiero critico, definito come "l'uso della logica e del ragionamento per identificare i punti di forza e di debolezza di soluzioni alternative, conclusioni , o approcci ai problemi. In risposta a tali affermazioni, la Commissione europea ha finanziato "Critical Thinking in European Higher Education Curricula", un progetto di ricerca in nove paesi per sviluppare linee guida per un'istruzione di pensiero critico di qualità negli istituti di istruzione superiore europei, sui risultati dei ricercatori sul pensiero critico competenze e disposizioni che i datori di lavoro si aspettano dai neolaureati (Domínguez 2018a; 2018b).

Somiglianza 1: Entrambi partono dalla stessa motivazione: sfiducia nell'informazione e nella conoscenza, ambizione di avvicinarsi alla verità/comprensione.

Somiglianza 2: La loro posizione è all'altro estremo dei dogmi, poiché cercano di porvi fine.

Somiglianza 3: Entrambe le proposte considerano essenziale interrogarsi sulla persona che conosce attraverso l'autoanalisi.

Somiglianza 4: Entrambi hanno uno scopo pratico, cercando di risolvere problemi, contraddizioni e agire meglio.

Che cos'è? “La capacità che tutti abbiamo di comprendere il nostro mondo in relazione con il mondo degli altri. Ci sono diversi livelli”. Due elementi fondamentali:
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- Le circostanze che ci configurano e non possiamo scegliere.
- Necessità di educare a vedere oltre il contesto. Essenziale per l'evoluzione del pensiero. La capacità di mettere in discussione le cose è ancorata, non si evolve.

Come associare la filosofia al pensiero critico?
Stoicismo (discutibile, ci sono esempi migliori).
Quali cose dipendono da me? Le mie opinioni, devi prendertene cura; le mie aspirazioni (sceglile dalle mie circostanze e dal mio contesto); i miei limiti (conoscili).

Quali cose non dipendono da noi? L'opinione che gli altri hanno verso di noi, gli affetti degli altri; e le conquiste degli altri.

Differenza 1: L'insoddisfazione di Sapiens nasce da un riduzionismo delle cose, poiché sono viste solo attraverso un prisma. Per questo si propone di collegare diversi prismi dell'oggetto di studio per comprenderne meglio la complessità e di conseguenza agire meglio. Il pensiero critico nasce dalla fiducia più generale verso le credenze e le affermazioni, soprattutto perché si colloca nell'era in cui la ragione si sostituisce a Dio. Per questo cerca di dare grande peso al nostro ragionamento, con l'obiettivo ultimo di raggiungere l'indipendenza dell'individuo con le convinzioni del suo contesto.

Differenza 2: il pensiero critico generalmente cerca di avvicinarsi all'autenticità di ciò che studia attraverso l'attenta analisi degli argomenti. Questa è sia un'analisi deduttiva (logica) che induttiva (osservazione). Sapiens cerca di avvicinarsi all'autenticità di ciò che studia attraverso la connessione della conoscenza e, per questo, mette in atto i suoi cinque metodi.

Differenza 3: Sebbene ci siano metodi di Sapiens che sono presenti nel pensiero critico (ad esempio nel confronto dell'oggetto di studio con altri simili per distinguere bene i significati), Sapiens va oltre. Ciò è dovuto al fatto che, oltre ad avere attitudine e pensiero critico, la metodologia Sapiens permette di mettere in relazione l'oggetto di studio con un tutto (teoria dei sistemi) grazie alla generazione di categorie che ne facilitano la comprensione. Il pensiero critico, invece, è più esauriente da un punto di vista logico con l'analisi di argomentazioni e premesse, evitando di assumere argomentazioni estensive o fallaci.

Differenza 4: Sapiens ordina informazioni e ci aiuta a individuare e comprendere l'oggetto di studio attraverso armadi, scaffali e cassetti, ma non fornisce o produce informazioni, mentre il pensiero critico verifica informazioni e conoscenze per garantire la validità di ciascuna di queste.