Significado comum: pense contra algo ou alguém e torne-o público.

Etimologia: a palavra crítica é derivada da palavra critério (o conceito, o mecanismo), a mesma raiz grega kri (n) - (derivada do proto-indo-europeu * kr̥n-, que em latim também dá palavras como secretum, discernere) , em seu objetivo de discernir a verdade, mostrando, previamente, a falácia ou o erro (tentativa e erro).

Do latim criticus-a-um, que na linguagem médica designa o estado perigoso ou decisivo de um paciente e que na filologia designa no masculino aquele que é juiz das obras do espírito e no neutro (crítica) designa a filologia crítica . É um empréstimo do grego () que significa capaz de julgar, um adjetivo derivado do sufixo de relacionamento -ikos.

O verbo também está associado a uma raiz indo-européia * skribh que indica cortar, separar e discernir.

De acordo com o Google: Conjunto de opiniões ou julgamentos que respondem a uma análise e que podem ser positivos ou negativos.

Critique de acordo com o RAE: Analise algo detalhadamente e avalie-o de acordo com os critérios do assunto em questão.

Crítico de acordo com o RAE: Inclinado a julgar fatos e condutas geralmente desfavoráveis.

De acordo com o RAE: Julgamento expresso, geralmente publicamente, sobre um show, uma obra artística, etc.

De acordo com o Dicionário de Francês Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque escolheu (Tradução: exame detalhado que procura estabelecer a verdade, a autenticidade de algo).

De acordo com a Oxford Languages: Avalie (uma teoria ou prática) de forma detalhada e analítica. Uma análise detalhada e avaliação de algo, especialmente uma teoria literária, filosófica ou política.

De acordo com o Google: A capacidade das pessoas de formar idéias e representações da realidade em suas mentes, relacionando-se umas com as outras.

A partir das definições de "pensar" e "criticar / criticar", podemos intuir que o pensamento crítico é a capacidade de formar ideias e representações da realidade (pensamento) a partir de uma análise cuidadosa e do julgamento do que se pensa (revisão). Em outras palavras, é uma forma de tentar ir além da representação atual da realidade e buscar refinar sua compreensão por meio de uma série de procedimentos intelectuais, mas o significado do termo "pensamento crítico" não se limita à soma de "pensamento" e "crítica" Em vez disso, tem sido usado evocando outros significados diferentes, o que gera dificuldades conceituais para nós.. Portanto, apresentaremos os mais relevantes a seguir para dar ao termo um significado próprio.

De acordo com Ennis (1992), é um processo de reflexão em busca da verdade natural das coisas. Segundo Elder & Paul (2003), eles o interpretam como a forma de pensar sobre qualquer assunto, conteúdo ou problema com padrões ou padrões intelectuais, com o propósito de melhorar a qualidade do pensamento. Nesta definição existem três componentes: análise, avaliação e criatividade.

De acordo com https://www.youtube.com/watch?v=IPgdBai7HxY
Actitud de analizar y evaluar afirmaciones (opiniones) basado en el cuestionamiento de la realidad (preguntar cosas), actitud (no conformismo), inquietud por comprender las cosas, la autonomía (capacidad de darnos normas a nosotros mismos, identificar y definir nuestra propia filosofía de vida). Não é uma crítica destrutiva, é uma análise do que é dito ou escrito.

Como fazê-lo? Não tome nada como certo, mas sem cair no ceticismo.

De acordo com Geoff Pynn (Northern Illinois University), o pensamento crítico é o tipo de pensamento em que os argumentos que justificam o que pensamos foram cuidadosamente estudados. Certifique-se de que temos boas razões (não éticas, mas provavelmente verdadeiras) para acreditar em algo. Somos racionais e queremos ser razoáveis ​​com pensamento crítico.

O Conselho Nacional de Excelência em Pensamento Crítico define o pensamento crítico como um processo disciplinado intelectualmente de ativa e habilmente conceituar, aplicar, analisar, sintetizar e / ou avaliar as informações coletadas ou geradas por observação, experiência, reflexão, raciocínio ou comunicação, como um guia para crença e ação ”. O processo de pensamento crítico impede nossa mente de tirar conclusões precipitadas.

Isso poderia ser resumido dizendo que o pensamento crítico é um pensamento cuidadoso e direcionado a um objetivo. Segundo José Carlos Ruiz (filósofo e divulgador), a capacidade que todos temos de compreender o nosso mundo na inter-relação com o mundo dos outros.

De acordo com o campo da educação: Em contextos educacionais, uma definição de pensamento crítico expressa um programa prático para atingir um objetivo educacional. Este objetivo educacional é o reconhecimento, adoção e implementação pelos alunos desses critérios e padrões. Essa adoção e implementação, por sua vez, consiste na aquisição de conhecimentos, habilidades e disposições de um pensador crítico.

É um tipo de pensamento que vem do pensamento crítico. Tanto a ação (pensar) quanto o resultado (pensamento) requerem uma atitude ou espírito crítico que lança dúvidas sobre qualquer afirmação ou opinião. Ou, em outras palavras, deve haver uma ambição de compreender e abordar a verdade de tudo. A seguir, poderemos falar de capacidade na medida em que tentará resolver a dúvida ou desconfiança a partir de uma análise (análise crítica) que julga e avalia uma realidade, fato ou proposição de forma autônoma. O resultado desse processo será um pensamento coerente, construído a partir de motivos que confirmam sua validade.

O pensamento crítico parte de nossa racionalidade natural para agir razoavelmente.

Além disso, esta forma de pensar pode ser adoptada como uma "filosofia de vida", graças à qual se conseguirá autonomia e independência, já que teremos a capacidade de nos dar normas, identificar e definir a nossa identidade e estabelecer a nossa própria filosofia de vida. . É justamente esta capacidade que tem procurado promover desde a educação em institutos e universidades, levando o pensamento crítico muito de sua importância nesta área.

Se o pensamento crítico for amplamente concebido para cobrir qualquer pensamento cuidadoso sobre qualquer tópico para qualquer propósito, então a resolução de problemas e a tomada de decisões serão tipos de pensamento crítico, se feitos com cuidado. Historicamente, "pensamento crítico" e "solução de problemas" eram dois nomes para a mesma coisa. Se o pensamento crítico for concebido de forma mais restrita, consistindo apenas na avaliação de produtos intelectuais, você ficará insatisfeito com a resolução de problemas e a tomada de decisões, que são construtivas.

Objetivos de compreensão e aplicação, como os nomes indicam, envolvem compreensão e aplicação de informações. Habilidades e habilidades de pensamento crítico aparecem nas três categorias mais altas de análise, síntese e avaliação. A versão condensada da taxonomia de Bloom oferece os seguintes exemplos de objetivos nestes níveis:

Objetivos da análise: capacidade de reconhecer suposições não declaradas, capacidade de verificar a consistência das hipóteses com as informações e suposições fornecidas, capacidade de reconhecer técnicas gerais usadas em publicidade, propaganda e outros materiais persuasivos. Objetivos da síntese: organizar ideias e declarações por escrito, capacidade de propor formas de testar um hipótese, capacidade de formular e modificar hipóteses.

Objetivos da avaliação: capacidade de indicar falácias lógicas, comparação das principais teorias sobre culturas particulares.

Os objetivos de análise, síntese e avaliação da taxonomia de Bloom passaram a ser referidos coletivamente como "habilidades de pensamento de ordem superior" (Tankersley 2005: cap. 5).

Embora a sequência de análise-síntese-avaliação imite as fases de análise lógica do processo de pensamento reflexivo de Dewey (1933), a taxonomia de Bloom geralmente não tem sido adotada como um modelo para um processo de pensamento crítico. Enquanto elogia o valor inspirador de sua relação de cinco categorias de objetivos de pensamento com uma categoria de objetivos de recordação, Ennis (1981b) observa que as categorias carecem de critérios aplicáveis ​​a todos os tópicos e domínios. Por exemplo, a análise em química é tão diferente da análise na literatura que faz pouco sentido ensinar a análise como um tipo geral de pensamento. Além disso, a hierarquia postulada parece questionável nos níveis mais altos da taxonomia de Bloom. Por exemplo, a capacidade de indicar falácias lógicas dificilmente parece mais complexa do que a capacidade de organizar declarações e ideias por escrito.

Uma versão revisada da taxonomia de Bloom (Anderson et al. 2001) distingue o processo cognitivo pretendido em um objetivo educacional (como ser capaz de lembrar, comparar ou verificar) do conteúdo informativo do objetivo ("conhecimento"), que pode ser factual ., conceitual, procedimental ou metacognitivo. O resultado é uma lista de seis tipos principais de processos cognitivos conduzidos pelo professor: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. Os autores mantêm a ideia de uma hierarquia de complexidade crescente, mas reconhecem alguma sobreposição, por exemplo, entre compreensão e aplicação. E eles mantêm a ideia de que o pensamento crítico e a solução de problemas passam pelos processos cognitivos mais complexos. Os termos 'pensamento crítico' e 'resolução de problemas' escrevem:

Na taxonomia revisada, apenas algumas subcategorias, como inferir, têm pontos em comum suficientes para serem tratadas como uma habilidade distinta de pensamento crítico que poderia ser ensinada e avaliada como uma habilidade geral.

Portanto, as chamadas "habilidades de pensamento de ordem superior" nos níveis superiores de análise, síntese e avaliação da taxonomia são apenas habilidades de pensamento crítico, embora não venham com critérios gerais para sua avaliação.

El pensamento criativo, se sobrepõe ao pensamento crítico. Pensar na explicação de algum fenômeno ou evento, como em Ferryboat, requer imaginação criativa para construir hipóteses explicativas plausíveis. Da mesma forma, pensar em uma questão de política, como em Candidato, requer criatividade para criar opções. Em vez disso, a criatividade em qualquer campo deve ser equilibrada por uma avaliação crítica do rascunho da pintura, romance ou teoria matemática.

- Diferença entre pensamento crítico e espírito
O espírito crítico refere-se à atitude que duvida e suspeita da veracidade de afirmações, opiniões ou da própria realidade. Por esse motivo, o Élder e Paul consideram o pensamento crítico uma das sete aptidões mentais para o pensamento crítico.

- Diferença entre pensamento crítico e teoria crítica. Retirado de um seminário na Universidade de Columbia do qual pude participar. Professor Bernard E. Harcourt.
Teoria crítica não é o mesmo que pensamento crítico. A teoria crítica é baseada em seis elementos: a reflexividade do crítico; a importância central das idéias / conceitos de mentalidade, conforme necessário para mediar a objeção; o método da crítica imanente; o método da ideologia crítica; a relação muito próxima entre teoria e prática (mudar o mundo); e mudar o mundo a partir da ideia de emancipação. Como podemos ver, a teoria crítica tem um componente mais político, ligado à transformação do sistema, uma vez que se nutre de grande parte da crítica de Marx. O pensamento crítico, por outro lado, pode ser aplicado para questionar coisas mais concretas ou simples, como uma frase.

- Diferença entre pensamento crítico e filosofia crítica: Escreva e complete com Kant. Retirado de um seminário na Universidade de Columbia do qual pude participar. Professor Bernard E. Harcourt.

Quando falamos de filosofia crítica, na maioria das vezes nos referimos a Kant e à tradição kantiana. A filosofia crítica de Kant teve dois caminhos, além da teoria crítica. Os confrontos da leitura destes produziram as diferentes concepções do que é crítica. Em Kant, havia uma maneira de vincular a noção de crítica à noção latina de cri (distinção, diferenciação entre verdadeiro e falso, ilusão). Criar essa distinção é um trabalho que se inclina na direção de tentar encontrar a verdade. O segundo trabalho inclina-se para a possibilidade de saber o que é considerado verdadeiro e ao mesmo tempo essas estruturas kantianas de condições de possibilidade de saber desviam a ideia de que algo só pode ser conhecido através da condição de possibilidade histórica, de modo que o que devemos estudar é genealogia, as condições e possibilidades de pensar como o fazemos hoje.

De estas anotaciones podemos entender que el pensamiento crítico de Dewey está muy próximo a esta corriente que surge a partir del pensamiento de Kant que, bajo el lema de sapere aude (atrévete a saber), pretende distinguir entre lo verdadero y lo falso a partir de a razão.

Porém, não podemos afirmar que sejam a mesma coisa, uma vez que o pensamento crítico estende essa ideia kantiana com outros aspectos mais práticos, introspectivos e criativos.

Se o núcleo do pensamento crítico, como vimos no método semântico, é o pensamento pensativo direcionado a um objetivo, as concepções dele podem variar de acordo com seu suposto escopo, seu suposto objetivo, seus critérios e seu limite para ser cuidadoso., E o componente de pensamento em que se concentra.

De acordo com seu escopo:
- Limitado à base de observações e experimentos (Dewey)
- Atinge a avaliação dos produtos do pensamento.

De acordo com seu objetivo:
- Formação de um julgamento
- Permitem ações e crenças como resultado do processo de pensamento crítico.

De acordo com os critérios para ter cuidado (Essas especificações variantes de padrões para o pensamento crítico não são necessariamente incompatíveis entre si):
- "disciplinado intelectualmente" (Scriven e Paul 1987)
- "razoável" (Ennis 1991). Stanovich e Stanovich (2010) propõem fundamentar o conceito de pensamento crítico no conceito de racionalidade, que entendem como a combinação de racionalidade epistêmica (adaptar crenças ao mundo) e racionalidade instrumental (otimizar o cumprimento de metas); um pensador crítico, em sua opinião, é alguém com "uma propensão a ignorar as respostas subótimas da mente autônoma".
- "habilidoso" (Lipman 1987) - "a consideração de qualquer crença ou suposta forma de conhecimento à luz dos fundamentos que a sustentam e das conclusões adicionais para as quais tende" (Dewey 1910);

De acordo com o componente de pensamento:
- Suspensão de julgamento durante o pensamento (Dewey e Mcpeck)
- Investigação enquanto o julgamento é suspenso (Bailin e Battersby 2009)
- A sentença resultante (Facione 1990a)
- A resposta emocional subsequente a este julgamento (Siegel 1988).

Quer inclua ou não um componente moral
- Dewey, como a maioria dos pensadores, separa o pensamento crítico com o desenvolvimento da comparação social entre os alunos.
- Ennis acrescenta ao pensamento crítico a descrição de que é essencial saber se preocupar com a dignidade e o valor de cada pessoa.

Ver https://medicoplus.com/psicologia/tipos-pensamiento

O pensamento crítico é um dos 24 principais tipos de pensamento e interage com outros tipos de pensamento, tais como:
- Pensamento conceitual
- Pensamento interrogativo
- Pensamento investigativo
- Pensamento divergente
- Pensamento lógico
- Sistemas a pensar
- Pensamento reflexivo
- Pensamento dedutivo

O pensamento crítico ocupa um lugar importante dentro das correntes epistemológicas, sendo uma das cinco posições quanto à confiança na possibilidade de saber.
‍
A) Dogmatismo
B) Ceticismo
C) Subjetivismo e relativismo
D) Pragmatismo
E) Crítica ou pensamento crítico

É uma posição contrária ao dogmatismo, pois é questionada pelas fontes de conhecimento com desconfiança para poder confirmar com certeza que compreende o que sabe e que esse conhecimento é confiável.

O pensamento crítico está intimamente ligado a filosofia, é parte da razão de ser disso. A filosofia nada mais é do que a busca do conhecimento a partir do levantamento de algumas questões fundamentais que nos ajudem a nos posicionar e a abordar. Eles podem ser vistos sob essa definição como semelhantes, com a diferença de que a filosofia estrutura e sistematiza o pensamento crítico em uma disciplina acadêmica.

Além disso, podemos ver o pensamento crítico em outras disciplinas e outras aplicações de trabalho, embora com menos incidência para a filosofia, como o jornalismo, ou um juiz que deve avaliar e guardar as informações verdadeiras para estabelecer um julgamento correto.

John Dewey introduziu o termo "pensamento crítico" como o nome de um objetivo educacional, que identificado com uma atitude mental científica.

Ele a definiu como "consideração ativa, persistente e cuidadosa de qualquer crença ou suposta forma de conhecimento à luz dos fundamentos que a sustentam e das conclusões subsequentes para as quais tende".

Assim, Dewey identificou-o como um hábito dessa consideração como uma atitude científica. Suas longas citações de Francis Bacon, John Locke e John Stuart Mill indicam que ele não foi a primeira pessoa a propor o desenvolvimento de uma atitude científica da mente como objetivo educacional.

As idéias de Dewey foram postas em prática por algumas das escolas que participaram do Estudo de Oito Anos na década de 1930, patrocinado pela Association for Progressive Education in America. Para este estudio, 300 universidades acordaron considerar para la admisión a graduados de 30 escuelas secundarias seleccionadas o sistemas escolares de todo el país que experimentaron con el contenido y los métodos de enseñanza, incluso si los graduados no habían completado el plan de estudios de secundaria prescrito nesse momento. Um dos objetivos do estudo era descobrir, por meio da exploração e experimentação, como as escolas de segundo grau nos Estados Unidos poderiam servir aos jovens de maneira mais eficaz (Aikin, 1942). Em particular, os funcionários da escola acreditavam que os jovens em uma democracia deveriam desenvolver o hábito do pensamento reflexivo e a habilidade de resolver problemas (Aikin 1942: 81). Portanto, o trabalho dos alunos em sala de aula consistia mais frequentemente em um problema a ser resolvido do que em uma lição a ser aprendida. Especialmente em matemática e ciências, as escolas se esforçaram para dar aos alunos experiência em raciocínio claro e lógico à medida que resolviam problemas.

O pensamento crítico ou reflexivo origina-se da percepção de um problema. É uma qualidade de pensamento que opera em um esforço para resolver o problema e chegar a uma conclusão provisória que é apoiada por todos os dados disponíveis. Mesmo É um processo de resolução de problemas que requer o uso de perspicácia criativa, honestidade intelectual e bom senso. É a base do método de pesquisa científica. O sucesso da democracia depende em grande parte da vontade e da capacidade dos cidadãos de pensar de forma crítica e reflexiva sobre os problemas que devem necessariamente enfrentar, e melhorar a qualidade de seu pensamento é um dos principais objetivos da educação. (Comissão da Associação de Educação Progressiva sobre a Relação entre Escola e Universidade, 1943: 745-746)

Em 1933, Dewey publicou uma edição amplamente reescrita de seu Como pensamos, com o subtítulo “Uma reafirmação da relação do pensamento reflexivo com o processo educativo”. Embora a reformulação preserve a estrutura básica e o conteúdo do livro original, Dewey fez uma série de alterações.

Ele reescreveu e simplificou sua análise lógica do processo de reflexão, tornou suas ideias mais claras e definidas, substituiu os termos 'indução' e 'dedução' pelas frases 'controle de dados e evidências' e 'controle de raciocínio e conceitos', ele adicionou mais ilustrações, reorganizou capítulos e revisou partes sobre o ensino para refletir as mudanças nas escolas desde 1910.

Glaser (1941) relata em sua tese de doutorado o método e os resultados de um experimento no desenvolvimento do pensamento crítico realizado no outono de 1938. Ele define o pensamento crítico como Dewey definiu o pensamento reflexivo:

O pensamento crítico exige um esforço persistente para examinar qualquer crença ou suposta forma de conhecimento à luz das evidências de apoio e das conclusões adicionais para as quais tende. (Glaser 1941:6; cf. Dewey 1910:6; Dewey 1933:9).

O aspecto do pensamento crítico que parece mais suscetível à melhoria geral é a atitude de estar disposto a considerar reflexivamente os problemas e questões que se enquadram no âmbito da própria experiência. Uma atitude de querer evidências de crenças está mais sujeita à transferência geral. O desenvolvimento da capacidade de aplicar o raciocínio lógico e os métodos de pesquisa, entretanto, parece estar especificamente relacionado e, de fato, limitado pela aquisição de conhecimentos e fatos pertinentes relacionados ao problema ou tópico para o qual se está indo. (Glaser 1941: 175)

Os resultados dos testes repetidos e o comportamento observável indicaram que os alunos do grupo de intervenção mantiveram seu crescimento na capacidade de pensar criticamente por pelo menos seis meses após a instrução especial.

Em 1948, um grupo de examinadores de faculdades americanas decidiu desenvolver taxonomias de metas educacionais com um vocabulário comum que pudessem usar para se comunicarem entre si sobre os itens do teste. A primeira dessas taxonomias, para o domínio cognitivo, apareceu em 1956 (Bloom et al. 1956) e incluía objetivos de pensamento crítico. É conhecida como taxonomia de Bloom. Uma segunda taxonomia, para o domínio afetivo (Krathwohl, Bloom e Masia 1964), e uma terceira taxonomia, para o domínio psicomotor (Simpson 1966-67), apareceram mais tarde. Cada uma das taxonomias é hierárquica, e o alcance de um objetivo educacional superior supostamente requer o cumprimento dos objetivos educacionais inferiores correspondentes.

A taxonomia de Bloom tem seis categorias principais. Do menor ao maior, são conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Dentro de cada categoria, existem subcategorias, também ordenadas hierarquicamente da educacional anterior para a educacional posterior. A categoria mais baixa, embora chamada de "conhecimento", limita-se aos objetivos de lembrar informações e ser capaz de lembrar ou reconhecê-las, sem muita transformação além de organizá-las (Bloom et al. 1956: 28-29). As cinco categorias principais são chamadas coletivamente de "habilidades e habilidades intelectuais" (Bloom et al. 1956: 204). O termo é apenas outro nome para habilidades e habilidades de pensamento crítico:

Embora a informação ou o conhecimento sejam reconhecidos como um resultado importante da educação, muito poucos professores ficariam satisfeitos em considerá-los como o principal ou único resultado da instrução. O que é necessário é alguma evidência de que os alunos podem fazer algo com seu conhecimento, ou seja, que eles podem aplicar as informações a novas situações e problemas. Os alunos também devem adquirir técnicas generalizadas para lidar com novos problemas e novos materiais. Assim, espera-se que, ao se deparar com um novo problema ou situação, ele selecione uma técnica adequada para atacá-lo e forneça as informações necessárias, tanto fatos quanto princípios. Isso foi rotulado de "pensamento crítico" por alguns, "pensamento reflexivo" por Dewey e outros e "resolução de problemas" por outros.

Objetivos de compreensão e aplicação, como os nomes indicam, envolvem compreensão e aplicação de informações. Habilidades e habilidades de pensamento crítico aparecem nas três categorias mais altas de análise, síntese e avaliação. A versão condensada da taxonomia de Bloom (Bloom et al. 1956: 201-207) oferece os seguintes exemplos de alvos nestes níveis:

Objetivos da análise: capacidade de reconhecer suposições não declaradas, capacidade de verificar a consistência das hipóteses com as informações e suposições fornecidas, capacidade de reconhecer técnicas gerais usadas em publicidade, propaganda e outros materiais persuasivos. Objetivos da síntese: organizar ideias e declarações por escrito, capacidade de propor formas de testar um hipótese, capacidade de formular e modificar hipóteses.

Objetivos da avaliação: capacidade de indicar falácias lógicas, comparação das principais teorias sobre culturas particulares.

Os objetivos de análise, síntese e avaliação da taxonomia de Bloom passaram a ser referidos coletivamente como "habilidades de pensamento de ordem superior" (Tankersley 2005: cap. 5). Embora a sequência análise-síntese-avaliação imite as fases de Dewey (1933) da análise lógica do processo de pensamento reflexivo, geralmente não tem sido adotada como um modelo para um processo de pensamento crítico. Enquanto elogia o valor inspirador de sua relação de cinco categorias de objetivos de pensamento com uma categoria de objetivos de recordação, Ennis (1981b) observa que as categorias carecem de critérios aplicáveis ​​a todos os tópicos e domínios.. Por exemplo, a análise em química é tão diferente da análise na literatura que faz pouco sentido ensinar a análise como um tipo geral de pensamento. Além disso, a hierarquia postulada parece questionável nos níveis mais altos da taxonomia de Bloom. Por exemplo, a capacidade de indicar falácias lógicas dificilmente parece mais complexa do que a capacidade de organizar declarações e ideias por escrito.

Uma versão revisada da taxonomia de Bloom (Anderson et al. 2001) distingue o processo cognitivo pretendido em um objetivo educacional (como ser capaz de lembrar, comparar ou verificar) do conteúdo informativo do objetivo ("conhecimento"), que pode ser factual, conceitual, procedimental ou metacognitivo. O resultado é a chamada "Tabela de Taxonomia" com quatro linhas para os tipos de conteúdo informativo e seis colunas para os seis principais tipos de processos cognitivos. Os autores nomeiam os tipos de processos cognitivos por meio de verbos, para indicar seu estado como atividades mentais. Renomeie a categoria 'compreensão' para 'compreender' e a categoria 'síntese' para 'criar' e altere a ordem de síntese e avaliação. O resultado é uma lista de seis tipos principais de processos cognitivos conduzidos pelo professor: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. Os autores mantêm a ideia de uma hierarquia de complexidade crescente, mas reconhecem alguma sobreposição, por exemplo, entre compreensão e aplicação. E eles mantêm a ideia de que o pensamento crítico e a solução de problemas passam pelos processos cognitivos mais complexos. Os termos 'pensamento crítico' e 'resolução de problemas' escrevem:

Eles são amplamente usados ​​e tendem a se tornar 'pedras angulares' da ênfase curricular. Ambos geralmente incluem uma variedade de atividades que podem ser classificadas em células díspares na Tabela de Taxonomia. Ou seja, em qualquer caso, os objetivos que envolvem a resolução de problemas e o pensamento crítico provavelmente requerem processos cognitivos em várias categorias na dimensão do processo. Por exemplo, pensar criticamente sobre um tópico provavelmente envolve algum conhecimento conceitual para analisar o tópico. Então, pode-se avaliar diferentes perspectivas em termos dos critérios e talvez criar uma perspectiva nova, mas defensável, sobre este tópico. (Anderson et al. 2001: 269-270; itálico no original)

Na taxonomia revisada, apenas algumas subcategorias, como inferir, têm pontos em comum suficientes para serem tratadas como uma habilidade distinta de pensamento crítico que poderia ser ensinada e avaliada como uma habilidade geral.

Uma contribuição histórica para estudos filosóficos sobre o conceito de pensamento crítico foi um artigo de 1962 na Harvard Educational Review de Robert H. Ennis, intitulado "Um conceito de pensamento crítico: uma base proposta para pesquisa em ensino e avaliação da capacidade de pensamento crítico" (Ennis 1962). Ennis partiu de uma concepção de pensamento crítico apresentada por B. Othanel Smith:

Consideraremos pensar em termos das operações envolvidas no exame de declarações em que nós, ou outras pessoas, possamos acreditar. Um palestrante afirma, por exemplo, que "Liberdade significa que as decisões no esforço produtivo da América não são feitas na mente de uma burocracia, mas no mercado livre." Ora, se descobríssemos o que significa essa afirmação e determinássemos se a aceitamos ou rejeitamos, estaríamos envolvidos em um pensamento que, por falta de termo melhor, chamaremos de pensamento crítico. Se alguém deseja dizer que esta é apenas uma forma de resolução de problemas em que o propósito é decidir se o que é dito é confiável ou não, não faremos objeções. Mas, para nossos propósitos, optamos por chamá-lo de pensamento crítico. (Smith 1953: 130)

Adicionando um componente normativo a essa concepção, Ennis definiu o pensamento crítico como "a avaliação correta das declarações" (Ennis 1962: 83). Com base nessa definição, ele distinguiu 12 “aspectos” do pensamento crítico correspondentes a tipos ou aspectos de afirmações, como julgar se uma afirmação de observação é confiável e compreender o significado de uma afirmação. Ele observou que não incluía julgar declarações de valor. Atravessando os 12 aspectos, ele distinguiu três dimensões do pensamento crítico: lógica (julgar as relações entre os significados das palavras e frases), critério (conhecimento dos critérios para julgar as declarações) e pragmático (a impressão do propósito subjacente). Para cada aspecto, Ennis descreveu as dimensões aplicáveis, incluindo os critérios.

Nas décadas de 1980 e 1983, houve um aumento da atenção ao desenvolvimento das habilidades de pensamento. A Conferência Internacional anual sobre Pensamento Crítico e Reforma Educacional atraiu dezenas de milhares de educadores de todos os níveis desde seu início em XNUMX. Em XNUMX, o College Entrance Examination Board proclamou o raciocínio como uma das seis competências acadêmicas básicas de que os estudantes universitários precisam. Departamentos de educação nos Estados Unidos e em todo o mundo começaram a incluir metas de pensamento em suas diretrizes curriculares para disciplinas escolares.

O pensamento crítico é o processo de pensar sobre ideias ou situações a fim de compreendê-las totalmente, identificar suas implicações, julgar e / ou orientar a tomada de decisões. O pensamento crítico inclui habilidades como questionar, prever, analisar, sintetizar, examinar opiniões, identificar valores e problemas, detectar preconceitos e distinguir alternativas. Os alunos que aprendem essas habilidades tornam-se pensadores críticos que podem ir além das conclusões superficiais em direção a uma compreensão mais profunda dos problemas que estão examinando. Eles podem participar de um processo de pesquisa no qual exploram questões complexas e multifacetadas, e questões para as quais podem não haver respostas claras.

A Suécia responsabiliza as escolas por garantir que cada aluno que conclui a escola obrigatória “pode usar o pensamento crítico e formular independentemente pontos de vista com base no conhecimento e em considerações éticas”. No nível universitário, uma nova onda de livros de introdução à lógica, iniciada por Kahane (1971), aplicou as ferramentas da lógica aos problemas sociais e políticos contemporâneos. Em seu rastro, faculdades e universidades norte-americanas transformaram seu curso introdutório de lógica em um curso de serviço de educação geral com um título como "pensamento crítico" ou "raciocínio". Em 1980, os curadores das universidades e faculdades do Estado da Califórnia aprovaram um curso de pensamento crítico como um requisito de educação geral, descrito abaixo: A instrução do pensamento crítico deve ser projetada para alcançar uma compreensão da relação da linguagem com a lógica. capacidade de analisar, criticar e defender ideias, raciocinar indutiva e dedutivamente e chegar a conclusões factuais ou de julgamento com base em inferências sólidas extraídas de declarações inequívocas de conhecimento ou crença. A competência mínima esperada após a conclusão bem-sucedida da instrução de pensamento crítico deve ser a habilidade de distinguir fatos de julgamento, crença de conhecimento e habilidades em processos indutivos e dedutivos elementares, incluindo a compreensão de falácias formais e informais de linguagem e pensamento. (Dumke 1980)

Desde dezembro de 1983, a Associação para Lógica Informal e Pensamento Crítico patrocinou sessões nas três reuniões divisionais anuais da American Philosophical Association. Em dezembro de 1987, o Comitê de Filosofia Pré-universitário da American Philosophical Association convidou Peter Facione para conduzir uma pesquisa sistemática sobre o estado atual do pensamento crítico e a avaliação do pensamento crítico. Facione reuniu um grupo de 46 outros filósofos e psicólogos acadêmicos para participar de um processo Delphi multifacetado, cujo produto foi intitulado Pensamento crítico: uma declaração de consenso de especialistas para fins de avaliação e instrução educacional (Facione 1990a). A declaração listou as habilidades e disposições que devem ser os objetivos de um curso de graduação de nível inferior em pensamento crítico.

Os líderes políticos e empresariais contemporâneos expressam seu apoio ao pensamento crítico como uma meta educacional. Em seu discurso sobre o Estado da União de 2014 (Obama 2014), o presidente dos EUA, Barack Obama, listou o pensamento crítico como uma das seis habilidades para a nova economia visadas por seu programa Race to the Top. Um artigo na revista de negócios Forbes relatou que a habilidade profissional número um, encontrada em nove entre 10 dos empregos mais solicitados, era o pensamento crítico, definido como "usar lógica e raciocínio para identificar os pontos fortes e fracos das soluções. Alternativas , conclusões ou abordagens de problemas ". Em resposta a essas afirmações, a Comissão Europeia financiou "Pensamento Crítico nos Currículos do Ensino Superior Europeu", um projeto de pesquisa de nove países para desenvolver diretrizes para a qualidade do ensino do pensamento crítico em instituições de ensino superior europeias, com base nos resultados dos pesquisadores. das habilidades de pensamento crítico e disposições que os empregadores esperam dos recém-formados (Domínguez 2018a; 2018b).

Semelhança 1: Ambos assentam na mesma motivação: desconfiança em relação à informação e ao conhecimento, ambição de se aproximar da verdade / compreensão.

Semelhança 2: Sua posição está no outro extremo dos dogmas, pois procuram acabar com eles.

Semelhança 3: Ambas as propostas consideram imprescindível questionar-se sobre quem conhece por meio da autoanálise.

Semelhança 4: Ambos têm uma finalidade prática, buscando solucionar problemas, contradições e atuar melhor.

O que é? “A capacidade que todos temos de compreender nosso mundo em inter-relação com o mundo dos outros. Existem diferentes níveis. " Dois elementos fundamentais:
‍
- As circunstâncias que nos configuram e não podemos escolher.
- Precisa educar para ver além do contexto. Essencial para o pensamento evoluir. A capacidade de questionar as coisas está ancorada, não evolui.

Como associar a filosofia ao pensamento crítico?
Estoicismo (discutível, há exemplos melhores).
Que coisas dependem de mim? Minhas opiniões, você tem que cuidar delas; minhas aspirações (escolha-as em minhas circunstâncias e contexto); minhas limitações (conheça-as).

Que coisas não dependem de nós? A opinião que os outros têm por nós, as afeições dos outros; e as realizações de outros.

Diferença 1: A insatisfação do sapiens decorre de um reducionismo das coisas, visto que só são vistas de um prisma. Por isso, ele se propõe a conectar diferentes prismas do objeto de estudo para melhor compreender sua complexidade e, consequentemente, atuar melhor. O pensamento crítico nasce da confiança mais geral nas crenças e afirmações, principalmente porque se situa no momento em que a razão substitui Deus. Por isso, tenta dar grande peso ao nosso raciocínio, com o objetivo último de conseguir uma independência do indivíduo com as crenças de seu contexto.

Diferença 2: o pensamento crítico geralmente tenta aproximar a autenticidade do que estuda por meio de uma análise cuidadosa dos argumentos. É uma análise dedutiva (lógica) e indutiva (observação). O Sapiens tenta abordar a autenticidade do que estuda através da conexão de conhecimentos e, para isso, realiza seus cinco métodos.

Diferença 3: Embora existam métodos do Sapiens que estão presentes no pensamento crítico (por exemplo, ao comparar o objeto de estudo com outros semelhantes para distinguir bem os significados), o Sapiens vai mais longe. Isso porque, além de ter atitude e pensamento crítico, a metodologia Sapiens permite situar o objeto de estudo em relação a um todo (teoria dos sistemas) graças à geração de categorias que facilitam o entendimento. O pensamento crítico, por outro lado, é mais exaustivo do ponto de vista lógico com a análise de argumentos e premissas, evitando assumir argumentos expansivos ou falaciosos.

Diferença 4: Sapiens ordena la información y nos ayuda a situar y comprender el objeto de estudio mediante los armarios, estantes y cajones, pero no da o produce la información, mientras que el pensamiento crítico verifica la información y el conocimiento para asegurarnos de la validez de cada uno destes.